地方工科院校校企共建課程探析

白秋產(chǎn) 鄭蓉建

摘 要：如何切實(shí)增強(qiáng)地方工科院校學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，讓培養(yǎng)的學(xué)生滿足企業(yè)要求是各院校關(guān)注的焦點(diǎn)。傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式中學(xué)生大部分時(shí)間在封閉的校園學(xué)習(xí)，與外界行業(yè)溝通的主要方式是通過(guò)教師的講授，或者短期的參觀、實(shí)習(xí)。加強(qiáng)校企合作，尤其是加強(qiáng)校企共建課程是提高學(xué)生實(shí)踐能力的有效方法，具有重要現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：工科院校；校企共建

改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)主要是高投入型，以經(jīng)濟(jì)規(guī)模的擴(kuò)張帶動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。但這種發(fā)展模式的弊端現(xiàn)在已經(jīng)越來(lái)越凸顯，一方面產(chǎn)能過(guò)剩，另一方面種海外代購(gòu)、跨境電商，發(fā)展得如火如荼，這個(gè)矛盾實(shí)質(zhì)是中低端產(chǎn)品過(guò)剩、高端產(chǎn)品供給不足，要解決現(xiàn)行經(jīng)濟(jì)矛盾，就需要調(diào)整經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)，提高生產(chǎn)效率，加大創(chuàng)新來(lái)發(fā)展，而最終實(shí)現(xiàn)和落實(shí)關(guān)鍵還是培養(yǎng)大量高素質(zhì)的、多種類(lèi)型的人才，尤其是面向?qū)嵺`的應(yīng)用型人才。應(yīng)用型人才培養(yǎng)的新型地方本科院校是我國(guó)高等教育有機(jī)和重要組成。但近幾年企業(yè)用人需求和應(yīng)用型工科院校畢業(yè)生供應(yīng)質(zhì)量存在錯(cuò)位，這讓我們不得不反思現(xiàn)行應(yīng)用型本科教育的問(wèn)題所在。課程是人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)，學(xué)校教育的核心?，F(xiàn)就以課程建設(shè)為研究中心來(lái)探析。

一、地方工科院校課程組織實(shí)施現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

自1999年高校擴(kuò)招以后發(fā)展的大背景來(lái)看，大規(guī)模擴(kuò)招后許多專(zhuān)科層次的院校競(jìng)為本科院校，看似是院校升級(jí)提升辦學(xué)層次，然而在這股升本的熱潮中，高校發(fā)展的問(wèn)題也日益凸顯。由于地方本科院校有著較薄弱的辦學(xué)基礎(chǔ)，又缺少?lài)?guó)家的分類(lèi)政策指導(dǎo)，導(dǎo)致了在發(fā)展中出現(xiàn)了一些矛盾。

1.課程學(xué)科模式太重。當(dāng)前地方應(yīng)用型本科課程設(shè)置基本上還是公共課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)課、專(zhuān)業(yè)選修可得基本模式。公共課程就是數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、政治課程的體系。這種設(shè)計(jì)方式是沿用傳統(tǒng)的以學(xué)科為中心的理念去設(shè)置。專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課課程大綱過(guò)多倚重理論體系，沒(méi)有結(jié)合專(zhuān)業(yè)應(yīng)用需要進(jìn)行裁剪。專(zhuān)業(yè)課程也是以理論講解為主，象征性設(shè)置一些實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐環(huán)節(jié)，這種課程體系設(shè)置培養(yǎng)的學(xué)生不適應(yīng)工程需要，學(xué)生自己也對(duì)大學(xué)學(xué)習(xí)感到茫然，畢業(yè)時(shí)感覺(jué)大腦空空。

2.教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)模式。地方本科課程內(nèi)容比較陳舊，與生產(chǎn)的實(shí)際相脫離；教學(xué)模式偏重傳統(tǒng)模式，照本宣科；教學(xué)過(guò)程以教師為中心，缺乏基于項(xiàng)目問(wèn)題的啟發(fā)式、討論式教學(xué)；對(duì)學(xué)生工程素養(yǎng)培養(yǎng)的力度不夠，輕視綜合素質(zhì)與能力的培養(yǎng)；工程教育與企業(yè)的聯(lián)系不緊密，學(xué)生參與實(shí)踐的機(jī)會(huì)少。而造成我國(guó)高校在工程人才培養(yǎng)中存在問(wèn)題的原因主要是現(xiàn)有高校條件不足：一是經(jīng)費(fèi)不足，使得現(xiàn)有實(shí)踐教學(xué)條件不能很好滿足工程師培養(yǎng)的需要；二是作為工程教育實(shí)施主體的工科教師普遍缺乏工程實(shí)踐經(jīng)歷，缺乏工程意識(shí)，不能很好的勝任工程人才培養(yǎng)的重任。

