試論小學(xué)語文朗讀教學(xué)

作者簡介：李嘉亮（1979.03-），女，漢族，甘肅酒泉人，小學(xué)高級教師，大學(xué)本科，甘肅省嘉峪關(guān)市勝利路小學(xué)，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。

摘要：本文從重視朗讀教學(xué)的作用，發(fā)揮教材的功效；給予學(xué)生充分的朗讀指導(dǎo)；朗讀教學(xué)過程中將簡單與深刻充分結(jié)合起來；強(qiáng)調(diào)朗讀過程中的想象和創(chuàng)新四個(gè)方面展開，分析提升小學(xué)語文朗讀教學(xué)質(zhì)量的具體策略，以期為相關(guān)的理論研究和具體教學(xué)實(shí)踐提供一定的借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；朗讀；教學(xué)

中圖分類號：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：2095-9214（2016）10-0024-01

隨著新課程改革的不斷深入，小學(xué)語文教學(xué)中的“讀”受到了越來越廣泛的重視。而在當(dāng)下的小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中，朗讀基本上作為一種形式性、經(jīng)驗(yàn)性的教學(xué)活動，沒有得到充分的研究和實(shí)踐，不利于小學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提升。

一、重視朗讀教學(xué)的作用，發(fā)揮教材的功效

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，每個(gè)階段的語文閱讀教學(xué)必須對語文的默讀以及朗讀進(jìn)行充分的重視，將默讀以及朗讀充分結(jié)合起來，通過兩種方式加深學(xué)生對課文知識的理解，起到陶冶情操、提升語言技能的作用。由此可以看出，朗讀在小學(xué)語文教學(xué)中占據(jù)著重要的地位。然而，在我國當(dāng)前小學(xué)語文朗讀教學(xué)實(shí)踐中，仍存在著大量的問題，亟待解決。小學(xué)語文教材在選材方面頗為重視可讀性，入選的文章大多語言優(yōu)美，能夠幫助學(xué)生在朗讀的過程中，于文章的字里行間體會文章的內(nèi)涵以及人文精神，受到其中立意以及人文情懷的熏陶。與此同時(shí)，朗讀能夠有效幫助小學(xué)生進(jìn)行優(yōu)美語言的積累，進(jìn)一步提升小學(xué)生的協(xié)作能力以及語言表達(dá)能力。所以，教師在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中需要充分利用教材中的文章，培養(yǎng)小學(xué)生的朗讀興趣和能力。

二、給予學(xué)生充分的朗讀指導(dǎo)

小學(xué)語文教師需要將語文課文的體裁和要求視為主要的依據(jù)，將課文內(nèi)容與小學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況有機(jī)結(jié)合起來，在引導(dǎo)學(xué)生朗讀的過程中，首先為學(xué)生進(jìn)行范讀，并且在此基礎(chǔ)上導(dǎo)讀、教讀。教師需要切實(shí)加強(qiáng)對學(xué)生的朗讀技巧指導(dǎo)，激發(fā)小學(xué)生的朗讀熱情。教師需要將課堂充分利用起來，組織小學(xué)生開展分角色朗讀等，抽讀以及齊讀也是不錯(cuò)的方式，教師要根據(jù)不同的教學(xué)情境做出合適的選擇。在學(xué)生進(jìn)行朗讀的過程中，教師需要針對學(xué)生的表現(xiàn)，聽其聲、觀其行，充分贊許和表揚(yáng)那些朗讀表現(xiàn)優(yōu)異的同學(xué)，給予朗讀過程中出現(xiàn)錯(cuò)誤的學(xué)生及時(shí)的糾正和鼓勵(lì)，提升課文朗讀質(zhì)量。與此同時(shí)，教師還需要對文中的重點(diǎn)語句進(jìn)行針對性的講解，幫助學(xué)生深入理解語文課文中的相關(guān)知識，進(jìn)一步激起學(xué)生對于課文內(nèi)容和主題的共鳴。引導(dǎo)學(xué)生將自身對于課文的理解和感悟通過朗讀的形式充分的抒發(fā)出來。教師對課文中重點(diǎn)語句的分析和強(qiáng)調(diào)能夠?qū)⑿W(xué)生有限的注意力集中到課文的重點(diǎn)部位上，提升教學(xué)效率。

