基于OBE成果導向教育理念的給排水專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究

覃晶晶

摘要：給排水工程是一門實踐性較強的綜合性學科，加強該專業(yè)改革與社會需求之間的緊密聯(lián)系具有重要研究意義。本文結合OBE工程教育理念，探索了以成果為導向的給排水專業(yè)學習成果確定、課程體系建設、實踐性環(huán)節(jié)確定等內(nèi)容，旨在為給排水專業(yè)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才提供一條新的改革思路。

關鍵詞：給排水工程；OBE；培養(yǎng)模式；工程素質(zhì)

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）34-0157-02

給排水工程是工科學科中的一種，旨在培養(yǎng)適應市政、環(huán)保、建筑等行業(yè)給排水工程技術生產(chǎn)、建設、服務和管理第一線需要的，掌握從事給排水工程設計、施工、水處理設施運營管理、水環(huán)境及水污染監(jiān)測分析等職業(yè)崗位實際工作的基本能力和基本技能，具有必備的基礎理論知識和專業(yè)知識的高素質(zhì)技能型專門人才[1]。2015年4月16日國務院印發(fā)《水污染防治行動計劃》（俗稱“水十條”）[2]，對水污染防治提出了階段性治理目標。同時，大量新型建筑體系出現(xiàn)，對給排水設計提出了更多更高的要求。本文借鑒OBE工程教育理念，研究本專業(yè)改革與創(chuàng)新，更好的培養(yǎng)能適應新形勢、具備一定職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)技能，能夠迅速適應現(xiàn)場工作的給排水專業(yè)高級工程技術型人才。

一、OBE工程教育模式概述

成果導向的教育模式（Outcomes-based Education，縮寫為OBE）最早出現(xiàn)于美國和澳大利亞的基礎教育改革，后應用于工程教育領域，是以預期學習產(chǎn)出為中心來組織、實施和評價教育的結構模式，由學習成果驅動整個課程活動和學生學習產(chǎn)出評價[3]。成果導向教育理念與傳統(tǒng)教育理念的最大區(qū)別，是要求教育者對學生的學習成果和能力水平先進行準確定位，然后通過各種合適的教育手段和結構來保證學生達到預期目標?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020年）提出了“重點擴大應用型復合型人才培養(yǎng)規(guī)?！钡牟渴鸷鸵?；2013年6月，我國被接納為工程教育本科專業(yè)認證的國際互認協(xié)議《華盛頓協(xié)議》簽約成員。這都說明，在工程教育領域引入成果導向教育理念具有非常重要的現(xiàn)實意義。

二、OBE理念下的給排水工程教學改革

1.成果導向的給排水專業(yè)學習成果確定。給排水專業(yè)主要分為市政給排水與建筑給排水兩個大方向，包括給水處理廠、給水排水管網(wǎng)系統(tǒng)、建筑給水排水工程和污水處理廠的設計、施工等各個方面。在成果導向教育理念下，教育者需要完成的核心目標就是讓學生取得該專業(yè)所要求的能力和水平。中國工程教育認證通用標準中，對畢業(yè)生提出了十條要求，結合給排水專業(yè)性質(zhì)，可將要求總結如下：掌握流體力學、工程制圖、水處理微生物、水泵與水泵站、工程力學、工程測量學等基礎工程學科的基本理論；掌握給水工程、給水排水管網(wǎng)工程、建筑給水排水工程、排水工程的基本原理和設計方法；掌握市政工程招投標的基本知識和技術方法；了解水科學與技術的前沿理論和發(fā)展動態(tài)；具備環(huán)境影響評價、水環(huán)境監(jiān)測和分析、環(huán)境規(guī)劃管理的初步能力。

2.成果導向的給排水專業(yè)課程體系構建。學習成果代表了一種能力結構，這種能力主要通過課程體系構建來實現(xiàn)。因此，課程體系構建對達成學習成果尤為重要。能力結構與課程體系結構應有一種清晰的映射關系，能力結構中的每一種能力要有明確的課程來支撐，換句話說，課程體系的每門課程要對實現(xiàn)能力結構有確定的貢獻。按照給排水職業(yè)能力培養(yǎng)為教學目標，對課程結構進行構建，將崗位職業(yè)技能要求與課程授課內(nèi)容進行融合，如下頁表1所示。

