師資隊(duì)伍與專業(yè)帶頭人的職業(yè)化建設(shè)

向陽(yáng)

摘要：黨的十八大將中國(guó)夢(mèng)的建設(shè)與師資隊(duì)伍教師培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)，要求全面提升師資隊(duì)伍及專業(yè)帶頭人的職業(yè)素養(yǎng)，引導(dǎo)并促進(jìn)其全面發(fā)展，推動(dòng)我國(guó)繁榮復(fù)興的進(jìn)程。但基于當(dāng)前師資隊(duì)伍與專業(yè)帶頭人職業(yè)化建設(shè)現(xiàn)狀，尚無(wú)法完全滿足新形勢(shì)下高職教學(xué)任務(wù)需求。因此本文主要針對(duì)師資隊(duì)伍與專業(yè)帶頭人的職業(yè)化建設(shè)進(jìn)行分析，以期為高職教師職業(yè)化建設(shè)提供有效思路。

關(guān)鍵詞：師資隊(duì)伍；高職教師；專業(yè)帶頭人；職業(yè)化建設(shè)

中圖分類號(hào)：G451.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）34-0027-02

高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)是將學(xué)生培養(yǎng)成高素質(zhì)的技術(shù)技能型專門人才，實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)首先得完成教師的職業(yè)化發(fā)展，教師隊(duì)伍職業(yè)化建設(shè)關(guān)系到高職院校的未來(lái)和發(fā)展。

一、目前高職院校師資隊(duì)伍現(xiàn)狀

目前我們高職院校教師素質(zhì)有余但“職業(yè)”不足，體現(xiàn)為以下幾點(diǎn)。

1.操作能力差，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)少。我國(guó)高職在教師選拔培養(yǎng)時(shí)出于節(jié)約成本的考慮忽視了教師的專業(yè)考核，加上近幾年高職教育側(cè)重于畢業(yè)生的就業(yè)研究，忽視了高職教學(xué)人才的考核與篩選，多數(shù)教師專業(yè)教學(xué)知識(shí)不過(guò)關(guān)，缺乏基本的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與實(shí)踐，在高職教學(xué)中難以做好課程基本內(nèi)容的闡述，缺乏基本的教學(xué)實(shí)踐引導(dǎo)。高職作為專業(yè)技能人才培養(yǎng)場(chǎng)所，必須做好與企業(yè)的有效對(duì)接，但是目前多數(shù)高職院校的教師都缺乏與企業(yè)的聯(lián)系，自身實(shí)踐技能與動(dòng)手技能不過(guò)關(guān)，嚴(yán)重影響了高職教學(xué)質(zhì)量。此外高職教師教學(xué)任務(wù)繁重，面對(duì)嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，其承擔(dān)著巨大的教學(xué)壓力，多數(shù)教師忙于理論課堂教學(xué)，沒(méi)有時(shí)間參與社會(huì)實(shí)踐，并且多數(shù)教師都是摸著石頭過(guò)河，在不斷摸索中前進(jìn)，多數(shù)高職課程也局限于理論教學(xué)，理論偏重、實(shí)踐不足使得高校教學(xué)質(zhì)量難以得到保障，高職教師實(shí)踐技能亟待提升。

2.缺乏系統(tǒng)先進(jìn)的職業(yè)技術(shù)教育理論和理念。大部分教師是原中?；蚣夹５慕處熁蚴谴髮W(xué)剛畢業(yè)前來(lái)任教的教師，沒(méi)有接受過(guò)系統(tǒng)的高等職業(yè)教育的教育培訓(xùn)，工作都是摸著石頭過(guò)河。而高職教育的不斷調(diào)整與改革對(duì)專業(yè)教師的需求更為迫切，伴隨網(wǎng)絡(luò)的飛速發(fā)展，其在高職教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)也日趨明顯，在新時(shí)期的高職教育中，高職教師不僅僅要具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，更應(yīng)該掌握基本的計(jì)算機(jī)操作技術(shù)，借助多媒體教學(xué)優(yōu)勢(shì)提升自己的職業(yè)教學(xué)水平。但是我國(guó)高職教學(xué)原有的教師結(jié)構(gòu)決定了高職教師老年化趨向明顯，多數(shù)教師難以接受計(jì)算機(jī)等新興教學(xué)輔助軟件，而且當(dāng)前我國(guó)多數(shù)高職院校都缺乏對(duì)應(yīng)的教師培訓(xùn)，因此教師對(duì)新的教學(xué)理念與教學(xué)方式掌握不到位，一度成為制約高職教師專業(yè)化發(fā)展的因素之一。

