積極心理學(xué)視角下問題生、后進(jìn)生的教育轉(zhuǎn)化

趙彥麗

摘要：職業(yè)學(xué)校的學(xué)生大多是問題生、后進(jìn)生，要想教育轉(zhuǎn)化他們，不是一件簡(jiǎn)單的事情。本文首先分析了問題生、后進(jìn)生產(chǎn)生的原因，然后從三個(gè)方面運(yùn)用積極心理學(xué)闡述了轉(zhuǎn)化問題生、后進(jìn)生的方法。

關(guān)鍵詞：積極心理學(xué)；教育；后進(jìn)生

中圖分類號(hào)：G444 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）32-0046-02

中職學(xué)校的學(xué)生大多存在文化基礎(chǔ)差、厭學(xué)懶惰、紀(jì)律觀念淡薄等毛病，成為令人頭疼的特殊群體。同時(shí)，進(jìn)入到職業(yè)學(xué)校的學(xué)生大多數(shù)是人們眼中的問題生、后進(jìn)生，在他們身上存在著各種各樣的問題。如何做好他們的教育管理工作呢？如何使他們學(xué)到一技之長(zhǎng)，健康成長(zhǎng)呢？作為職業(yè)學(xué)校的班主任，不能放之任之，應(yīng)積極地?fù)?dān)負(fù)起轉(zhuǎn)化教育他們的重任，而找出問題的癥結(jié)和解決問題的對(duì)策才是當(dāng)務(wù)之急。

一、問題生、后進(jìn)生產(chǎn)生的原因

“冰凍三尺，非一日之寒?！焙筮M(jìn)生并非是先天的，后進(jìn)生的出現(xiàn)和社會(huì)、學(xué)校、家庭及自身息息相關(guān)。

1.社會(huì)原因。目前中職學(xué)生存在的問題，從生源上說，大多學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、不愛學(xué)習(xí)、性格叛逆、好逸惡勞、紀(jì)律渙散、不守規(guī)矩的初中生涌入了中職學(xué)校，從而造成生源素質(zhì)低下，導(dǎo)致學(xué)生上課時(shí)不聽講或聽不懂，睡覺、玩手機(jī)等現(xiàn)象占主流。住校生課余時(shí)間特別長(zhǎng)，無事可做，精神空虛，就容易惹事生非，出現(xiàn)打架鬧事、敲詐勒索、吸煙賭博、早戀等不良現(xiàn)象。

2.學(xué)校原因。有些中職學(xué)校實(shí)習(xí)設(shè)備簡(jiǎn)陋、缺乏，與企業(yè)生產(chǎn)銜接不上，甚至不具備一些專業(yè)的條件，授課方法單一，對(duì)學(xué)生毫無吸引力，這就大大削弱了中職畢業(yè)生的就業(yè)空間，從而使中職學(xué)生前途渺茫，無所追求，甚至有的學(xué)生成為“混世魔王”。

3.家庭原因。據(jù)調(diào)查，有些學(xué)生來自單親家庭，有些屬于留守同學(xué)，由于從小缺少來自家庭的關(guān)愛，性格上冷漠孤傲叛逆。有些學(xué)生是獨(dú)生子女，從小嬌生慣養(yǎng)，幾個(gè)大人圍著一個(gè)小太陽轉(zhuǎn)，養(yǎng)出一身毛?。挥行┘议L(zhǎng)自身文化水平不高，不會(huì)教育孩子，孩子犯了錯(cuò)誤非打即罵；更有些家長(zhǎng)對(duì)孩子不會(huì)教育就放任自流，孩子從小“被放羊”，家長(zhǎng)不管不問孩子的學(xué)習(xí)。

4.中職生自身原因。大部分中職學(xué)生在小學(xué)和初中階段屬于后進(jìn)生，長(zhǎng)期處于不被關(guān)注狀態(tài)，成為邊緣學(xué)生，使他們產(chǎn)生了厭學(xué)和自卑心理。他們自制力弱，遲到早退，學(xué)習(xí)能力差，不良習(xí)性多，綜合素質(zhì)低下。大多數(shù)學(xué)生由于年齡等各種原因，道德判斷能力差、自我控制力低。問題生、后進(jìn)生的行為甚至?xí)a(chǎn)生一些畸形的“魅力”，經(jīng)常出現(xiàn)后進(jìn)生“三五成群，一呼百應(yīng)”的怪現(xiàn)象，這些學(xué)生容易結(jié)成不三不四的小團(tuán)體，相互影響的結(jié)果可能使毛病更多。