3.成果導向的給排水專業(yè)教學策略制定。課堂教學是使學生能夠達到畢業(yè)要求、達成培養(yǎng)目標的基礎。在傳統(tǒng)的教育模式中，教育者往往以教材為主線傳授學生知識，但是隨著給排水行業(yè)的快速發(fā)展，行業(yè)規(guī)范在不斷的修訂完善，如建筑消防部分，2015年就同時廢止了《建筑防火設計規(guī)范》（GB50016-2006）和《高層民用建筑防火設計規(guī)范》（GB50045-95），啟用新的《建筑防火設計規(guī)范》（GB50016-2014）和《消防給水及消火栓系統(tǒng)技術規(guī)范》（GB50974-2014），新規(guī)范對建筑防火要求進行了多出修訂，但大多數(shù)教材并沒有及時更新，導致學生的學習內(nèi)容滯后于市場的需求，不能盡快適應工作崗位的需要。因此教師在教學過程中應該不拘泥于教材，而應該通過各種新型教學手段，如動畫視頻演示、大量引入實際工程案例等方法，從實際應用的角度著重培養(yǎng)學生分析解決實際工程問題的能力。例如，在《建筑給水排水工程》這一門課程中，可以采用動畫視頻的方式讓學生直觀了解彎頭、三通、四通、分水器等管件的連接方式，可以結合實際工程圖紙講解建筑給排水各系統(tǒng)的設計理論在實際工程中的應用。

4.成果導向的給排水專業(yè)實踐環(huán)節(jié)安排。給排水專業(yè)的實踐環(huán)節(jié)包括課程設計、認識實習、生產(chǎn)實習、畢業(yè)實習和畢業(yè)設計。目前的教育模式中，課程設計質(zhì)量尚能達到預期目標，但是課外實習環(huán)節(jié)，由于經(jīng)費問題、水廠安全問題、實習周期問題等，往往達不到預期目標。因此建議采用集中和分散相結合的方式，認識實習和生產(chǎn)實習教師統(tǒng)一聯(lián)系安排實習地點，畢業(yè)實習則有學生自主聯(lián)系實習單位，并盡量將實習內(nèi)容與自己的畢業(yè)設計（論文）選題相結合，以利于學生更快的融入工程實踐。

此外，還可以通過開展科研訓練的辦法培養(yǎng)學生自主查閱資料、了解行業(yè)前沿動態(tài)的能力，同時提高科研、創(chuàng)新和動手能力。專業(yè)教師還應該鼓勵學生積極申請國家級、省級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目以及校級本科生科研訓練計劃項目；學生也可以直接參與專業(yè)教師的在研課題。武漢輕工大學給排水專業(yè)本科生近年來多名本科學生參與教師立項課題，內(nèi)容涉及垃圾填埋場滲濾液性質(zhì)分析及無害化處理、污泥減量及穩(wěn)定處理等。學生通過參與整體項目構思、設計、實施、運行的全過程，不僅拓寬了給排水工程領域的科學知識，而且有助于培養(yǎng)自身的工程設計能力和團隊協(xié)作能力。

5.成果導向的給排水專業(yè)學習成果評估。成果導向教育理念不過分關注教師的教學內(nèi)容和教學方式，而是將焦點放在評價學生學習成果上。因此，對學習成果的評估不宜采用期末考試卷面成績一刀切的方式，而應該采用多元和梯次的評價標準。針對某一門課程，在不同時間對已經(jīng)完成的學習成果，分別進行自我評價和教師評價，并和設定的學習成果進行對比，找出不足。

三、結論

采用OBE成果導向教育理念培養(yǎng)給排水專業(yè)人才，是實現(xiàn)由“內(nèi)容為本”向“學生為本”的根本轉變，教學目標先于教學內(nèi)容而存在。在OBE模式中，學生可以清晰地預見學習成果，即需要掌握哪些方面基本知識點和技能。OBE不限定教師采取什么樣的教育方法和教育內(nèi)容，這為教師充分地展現(xiàn)教育藝術來實現(xiàn)既定目標提供了廣闊空間。學?？梢蚤_展階段性的學習產(chǎn)出評估，及時檢查與預期目標之間的差距，并根據(jù)評估結果即使調(diào)整教學結構和資源配置，提高教學效果。

參考文獻：

[1]中國教育部.普通高等學校本科專業(yè)目錄[Z].2015.

[2]國務院.《水污染防治行動計劃》（水十條）[Z].2015-04.

[3]Tucker S.E.Literature Review：Outcomes-focused Education in Universities[EB/OL].Learning Support Network，Curtin University of Technology.