淺談小學(xué)科學(xué)實踐中科學(xué)素養(yǎng)的助力與發(fā)展

裘丹

【摘 要】小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)是全面實施素質(zhì)教育的要求，是時代、民族和科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展對未來人才素質(zhì)的需要。它對培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)興趣和創(chuàng)新精神，學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的能力，為科學(xué)課堂營造濃厚的科學(xué)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)對學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的提高和創(chuàng)新能力的發(fā)展都有著十分重要的作用。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué) 實踐 科學(xué)素養(yǎng)

《科學(xué)課程標準》中明確指出“小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程”。因此培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)是全面實施素質(zhì)教育的基本要求，是時代和民族的振興、科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展對未來人才的需要。讓學(xué)生在神秘的科學(xué)世界里盡情的享受科學(xué)實踐帶來的學(xué)習樂趣，培養(yǎng)邏輯的科學(xué)思維，建立正確的科學(xué)觀念，塑造良好的科學(xué)素養(yǎng)。

一、新課標下科學(xué)素養(yǎng)的提出

科學(xué)素養(yǎng)最早是由美國學(xué)者赫德在1958年提出的，表示個人所具備的對科學(xué)的基本理解。所謂的科學(xué)素養(yǎng)即科學(xué)素質(zhì)，就是指人們在學(xué)習、生產(chǎn)和生活水平中，掌握運用科學(xué)知識的程度和能力?？茖W(xué)素養(yǎng)的形成是長期的，早期的科學(xué)教育將對一個人科學(xué)探究素養(yǎng)的形成具有定性的作用。

二、科學(xué)素養(yǎng)的確定及其含義

科學(xué)素養(yǎng)的構(gòu)成主要有四個部分：科學(xué)知識、科學(xué)探究的方法與能力、科學(xué)意識（情感與價值觀）、科學(xué)實踐的突破和創(chuàng)造。

2.1 科學(xué)知識

在科學(xué)實踐課堂中，由教師引領(lǐng)下，學(xué)生通過小組合作的形式經(jīng)歷提出問題——解決問題——得出結(jié)論的學(xué)習過程，是科學(xué)知識學(xué)習中的提高部分，也是學(xué)生真正自己所得的科學(xué)知識和能力。

2.2 科學(xué)探究的方法與能力

有效的科學(xué)探究方法就是科學(xué)課的教學(xué)的活動方式要注意講解、演示結(jié)合，化繁為簡，突出中心。鼓勵學(xué)生從多方面思考來尋求正確結(jié)論，大膽質(zhì)疑，學(xué)習方式主要以小組合作學(xué)習為主，在具體的實踐中逐步培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

2.3 科學(xué)意識（情感態(tài)度、價值觀）

所謂教無定法，學(xué)無定法。這就要求我們教師在平時的教學(xué)過程中要根據(jù)教學(xué)對象的個性特征來調(diào)整不同的教學(xué)節(jié)奏，使得學(xué)生在課堂中能有較足夠的時間來吸收和消化課堂知識，不至于囫圇吞棗，同時也要保證學(xué)生在這一堂課中的學(xué)習狀態(tài)是快樂和成功的。

2.4 科學(xué)實踐的突破和創(chuàng)造

每個學(xué)生是個不相同的個體，一千個讀者有一千個讀者心中的《紅樓夢》。科學(xué)教育的最終目的是改善人類的生存環(huán)境，提高生活質(zhì)量，不是一條條的定理和結(jié)論，而是要細心愛護孩子們的好奇心，培養(yǎng)他們對科學(xué)的興趣和求知欲，引領(lǐng)他們學(xué)習與周圍世界有關(guān)的科學(xué)知識，幫助他們體驗科學(xué)活動的過程和方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習習慣和科學(xué)的思維方法，并形成穩(wěn)定的科學(xué)品質(zhì)。

三、關(guān)注科學(xué)實踐中的科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成和應(yīng)用

3.1 教師的科學(xué)素養(yǎng)——為學(xué)生提供“有結(jié)構(gòu)、有層次”的實驗材料

有效性的科學(xué)探究實驗學(xué)習中，教師為學(xué)生提供合適的有結(jié)構(gòu)、有層次的探究材料：所謂“有結(jié)構(gòu)，有層次的材料”，就是教師精心設(shè)計的、貼近學(xué)生生活實際、材料結(jié)構(gòu)簡單易于學(xué)生實際操作性的、有著豐富內(nèi)在聯(lián)系的典型的教學(xué)材料組合。這種材料的組合，既要揭示與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的一系列現(xiàn)象，體現(xiàn)教材的科學(xué)性，又要符合學(xué)生年齡特征和認知規(guī)律，貼近學(xué)生的日常生活，還應(yīng)從趣味性、基礎(chǔ)性、實踐性原則出發(fā)，同時要盡量排除無關(guān)的干擾因素，引導(dǎo)學(xué)生集中注意力。使他們能發(fā)現(xiàn)問題形成合理的假設(shè)，明確研究活動的目的，確定研究活動的程序，這是教師的科學(xué)素養(yǎng)的體現(xiàn)和展示。