俗話說“對(duì)癥下藥”，針對(duì)以上問題生、后進(jìn)生形成的關(guān)鍵原因，采取“一把鑰匙開一把鎖”的辦法，有針對(duì)性地做好這些學(xué)生的教育轉(zhuǎn)化工作。

二、問題生、后進(jìn)生教育轉(zhuǎn)化的方法

問題生、后進(jìn)生的教育轉(zhuǎn)化，已是擺在每一個(gè)教育者面前的嚴(yán)峻問題。教育家蘇霍姆林斯基曾這樣說：“在我們的創(chuàng)造性的教育活動(dòng)中，對(duì)‘后進(jìn)生的工作是最難啃的硬骨頭之一。”再難啃的骨頭，我們有積極的態(tài)度，應(yīng)用積極的視角也是一樣有辦法解決的。

1.縮短空間距離走進(jìn)學(xué)生心里，落實(shí)愛的鼓勵(lì)——短距離，愛的效應(yīng)。空間位置結(jié)構(gòu)與人際心理距離是聯(lián)系在一起的。傳統(tǒng)的教育方式是：課堂上，教師站在臺(tái)上，居高臨下，師生之間的距離拉大，形成一道無形的心理防線；辦公室里，教師坐著學(xué)生站著，師生間的不平等性明顯拉大。我在與問題生、后進(jìn)生交流的過程中，常與他們邊走邊談；每次學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)，對(duì)待他們不是簡(jiǎn)單的批評(píng)。教育家陶行知先生曾說過：“真正的教育是心心相印的活動(dòng)，唯獨(dú)從心里發(fā)出來的，才能達(dá)到心的深處?！币胱寣W(xué)生真正轉(zhuǎn)變，必須是內(nèi)心發(fā)生變化。首先讓他們感到教師尊重他們、信任他們，提高他們的自信心和自豪感。我采取的方式是，先讓他們到我辦公室，搬個(gè)凳子面對(duì)面交流，先講他們身上的優(yōu)點(diǎn)，然后簡(jiǎn)單的說他們身上的不足，并提出建議其處理這件事的最佳方案，讓問題生、后進(jìn)生感到教師是在平等的對(duì)待他們。隨著教育者身份的淡化和師生空間距離的縮短，心理距離也自然縮短了。教師積極的態(tài)度，讓學(xué)生感受到每一次鼓勵(lì)，每一個(gè)微笑，每一次愛的賞識(shí)，對(duì)他們的心靈都是一種安慰和激勵(lì)。這樣不但縮短了教師和問題生、后進(jìn)生的心理距離，也增強(qiáng)了他們的自信心和學(xué)習(xí)興趣。