比如，在進(jìn)行《軍神》一顆的朗讀教學(xué)過程中，教師可以給予充分的引導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)需要在朗讀的過程中帶有充分的感情，并且可以抽取一定數(shù)量的同學(xué)進(jìn)行試讀，在此基礎(chǔ)上給予點(diǎn)評。教師需要在朗讀教學(xué)實(shí)踐中對小學(xué)生的獨(dú)特情感體驗(yàn)給予充分的尊重，引導(dǎo)小學(xué)生全情投入，培養(yǎng)起閱讀的興趣。

三、朗讀教學(xué)過程中將簡單與深刻充分結(jié)合起來

教師在開展朗讀教學(xué)的過程中，需要盡可能利用簡單的方式。所有的教學(xué)環(huán)節(jié)都需要圍繞學(xué)生這個(gè)學(xué)習(xí)主體展開，緊緊圍繞學(xué)生的有效發(fā)展展開。在朗讀教學(xué)實(shí)踐中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對語文的情趣和魅力進(jìn)行充分的感受，感知語文學(xué)習(xí)的快樂和充實(shí)。引導(dǎo)學(xué)生在簡單理念的指導(dǎo)下發(fā)出最為原生態(tài)、自然的聲音。然而，簡單的形式不會淡化朗讀教學(xué)的深刻實(shí)質(zhì)。教師需要以本真的方式充分挖掘自身的有用資源，利用語言進(jìn)行氣氛的渲染以及情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生在讀的過程中同時(shí)保持思考，更為深入的理解作者想要表達(dá)的思想實(shí)質(zhì)，受到更多的感情啟發(fā)。

比如，在《懷素寫字》一課朗讀教學(xué)實(shí)踐中，因?yàn)槲闹杏幸欢蚊鑼憫阉厝諒?fù)一日在木板上寫字的文字，教師可以這樣用語言渲染文中的情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀——同學(xué)們，懷素是一個(gè)寫字多么持之以恒的孩子啊，在白天，別的孩子們嬉戲玩耍的時(shí)候，他在木板上寫呀寫啊，而在夜晚，當(dāng)小伙伴們進(jìn)入甜美的夢鄉(xiāng)時(shí)，懷素還在寫呀寫呀。引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)往下讀——他寫呀寫呀，日子一長，木板竟然被寫穿了。這樣，在師生互動朗讀的過程中，學(xué)生的朗讀熱情也會被充分的激發(fā)出來。

四、強(qiáng)調(diào)朗讀過程中的想象和創(chuàng)新

語文教學(xué)需要注重語言的積累，也要重視語言的運(yùn)用。在新課標(biāo)的指引下，語文教師需要“用教材教，用生活學(xué)”。閱讀教學(xué)需要切實(shí)以語言的積累和讀寫能力的習(xí)得為主要的目標(biāo)，幫助學(xué)生開展高效的朗讀練習(xí)。在這個(gè)過程中，教師不僅需要對學(xué)生的朗讀技巧給予充分的指導(dǎo)，還需要對教材進(jìn)行合理的運(yùn)用，對教材中的資源進(jìn)行充分地挖掘，強(qiáng)調(diào)在教材基礎(chǔ)之上的想象和創(chuàng)新。

比如，在《荷花》一文的朗讀教學(xué)實(shí)踐中，因?yàn)槲闹械诙匀欢沃杏昧恕坝械摹械摹边@樣的關(guān)聯(lián)詞進(jìn)行荷花的不同形態(tài)充分的表現(xiàn)出來，所以教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展以下的想象創(chuàng)新訓(xùn)練。首先，充分利用多媒體課件，進(jìn)行文中姿態(tài)各異的荷花圖片的展示，充分感受荷花的美麗。其次，引導(dǎo)學(xué)生充分結(jié)合課文中的相關(guān)重點(diǎn)詞句，進(jìn)行反復(fù)的朗讀，爭取能夠從優(yōu)美的詞句以及恰當(dāng)?shù)男揶o手法中體會荷花的色彩美和姿態(tài)美。最后，要求學(xué)生利用“有的……有的……”的句式仿寫幾組句子，引導(dǎo)學(xué)生開展想象和創(chuàng)新。在這個(gè)過程中，學(xué)生的朗讀以及感悟、想象和創(chuàng)新能力都能夠得到充分的訓(xùn)練，充分展現(xiàn)自身的創(chuàng)造性思維。

五、總結(jié)

一線小學(xué)語文教師深入研究小學(xué)語文朗讀教學(xué)的諸多問題，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

（作者單位：甘肅省嘉峪關(guān)市勝利路小學(xué)）

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