3.對(duì)高職培養(yǎng)目標(biāo)認(rèn)識(shí)不足。隨著高校的不斷擴(kuò)張，高職院校也加入到擴(kuò)張的隊(duì)伍中，但是高職教育的定位初衷是專業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)，因此實(shí)踐方面的教學(xué)引導(dǎo)應(yīng)該是高職教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)。但是我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)理念與教學(xué)模式的制約使得高職院校在開(kāi)展職業(yè)教育時(shí)往往基于理論層面進(jìn)行引導(dǎo)，多數(shù)高職教師對(duì)職業(yè)教育目標(biāo)定位不準(zhǔn)，高職學(xué)科教育與一線生產(chǎn)關(guān)聯(lián)性不大，多數(shù)高職教育學(xué)科過(guò)于傾向于理論教學(xué)，學(xué)生動(dòng)手與操作能力難以得到有效訓(xùn)練。而走訪調(diào)查顯示，多數(shù)參加調(diào)查的高職教學(xué)沒(méi)有認(rèn)識(shí)到教學(xué)定位不準(zhǔn)對(duì)高職教學(xué)的負(fù)面影響，在日常教學(xué)中也缺乏對(duì)教學(xué)實(shí)踐的關(guān)注意識(shí)，加上教學(xué)實(shí)踐環(huán)境的客觀制約，多數(shù)教學(xué)不愿意開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐。高職教育與教學(xué)實(shí)踐脫節(jié)嚴(yán)重，高職教育始終停留在理論表層，實(shí)踐性不足。

二、高職院校教師職業(yè)化內(nèi)涵

高職院校教師一方面要完成傳授知識(shí)和技能的本職工作，另一方面更為重要，即與社會(huì)密切結(jié)合，將各行各業(yè)職業(yè)化的規(guī)范要求向?qū)W生進(jìn)行灌輸和教育，讓學(xué)生畢業(yè)后能夠在最短的時(shí)間內(nèi)達(dá)到上崗要求。將以上教師要完成的兩項(xiàng)主要工作進(jìn)行分析，總結(jié)出高職院校教師職業(yè)化的內(nèi)涵。

1.尊重教育，獻(xiàn)身教育，具備“關(guān)鍵能力”?！瓣P(guān)鍵能力”是指教師的意志品質(zhì)、心理承受能力、合作能力、公關(guān)能力等非技術(shù)性個(gè)人基本素質(zhì)。關(guān)鍵能力是教師的基本素質(zhì)體現(xiàn)，也是教師教書(shū)育人職能實(shí)現(xiàn)的前提，而我國(guó)多數(shù)高職教師關(guān)鍵能力不足，在面對(duì)教學(xué)窘境時(shí)往往無(wú)從著手，缺乏冷靜分析能力，在公關(guān)與合作能力方面也十分欠缺，這些非技術(shù)性的個(gè)人基本素質(zhì)成為高職教師職業(yè)化內(nèi)涵不足的硬傷。

2.理論知識(shí)扎實(shí)，注重應(yīng)用。教師作為高職教育的直接執(zhí)行者，其面向?qū)ο笫歉呗殞W(xué)生，扎實(shí)的理論知識(shí)與較強(qiáng)的實(shí)際應(yīng)用能力是高職教師必須具備的基本能力與素質(zhì)。只有扎實(shí)掌握理論知識(shí)才能做好課堂講解，才能更好地解答學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的理論疑惑，使得教學(xué)工作正常開(kāi)展。此外，高職教師還應(yīng)該熟悉一線的工作內(nèi)容，對(duì)基本的工作流程和工作內(nèi)容、工作要求有著清晰準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，嚴(yán)格要求自己，積極做好課堂教學(xué)內(nèi)容的更新與創(chuàng)新。

