地方高校轉(zhuǎn)型視角下生物專業(yè)英語課程教學(xué)改革與實踐

蘇立新

摘要：本文簡要闡述了地方高校轉(zhuǎn)型下生物專業(yè)英語課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，討論了生物專業(yè)英語課程的現(xiàn)狀及當(dāng)前主要存在的問題，提出了教學(xué)過程應(yīng)以學(xué)生為本的教育理念，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物專業(yè)英語主動性，選取合適教材，探索改革教學(xué)方法，重視實踐性教學(xué)，提高對科技英文的實際運用能力。

關(guān)鍵詞：生物專業(yè)英語；教學(xué)改革；教學(xué)實踐；實踐性教學(xué)

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）34-0088-02

生物專業(yè)英語課程是我校生物技術(shù)、生物工程兩個專業(yè)開設(shè)的專業(yè)必修課，共48學(xué)時，其目的是使本科學(xué)生掌握一定的專業(yè)詞匯，提高專業(yè)英文研究成果的閱讀、翻譯能力，初步具備撰寫科研論文的能力，培養(yǎng)獲取本專業(yè)的專業(yè)技術(shù)前沿信息及跟蹤發(fā)展動態(tài)的能力。生物專業(yè)英語作為知識和信息的交流與傳播媒介，在本科階段開設(shè)生物專業(yè)英語課程就顯得非常必要。結(jié)合我校本科轉(zhuǎn)型發(fā)展特點，依據(jù)自身教學(xué)體會，本論文對生物專業(yè)英語課程在本科學(xué)生的特點、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及存在的主要問題進(jìn)行思考討論，并針對存在的問題開展相應(yīng)的改革與實踐。

一、地方轉(zhuǎn)型高校生物專業(yè)英語課程教學(xué)現(xiàn)狀及主要存在的問題

1.教材內(nèi)容體系零散，缺乏系統(tǒng)性。目前本科院校所采用的教材絕大多數(shù)內(nèi)容零散，主要表現(xiàn)在兩個方面，其一，每課的內(nèi)容各自獨立，自成孤立的體系，每課的內(nèi)容之間互無必然聯(lián)系，系統(tǒng)性不強(qiáng)，致使學(xué)生感覺亂而雜，很難復(fù)習(xí)把握；其二，每課篇幅較長，授課學(xué)時少，致使教師每課的講授及課上學(xué)生的學(xué)習(xí)過程非常匆忙，極大地影響了學(xué)生的理解消化，教學(xué)效果不甚理想。

2.學(xué)生英語基礎(chǔ)參差不齊，對專業(yè)英語學(xué)習(xí)興趣不濃。我校本科生大多數(shù)來自于本省，少數(shù)來自于偏遠(yuǎn)省份。一方面，表現(xiàn)為學(xué)生英語基礎(chǔ)較差，英語水平良莠不齊，以2012級生物工程專業(yè)1班為例，該班級學(xué)生27人，本省有20人，外省有7人，其中通過四級考試11人，通過六級考試5人，未達(dá)到四級水平11人；另一方面，學(xué)生掌握的英語詞匯甚少，教學(xué)內(nèi)容涉及到的學(xué)科領(lǐng)域龐雜，課文內(nèi)容長句、難句較多，教學(xué)形式呆板，學(xué)生上課提不起興趣，大多數(shù)學(xué)生多處于應(yīng)付考試的狀態(tài)，基礎(chǔ)較差的學(xué)生根本聽不懂。

3.教學(xué)方法單一且陳舊老套。傳統(tǒng)的“填鴨式”的教學(xué)方法仍為大多數(shù)教師所采用，教師在上面講，學(xué)生在下面聽，缺乏必要的師生交流和互動，教學(xué)內(nèi)容多，教學(xué)課時少，教師為完成教學(xué)任務(wù)，講得快，學(xué)生跟不上進(jìn)度，學(xué)生尚未完全理解消化，教師就進(jìn)入下一個知識點，不但教師講得累，學(xué)生學(xué)得也累，對教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情產(chǎn)生了極大的消極影響。

二、地方轉(zhuǎn)型高校生物專業(yè)英語課程教學(xué)改革與實踐

1.依據(jù)專業(yè)特點選取合適的教材。教材是教師進(jìn)行教學(xué)的基礎(chǔ)材料，是學(xué)生認(rèn)識世界的媒介，是教師和學(xué)生據(jù)以開展教學(xué)活動的主要媒介載體，是教師為一定育人目標(biāo)服務(wù)的師生之間的中介媒體。因此，依據(jù)本校本科生的特點，教材的選取是否適宜尤為重要，它直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)并直接影響教學(xué)效果?；谝陨希覀儚囊韵聨c著手選取適宜的教材。

首先教材要有助于專業(yè)英語詞匯的積累。目前我校約60%的本科生達(dá)到大學(xué)四、六級的水平，已經(jīng)掌握了基本的英語語法，但在閱讀生物專業(yè)英語文獻(xiàn)時仍倍感費力，其主要原因是專業(yè)知識面窄，專業(yè)英語詞匯掌握甚少，文獻(xiàn)閱讀中專業(yè)英語詞匯量掌握的高低直接影響閱讀理解的興趣和閱讀速度。此外，教材內(nèi)容要具有實用性、可讀性和趣味性；教材內(nèi)容涉獵要廣，難易程度要適宜本校本科生的英文水平，同時內(nèi)容還要新穎，反映現(xiàn)代生物學(xué)的發(fā)展趨勢。因此，在眾多生物專業(yè)英語教材中，我們采用了蔣悟生編寫的生物專業(yè)英語教材。