科學(xué)素養(yǎng)在日常中不斷積累形成，教師在課堂上的講授中也時常表現(xiàn)出這樣的科學(xué)氣質(zhì)和魅力，這就是科學(xué)素養(yǎng)下的助力教學(xué)。

3.2 學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)——勤于學(xué)習、善于探究、樂于質(zhì)疑

教育之父赫爾馬特說過：“任何個體在獲取知識時，其興趣都要發(fā)生四個階段的變化即注意、期待、探究和行動。”真正獲取和鞏固學(xué)習的興趣只有通過學(xué)生自身的行動。

例如：六下《科學(xué)》第一單元的《微小世界》1.《放大鏡》。放大鏡早在生活中廣泛被使用，學(xué)生在生活中直接或間接地已經(jīng)接觸過放大鏡，知道它的作用就是放大物體。此時放大鏡對學(xué)生已經(jīng)沒有吸引力了，感覺是太平常了對于六年級的小大人們，但是可能很少有學(xué)生會主動去思考放大鏡是怎么被發(fā)明出來的？為什么它可以放大物體？根據(jù)這個設(shè)想，所以我在教學(xué)設(shè)計的時候?qū)τ诜糯箸R的構(gòu)造比較簡單的介紹了一下啊，并沒有提及放大鏡的鏡片特殊，更沒有出示凸透鏡等字詞。重點我是設(shè)定在讓學(xué)生探究放大鏡為什么具有放大的作用？是什么因素讓它有放大的功效？人們是根據(jù)什么原理發(fā)明出來的？這些疑問的提出，讓多數(shù)學(xué)生提起了精神頭，或許他們從來沒有思考過這些。首先讓每個小組自由交流2分鐘后，各個小組各抒己見，已經(jīng)挑起了學(xué)生的學(xué)習興趣了。接著每個小組領(lǐng)到一組材料：由兩片大小相同的光玻璃片、一片毛玻璃片、一杯200ml的清水、一個凹透鏡片、一個圓底燒瓶、一個錐形瓶、一支試管、一根膠頭滴管、一張小紙片和毛巾等器材。其次，要求在15分鐘內(nèi)用以下器材小組為單位，自行設(shè)計出一個或多個具有放大功效的工具。此時學(xué)生興趣盎然，每個人都愿意參與在其中，每個人都動起來，拿起不同的材料在探究和討論。最后展示每個小組的實踐探究成果，讓學(xué)生親身經(jīng)歷探究放大鏡是如何被發(fā)明出來，也讓學(xué)生體驗了生活中有很多可以放大物體的物體，等待我們細心地去發(fā)現(xiàn)。科學(xué)源于生活，科學(xué)素養(yǎng)反饋于生活。

3.3 “教與學(xué)、師與生”——科學(xué)素養(yǎng)的潛力展示和魅力體現(xiàn)

小學(xué)科學(xué)有效實驗探究包括提出問題、假設(shè)、收集信息和整理信息、歸納總結(jié)等過程。其中既有觀察、動手操作實驗等活動，也有動腦分析、整理、總結(jié)信息等活動。在實踐突破中，教師的科學(xué)鋪設(shè)和學(xué)生自主探究緊緊結(jié)合，合理有效的科學(xué)前提和實驗器材，明確有效的實驗?zāi)康暮筒僮鞑襟E，讓整個探究過程靈活的動起來，盡可能給孩子科學(xué)環(huán)境下的無盡思考和激發(fā)潛能，小小科學(xué)家或許就由此誕生了，這就是從小養(yǎng)成科學(xué)素養(yǎng)的魅力。

小學(xué)科學(xué)課堂實驗有效探究是科學(xué)實踐中突破課堂的一個重要手段，需要我們科學(xué)教師不斷值得思考的難題，我們只有不斷地努力探索有效探究的方法策略，才能張顯實踐探究的重要性和魅力，煥發(fā)出課堂應(yīng)有的活力和生機，突顯出現(xiàn)代科學(xué)素養(yǎng)賦予孩子們的傳奇色彩。

參考文獻

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[2]韋鈺《探究式科學(xué)教育教學(xué)指導(dǎo)》 北京教育科學(xué)出版社 2005年

[3]鄧澤美《小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)藝術(shù)》 中國林業(yè)出版社 2006年