3.養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。活到老，學(xué)到老，不僅僅是高職教師，任何人都應(yīng)該養(yǎng)成勤于學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。高職教師在日常教學(xué)中要積極學(xué)習(xí)，嚴(yán)格要求自己，不斷創(chuàng)新進(jìn)步，將生活與工作聯(lián)系起來(lái)，在生活中總結(jié)、積累經(jīng)驗(yàn)，在工作中做好生活的反饋體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)生活的工作化與工作的職業(yè)化，在自身定位上從普通的教學(xué)工作者實(shí)現(xiàn)向?qū)I(yè)職業(yè)教師的定位轉(zhuǎn)化，借助不斷的學(xué)習(xí)提升自己的理論儲(chǔ)備及實(shí)踐技能。

4.用教學(xué)研究促進(jìn)職業(yè)教育教學(xué)水平的提高。高職教師職業(yè)化的內(nèi)涵還體現(xiàn)為職業(yè)教學(xué)水平的提升，體現(xiàn)為理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合。高職教師在教學(xué)生活的過(guò)程中要善于總結(jié)發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并嘗試解決問(wèn)題，并將熱點(diǎn)話題付諸階段性的研究中，形成系統(tǒng)科學(xué)的研究體系，以研究的專業(yè)化提升教學(xué)水平，教學(xué)質(zhì)量。

5.以學(xué)生為中心，一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生。高職教育的最終目的是實(shí)現(xiàn)學(xué)生的良好就業(yè)，因此在高職教學(xué)中，教師應(yīng)時(shí)刻保持學(xué)生意識(shí)，從學(xué)生的角度思考教學(xué)，研究教學(xué)方式，以期借助教學(xué)模式的創(chuàng)新與教學(xué)理念的更新做好教學(xué)模式改進(jìn)與突破。職業(yè)化的教學(xué)理念更突顯學(xué)生的主體性，在日常教學(xué)中高職教師應(yīng)本著服務(wù)學(xué)生，服務(wù)教學(xué)的原則，從實(shí)際出發(fā)實(shí)現(xiàn)學(xué)生課堂主導(dǎo)地位的回歸。

三、實(shí)現(xiàn)高職師資隊(duì)伍職業(yè)化途徑

1.樹(shù)立和強(qiáng)化高職教師的職業(yè)觀念和職業(yè)意識(shí)。高職教育作為職業(yè)教育的類型之一，更注重專業(yè)技能人才的培養(yǎng)，因此與大專教育及成人教育存在顯著差異，無(wú)論是學(xué)習(xí)內(nèi)容還是培養(yǎng)目標(biāo)都存在自身獨(dú)特性。因此要想實(shí)現(xiàn)高職師資隊(duì)伍的職業(yè)化必須從增強(qiáng)意識(shí)做起，職業(yè)教育學(xué)校要加大對(duì)教師的教育培訓(xùn)，通過(guò)定期的業(yè)務(wù)考核提升高職教師自我學(xué)習(xí)的積極性，從而幫助高職教師樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的教育理念，嚴(yán)格要求自己，做好對(duì)日常生活的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，并實(shí)現(xiàn)生活向工作的轉(zhuǎn)化，在日常的學(xué)習(xí)積累中提升自己的職業(yè)素養(yǎng)。高職教師在提升職業(yè)素養(yǎng)的基礎(chǔ)上更應(yīng)該樹(shù)立職業(yè)教育理念，借助教育觀念的強(qiáng)化，做好職業(yè)化角色的轉(zhuǎn)變。教師作為教學(xué)知識(shí)的直接傳授者，其服務(wù)對(duì)象為高職學(xué)生，教師在提升職業(yè)素養(yǎng)的同時(shí)也可以對(duì)學(xué)生起到潛移默化的示范作用，學(xué)生在教師的榜樣引導(dǎo)下自覺(jué)參與到職業(yè)學(xué)習(xí)中，教師與學(xué)生形成合作交流的協(xié)作關(guān)系，從而帶動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的提升，教師獲取相應(yīng)的教學(xué)回報(bào)后會(huì)以更加積極主動(dòng)的姿態(tài)去提升職業(yè)素養(yǎng)，從而提升高職學(xué)校整個(gè)師資隊(duì)伍職業(yè)化水平的提升。