2.恰當(dāng)利用肢體語言進(jìn)行有效的溝通——肢體語言效應(yīng)。美國一名心理學(xué)家的研究結(jié)果指出，在教學(xué)過程中的師生溝通效果的比例，語言本身只占表達(dá)的7%，語言中的聲音聲調(diào)只占表達(dá)的38%，而肢體語言卻占表達(dá)的55%。因?yàn)樯眢w語言所傳遞的信息是內(nèi)心感情的真實(shí)流露，是無法掩飾的。由此可見肢體語言在教學(xué)中的重要性，有時(shí)它不但可以代替口頭語言，甚至能反映言語所難以表達(dá)的情態(tài)，起到“此時(shí)無聲勝有聲”的效果。大家知道，表面上問題生、后進(jìn)生可能對(duì)很多事都顯得滿不在乎，其實(shí)內(nèi)心都很脆弱、多疑、敏感。有時(shí)教師一個(gè)細(xì)微的動(dòng)作可能增強(qiáng)了問題生、后進(jìn)生的自信心，縮短了彼此的心理距離，也可能傷害了他們的自尊心，產(chǎn)生一些消極情緒。上課時(shí)個(gè)別學(xué)生小聲閑談，我就把視線短暫停留在某一個(gè)學(xué)生身上；遇到有同學(xué)玩手機(jī)，我就悄悄地把講課的陣地搬到他身邊；學(xué)生上臺(tái)演講時(shí)，我常常自然的拍一下他的肩膀，以示鼓勵(lì)；當(dāng)學(xué)生回答問題正確時(shí)，我就給其欣賞的目光；課堂上學(xué)生討論交流時(shí)，我就走到學(xué)生中間去，隨時(shí)準(zhǔn)備答疑解惑和培優(yōu)補(bǔ)差；輔導(dǎo)學(xué)生時(shí)，我低頭彎腰接近學(xué)生。對(duì)于那些學(xué)習(xí)認(rèn)真的學(xué)生，不管是為應(yīng)付教師只做做樣子，還是真的很認(rèn)真的，都用積極的視角看待他們，在自己的心理，一定要承認(rèn)學(xué)生都在認(rèn)真學(xué)習(xí)，從內(nèi)心里真正認(rèn)可他們。如此使他們感受到教師的認(rèn)同、肯定、欣賞，看到教師一個(gè)自然的微笑，一個(gè)贊賞的點(diǎn)頭，再豎起一個(gè)鼓勵(lì)的大拇指，他們讀懂了，他們會(huì)意了，他們愉快地接受了。在這樣愉悅的環(huán)境中，他們心情舒暢，學(xué)習(xí)的積極性進(jìn)一步提高了，違紀(jì)事件則直線下降。因此在與問題生、后進(jìn)生交往時(shí)一定不能忽視自己的表情和動(dòng)作，積極的動(dòng)作能讓問題生、后進(jìn)生感受到教師的關(guān)心和愛護(hù)，恰當(dāng)?shù)纳眢w言語是進(jìn)行有效的溝通途徑之一。

3.讓所有學(xué)生把班級(jí)當(dāng)成自己的家。影響學(xué)生成長(zhǎng)的因素有很多，物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境是最重要的兩大類，而班級(jí)是教師最好利用的資源。在物質(zhì)環(huán)境方面，班級(jí)教室的每一個(gè)角落都應(yīng)該讓學(xué)生有美的感受和心靈的凈化，從而在潛移默化中受到教育，起到潤(rùn)物細(xì)無聲的作用。在班級(jí)心理環(huán)境方面，好的班風(fēng)是最重要的因素，它可以促進(jìn)學(xué)生們團(tuán)結(jié)向上、積極進(jìn)取，學(xué)生關(guān)系更加和諧。一個(gè)充滿歡聲笑語、樂觀向上的班集體，使問題生、后進(jìn)生的不良道德品質(zhì)得到矯正，促使他們向先進(jìn)學(xué)習(xí)和靠攏，不斷走向進(jìn)步。在這個(gè)轉(zhuǎn)化過程中，班主任是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在個(gè)人。班主任一個(gè)人的能力和精力是有限的，而一個(gè)充滿正能量的班風(fēng)，好像一個(gè)溫暖的大家庭，能夠帶給學(xué)生溫馨和關(guān)愛，使問題生、后進(jìn)生逐漸擺脫落后的陰影，從而實(shí)現(xiàn)質(zhì)的轉(zhuǎn)變。因此，在學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的道路上讓全班同學(xué)都要意識(shí)到“一個(gè)也不能少”。