2.教學(xué)方法和教學(xué)模式改革與實踐。當(dāng)前我校生物專業(yè)英語課程主要以教師講授及多媒體輔助教學(xué)方法為主，學(xué)生很少參與到實際教學(xué)過程中，由此導(dǎo)致教學(xué)形式單調(diào)，缺乏師生互動，課堂死氣沉沉，極大地影響了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性和教學(xué)效果，完全不符合職業(yè)教育及地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的需要。

傳統(tǒng)“填鴨式”、“滿堂灌”的教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的完整性、系統(tǒng)性，教師在教學(xué)過程中注重詞匯用法、翻譯技巧的詳細(xì)的講授，形成了“一言堂”的教學(xué)形式，忽略了學(xué)生實際應(yīng)用能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)。一方面，在課上學(xué)生自主學(xué)習(xí)及思考空間受限；另一方面，導(dǎo)致學(xué)用脫離。因此，基于學(xué)生為主體的教學(xué)目標(biāo)，改革現(xiàn)有教學(xué)方法，摒棄“填鴨式”教學(xué)形式，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，變被動為主動，開展多元化的教學(xué)模式改革來提高教學(xué)質(zhì)量就顯得尤為重要。

在實際教學(xué)過程中，為了解決學(xué)生自主性學(xué)習(xí)不強(qiáng)的問題，發(fā)揮學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識，讓學(xué)生參與到教學(xué)中來，我們采用了“互動討論式”的教學(xué)方法。所謂“互動討論式”教學(xué)模式，也稱為錯位式教學(xué)法，是指在教學(xué)中將教師與學(xué)生進(jìn)行角色互換，即由教師講、學(xué)生聽轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生講、教師和學(xué)生共同聽的教學(xué)形式。將班級化整為零，按學(xué)生的英語水平分成幾個小組，按教學(xué)內(nèi)容分為幾個模塊，讓每個小組針對某個模塊進(jìn)行查閱和收集相關(guān)文獻(xiàn)資料、制作課件等前期教學(xué)活動，開展組內(nèi)討論、歸納總結(jié)、課上講評，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)生物專業(yè)英語的主動性，教學(xué)效果及學(xué)生學(xué)習(xí)自主性可以得到很大的改善。

3.重視實踐性教學(xué)，提升科技英文寫作能力。實踐性教學(xué)是整個教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)，是提高學(xué)生由知識轉(zhuǎn)化為能力的主要途徑，是地方高校轉(zhuǎn)型下培養(yǎng)人才的需要。因此，忽視實踐性教學(xué)是不可行的。地方高校的生存、發(fā)展關(guān)鍵在于培養(yǎng)綜合素質(zhì)高的應(yīng)用型人才，這主要反映在學(xué)生的實際應(yīng)用能力和實踐水平上，而實踐性教學(xué)正是檢驗教學(xué)質(zhì)量、訓(xùn)練提高學(xué)生實際應(yīng)用能力的尤為重要的手段，同時也是提高教學(xué)質(zhì)量、完善實踐性教學(xué)、培養(yǎng)應(yīng)用型人才的必然要求。生物專業(yè)英語教學(xué)的終極目的是能夠使學(xué)生熟練地運用英語這門工具，獲取本專業(yè)前沿信息，把握本專業(yè)最新發(fā)展動態(tài)，初步具備科技英文寫作的能力。為此，我們在實際教學(xué)中將科技英文寫作納入到教學(xué)內(nèi)容中，結(jié)合生物專業(yè)英語的學(xué)習(xí)，使學(xué)生的科技英文寫作能力得到訓(xùn)練和提高。

我校生物專業(yè)英語課程是在大四第一學(xué)期開設(shè)的，此時結(jié)合畢業(yè)前畢業(yè)論文的研究，基于科技英文論文的結(jié)構(gòu)，就標(biāo)題、摘要、材料與方法、討論、致謝、引文及投稿等科技英文寫作內(nèi)容，以布置課外作業(yè)的形式讓學(xué)生撰寫相關(guān)科技英文寫作，然后通過教師的課外批改，課上針對材料取舍、內(nèi)容與邏輯、觀點與要點、讀者與對象、語氣、修改、投稿與審稿等科研寫作中常見問題進(jìn)行講評，歸納總結(jié)生物專業(yè)英語論文寫作的基本方法及寫作注意要點，通過科技英文寫作的訓(xùn)練，培養(yǎng)并鍛煉學(xué)生科技英文的寫作能力，使其能夠?qū)W以致用，同時又可為想繼續(xù)深造的學(xué)生打下科技英文寫作的良好基礎(chǔ)。

實踐證明，加強(qiáng)科技英文寫作實踐教學(xué)提高了生物專業(yè)英語的實際應(yīng)用能力，不但對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，還對創(chuàng)業(yè)人才和創(chuàng)新人才的培養(yǎng)也大有益處。

生物專業(yè)英語課程是我校近年來新開設(shè)的課程，經(jīng)過幾年的努力在人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的完善、教學(xué)方法的改革等方面取得了一定的成績，教學(xué)效果及學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情大為改觀。在未來的教學(xué)實踐中要不斷嘗試新的教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容體系，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，提高教學(xué)質(zhì)量，使生物專業(yè)英語課程成為學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展的助力。

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