2.針對(duì)不同類型的高職教師采取不同的培訓(xùn)方法。第一，針對(duì)原中專或技校、普通高校引進(jìn)的教師進(jìn)行實(shí)踐性內(nèi)容的補(bǔ)課。具體可以通過(guò)以下幾種方法：一是派教師到專業(yè)對(duì)口的企業(yè)直接參與企業(yè)生產(chǎn)過(guò)程，熟練掌握工作技能和方法。二是和企業(yè)共建搞項(xiàng)目開(kāi)發(fā)，參與項(xiàng)目設(shè)計(jì)和實(shí)施，提高業(yè)務(wù)水平。三是建設(shè)先進(jìn)的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，讓教師在實(shí)訓(xùn)基地直接參與生產(chǎn)和教學(xué)指導(dǎo)。將教師直接派到企業(yè)一線工作是培養(yǎng)教師職業(yè)化最快的一種途徑，但在實(shí)際操作過(guò)程中客觀條件難免受限，如企業(yè)不一定積極配合、教師本人有畏難情緒、學(xué)校對(duì)教師的管理難以控制，等等。如果想要達(dá)到預(yù)期效果，首先，學(xué)校必須和企業(yè)保持良好的合作關(guān)系，得到企業(yè)的大力支持。教師要端正態(tài)度，虛心學(xué)習(xí)，把實(shí)踐當(dāng)成自己的工作來(lái)完成。學(xué)校和企業(yè)要共同制定教師的培養(yǎng)和管理制度。第二，針對(duì)從相關(guān)企業(yè)引進(jìn)的教師應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)其教育教學(xué)能力。他們有企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，可以彌補(bǔ)教師隊(duì)伍實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足的缺陷，但他們的教學(xué)能力相對(duì)落后，因此，應(yīng)該注重對(duì)其進(jìn)行教育教學(xué)方法的培養(yǎng)。

四、專業(yè)帶頭人的職業(yè)化

專業(yè)帶頭人作為科研方面的主力軍，是高職學(xué)校中的專業(yè)優(yōu)秀教學(xué)人才。而專業(yè)帶頭人的職業(yè)化可以起到示范引導(dǎo)作用，以小范圍的職業(yè)化提升帶動(dòng)更大范圍與層次內(nèi)的師資隊(duì)伍職業(yè)化提升。專業(yè)帶頭人的職業(yè)化培養(yǎng)必須將理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐指導(dǎo)結(jié)合起來(lái)，理論學(xué)習(xí)積累知識(shí)儲(chǔ)備，實(shí)踐鍛煉提升實(shí)戰(zhàn)能力。專業(yè)帶頭人的職業(yè)化培養(yǎng)必須引入企業(yè)生產(chǎn)管理體驗(yàn)，讓專業(yè)帶頭人深入一線，參與一線生產(chǎn)作業(yè)，讓其在總結(jié)一線生產(chǎn)體驗(yàn)的基礎(chǔ)上獲取專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)。此外優(yōu)先推薦其參與國(guó)家級(jí)培訓(xùn)，為其創(chuàng)造良好的發(fā)展機(jī)會(huì)和條件。支持他們參加各類學(xué)術(shù)委員會(huì)、學(xué)術(shù)團(tuán)體的活動(dòng)。給予他們充分的科研自主權(quán)，讓他們?cè)趯?shí)踐中經(jīng)受鍛煉，增長(zhǎng)才干。借助實(shí)踐技能的提升與專業(yè)理論的充實(shí)實(shí)現(xiàn)職業(yè)化的培養(yǎng)。

五、結(jié)束語(yǔ)

職業(yè)化作為高職教師職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)技能提升的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，隨著高職教育的推廣普及日益受到關(guān)注。本文立足高職教育的實(shí)際，從師資隊(duì)伍及專業(yè)帶頭人的職業(yè)化建設(shè)兩個(gè)方面進(jìn)行研究，為其職業(yè)化程度的提升提供策略指導(dǎo)，我國(guó)高職教育將邁入發(fā)展創(chuàng)新的新階段。

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