要求所有任課教師要積極地看到每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，堅(jiān)持用放大鏡看優(yōu)點(diǎn)，顯微鏡看缺點(diǎn)，并在班里開展各種活動(dòng)，如發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)活動(dòng)：要求學(xué)生每人寫出自己身上的十個(gè)優(yōu)點(diǎn)，還要寫出班內(nèi)任意十個(gè)同學(xué)身上的優(yōu)點(diǎn)，并當(dāng)眾說出來，此項(xiàng)活動(dòng)除增強(qiáng)了學(xué)生的自豪感、自信心，融洽、密切、和諧了同學(xué)間的關(guān)系，還增強(qiáng)了學(xué)生自制力，有利于保持發(fā)揚(yáng)自己的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)。可以在這個(gè)大家庭安排豐富多彩的活動(dòng)，比如“改正小毛病，為班集體爭(zhēng)光”活動(dòng)，比如爭(zhēng)當(dāng)“三好學(xué)生”的活動(dòng)。在活動(dòng)開展過程中，讓學(xué)生用手機(jī)拍照片記錄下來進(jìn)步的每一個(gè)閃光點(diǎn)，記錄下成長(zhǎng)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，做成板報(bào)貼在教室宣傳欄，使后進(jìn)生自卑感逐漸消除，充滿成就感、自豪感，自信心不斷建立，感到班級(jí)這個(gè)大家庭向他們伸出溫暖的懷抱，感到自己是大家庭的一員。再比如舉行“一帶一”這樣的互幫互學(xué)活動(dòng)。安排成績(jī)優(yōu)秀的同學(xué)和后進(jìn)生結(jié)對(duì)子做同桌，優(yōu)秀學(xué)生爭(zhēng)當(dāng)“小老師”幫助后進(jìn)生學(xué)習(xí)，指出后進(jìn)生的不足之處，用自己的言行給后進(jìn)生做榜樣。另外，教師還可以利用特定時(shí)間開展多種活動(dòng)，比如三月份學(xué)習(xí)雷鋒活動(dòng)：舉行“學(xué)習(xí)雷鋒好榜樣”唱歌比賽、演講比賽、講故事比賽、詩歌朗誦賽、每天一件好事比賽。通過參加這些活動(dòng)和比賽，使問題生、后進(jìn)生有一個(gè)充分展示自己的才華和優(yōu)點(diǎn)的舞臺(tái)和機(jī)會(huì)，融進(jìn)歡樂愉快的大家庭之中，和同學(xué)們的關(guān)系更加和諧。一位女同學(xué)在開學(xué)一個(gè)月后對(duì)我說：“老師，在初中時(shí)，我經(jīng)常感到很沒意思，每天都是家和學(xué)校兩點(diǎn)一線，總是在機(jī)械的重復(fù)，我離開了那里，不想上學(xué)了?？砂职謰寢屢屛疑蠈W(xué)，沒辦法我才來到這里。說句心里話，今天我很喜歡這里，我很愿意在這里學(xué)習(xí)。”可想而知，在學(xué)校、在班級(jí)找不到一點(diǎn)快樂的學(xué)生，就不會(huì)有積極的心態(tài)，就不想在這里發(fā)展，怎么可能把學(xué)習(xí)當(dāng)作愉悅的事情？讓后進(jìn)生把班級(jí)當(dāng)成自己的家，讓良好的班級(jí)環(huán)境感染他們、改造他們，培養(yǎng)他們的興趣顯得尤為重要。更為重要的是，興趣是最好的老師，創(chuàng)造良好的班級(jí)環(huán)境可以提高后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)師生和諧的人際關(guān)系，讓他們?cè)诹己玫沫h(huán)境中不斷向上。

我在學(xué)生管理的過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生逐步地走向正常軌道，同學(xué)之間相處融洽，班上的大部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)感興趣，很少出現(xiàn)曠課、打架、吸煙賭博等不良行為，經(jīng)常被學(xué)校評(píng)為優(yōu)秀班級(jí)和文明寢室?？傊?，中職班主任工作要體現(xiàn)職教特色，不斷實(shí)現(xiàn)班主任工作方法和工作方式的創(chuàng)新。我們必須改變傳統(tǒng)的對(duì)問題生、后進(jìn)生的看法，對(duì)他們應(yīng)有積極的態(tài)度，在積極的視角下看待他們身上各種各樣的問題，同時(shí)應(yīng)認(rèn)識(shí)到問題生、后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化不是輕而易舉的事，轉(zhuǎn)化問題生、后進(jìn)生的教育工作是一項(xiàng)長(zhǎng)期、復(fù)雜、艱巨的教育系統(tǒng)工程，不可能“一蹴而就”、“一勞永逸”。因此，對(duì)他們的管理，要耐心，不厭其煩，不放棄，不丟棄。只有教師與問題生、后進(jìn)生的心靈相通，并努力做到多給后進(jìn)生奉獻(xiàn)愛心，讓愛的陽光溫暖后進(jìn)生的心靈，讓愛的雨露滋潤(rùn)后進(jìn)生的成長(zhǎng)，以愛動(dòng)其心，以言導(dǎo)其行，問題生、后進(jìn)生的問題才會(huì)慢慢得到解決。