3.地方本科學(xué)生就業(yè)情況和用人單位需求情況。近年來(lái)，我國(guó)高等教育結(jié)構(gòu)不合理的現(xiàn)象愈演愈烈，首當(dāng)其沖表現(xiàn)出問(wèn)題的莫過(guò)于日益嚴(yán)峻的大學(xué)生就業(yè)難情況，被稱(chēng)其為“史上最難就業(yè)時(shí)期”。而另一方面，許多企業(yè)尤其是長(zhǎng)三角和珠三角等沿海地區(qū)的高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)企業(yè)，卻出現(xiàn)大幅面積的“用工荒”。不少人抱怨高校盲目擴(kuò)招才導(dǎo)致了如今激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，但實(shí)際上，這已經(jīng)不再是簡(jiǎn)單的人才培養(yǎng)數(shù)量過(guò)于龐大的問(wèn)題，而是當(dāng)前的人才培養(yǎng)規(guī)模與人才供給需求之間形成了嚴(yán)重的錯(cuò)位。從根源上講，現(xiàn)有的高等教育校企沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的結(jié)合是導(dǎo)致當(dāng)前大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)難或者專(zhuān)業(yè)不對(duì)口的主因。

二、提高地方工科院校培養(yǎng)質(zhì)量的方法

要保障地方應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)工程師的教育質(zhì)量、解決高等工程教育中存在的高校教育和現(xiàn)實(shí)社會(huì)需求脫節(jié)的問(wèn)題，必須要求學(xué)校和企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)，使企業(yè)和高校相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，充分發(fā)揮企業(yè)優(yōu)勢(shì)。具體從兩個(gè)方面著手，第一個(gè)方面是企業(yè)把生產(chǎn)流水線設(shè)備模型及一些主要設(shè)備可以移植到高校實(shí)驗(yàn)室中，讓學(xué)生具有針對(duì)工程問(wèn)題去做實(shí)驗(yàn)和課程設(shè)計(jì)；第二個(gè)方面是企業(yè)培養(yǎng)的每個(gè)環(huán)節(jié)，尤其是實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生、教師深入企業(yè)生產(chǎn)各個(gè)過(guò)程，企業(yè)安排專(zhuān)門(mén)技術(shù)人員，給學(xué)生、老師講解生產(chǎn)流程，生產(chǎn)工藝，讓學(xué)生了解自己所學(xué)專(zhuān)業(yè)在相應(yīng)工程實(shí)踐中的具體做什么，具有什么作用，使教師更好了解理論課堂教學(xué)上具體教什么。解決方法具體實(shí)施措施就是校企課程共建。

三、校企課程共建模式

地方工科學(xué)校教育教學(xué)需要和地方企業(yè)結(jié)合是地方工科院校的發(fā)展方向和趨勢(shì)，校企共建課程是地方應(yīng)用型本科院校順應(yīng)趨勢(shì)進(jìn)行改革的具體體現(xiàn)和載體。校企共建課程的一般具有以下幾種模式。

1.第一種模式是企業(yè)依據(jù)生產(chǎn)實(shí)踐提出課題，教師根據(jù)課題來(lái)開(kāi)展教學(xué)，尤其課程設(shè)。計(jì)類(lèi)教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)有針對(duì)性的課題來(lái)進(jìn)行案例教學(xué)或者設(shè)計(jì)，圍繞課題具體要求指標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)論證、查找資料、調(diào)查研究，通過(guò)理論分析、仿真建模、實(shí)際制作、測(cè)試調(diào)試，然后在企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)環(huán)境中測(cè)試改進(jìn)，直到滿足企業(yè)要求。這種課程共建模式，能夠讓學(xué)生掌握理論知識(shí)，又能增強(qiáng)實(shí)踐應(yīng)用。

2.第二種模式是學(xué)校教師從事理論教學(xué)部分，企業(yè)技術(shù)人員從事參與實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以根據(jù)課程應(yīng)用部分帶領(lǐng)學(xué)生去企業(yè)進(jìn)行參觀相關(guān)設(shè)備及原理應(yīng)用。

3.第三種模式是學(xué)校教師帶領(lǐng)學(xué)生去企業(yè)，在企業(yè)第一線現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行教學(xué)，使教學(xué)言之有物，身臨其境，深刻理解相關(guān)原理及應(yīng)用，企業(yè)在教學(xué)過(guò)程中負(fù)責(zé)教學(xué)空間和設(shè)備正常運(yùn)轉(zhuǎn)及產(chǎn)品樣本。

4.第四種模式企業(yè)與學(xué)校一起制定課程內(nèi)容、課程大綱。課程的計(jì)劃實(shí)施、教學(xué)文件和指導(dǎo)書(shū)由企業(yè)技術(shù)人員和學(xué)校老師一起完成。

以社會(huì)需求為導(dǎo)向，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)，地方應(yīng)用型本科學(xué)校通過(guò)校企共建課程，培養(yǎng)社會(huì)企業(yè)需要的人才，讓畢業(yè)生畢業(yè)時(shí)能夠無(wú)縫鏈接式地由學(xué)校學(xué)生轉(zhuǎn)向企業(yè)技術(shù)人員角色，以更好的實(shí)現(xiàn)地方應(yīng)用型本科學(xué)校的辦學(xué)定位和目標(biāo)。

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（作者單位：淮陰工學(xué)院自動(dòng)化學(xué)院）