外國留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)習(xí)慣調(diào)查研究

馮雨靚

摘 要：培養(yǎng)外國留學(xué)生良好的漢語學(xué)習(xí)習(xí)慣是對外漢語教學(xué)中不容忽視的一部分。通過對東北師范大學(xué)國際漢學(xué)院留學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行調(diào)查，將調(diào)查結(jié)果的數(shù)據(jù)具體整理分析，發(fā)現(xiàn)了留學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與其漢語水平、性別和國籍有關(guān)，并在此基礎(chǔ)上對其進(jìn)行分析和總結(jié)，進(jìn)而提出教學(xué)建議。

關(guān)鍵詞：留學(xué)生 漢語學(xué)習(xí)習(xí)慣 實(shí)證調(diào)查 教學(xué)建議

一、引言

當(dāng)代著名教育家葉圣陶說：“什么是教育？一句話，就是要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教育就是習(xí)慣的培養(yǎng)，積千累萬，不如養(yǎng)個好習(xí)慣?！盵1]習(xí)慣是人在長期實(shí)踐中經(jīng)過多次重復(fù)逐步形成的相對穩(wěn)定的自動行為模式。這種穩(wěn)定的自動行為模式一旦形成，就會對人的行為傾向起到極大的支配作用，故擁有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是促進(jìn)人們學(xué)習(xí)的重要積極因素。但習(xí)慣的養(yǎng)成不在于一朝一夕，而須日積月累才能形成。行為主義者J.B.華生的學(xué)習(xí)理論中也曾提到：“學(xué)習(xí)的過程就是習(xí)慣形成的過程?！盵2]

在留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的過程中，養(yǎng)成良好漢語學(xué)習(xí)習(xí)慣的自然性習(xí)得比知識的單純灌輸性學(xué)習(xí)效果更佳，對于對外漢語教學(xué)而言，培養(yǎng)學(xué)生“會學(xué)”的能力比知識的短暫性“學(xué)會”更重要，所以培養(yǎng)留學(xué)生良好的漢語學(xué)習(xí)習(xí)慣至關(guān)重要。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是指對學(xué)生學(xué)習(xí)成績和長遠(yuǎn)發(fā)展有積極推動作用的學(xué)習(xí)習(xí)慣，通常我們可以看做自主學(xué)習(xí)，龐維國在《自主學(xué)習(xí)——學(xué)與教的原理和策略》一書中提到：“做為一種學(xué)習(xí)能力，自主學(xué)習(xí)不僅有利于提高學(xué)生的在校學(xué)習(xí)成績，而且是其終身學(xué)習(xí)和畢生發(fā)展的基礎(chǔ)。”[3]所以主觀能動性所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣成為留學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣中必不可少的一部分，它包括學(xué)習(xí)者本身對學(xué)習(xí)活動的計劃安排、策略運(yùn)用和調(diào)節(jié)控制。留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語時也同樣存在不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，即阻礙留學(xué)生進(jìn)步的學(xué)習(xí)習(xí)慣，比如學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者過分依賴教師或經(jīng)常因拖延導(dǎo)致不能按時按量地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。同時，留學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成受教學(xué)內(nèi)容的影響，呂必松曾提出語言教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該包括“語言要素、語用規(guī)則、言語技能、言語交際技能和相關(guān)文化知識?！盵4]

在對外漢語教學(xué)中，培養(yǎng)留學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣有利于留學(xué)生對語言知識的習(xí)得和語言技能的掌握，也影響著留學(xué)生對知識的消化理解和各項(xiàng)技能在交際中的靈活運(yùn)用，同時，擁有良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的留學(xué)生能更快掌握有效學(xué)習(xí)漢語的方法策略，在潛移默化中培養(yǎng)其漢語語感，提高其漢語文化交際技能，通過對中國文化的滲透了解，逐漸養(yǎng)成漢語的思維習(xí)慣，以解決在文化交際中的沖突問題（文化休克）。留學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)在對外漢語教學(xué)中往往容易被忽視，因此對其學(xué)習(xí)習(xí)慣的調(diào)查十分必要。

二、問卷設(shè)計與調(diào)查對象

根據(jù)對外漢語的教學(xué)內(nèi)容和自主學(xué)習(xí)的原理，我們從五個方面通過問卷形式調(diào)查留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的習(xí)慣，共28道題，問卷題目數(shù)量分布如下：

問卷采取五度計分的方法，每題有五個選項(xiàng)“每次、經(jīng)常、偶爾、很少、從不”，分別計做5、4、3、2、1，其中對不良學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行反向計分，將28道題計和，最終得分越高，說明學(xué)習(xí)習(xí)慣越好。此外，自然信息還采集了學(xué)生的姓名、性別、年齡、國籍、HSK水平和已學(xué)習(xí)漢語的時間。本次調(diào)查對象為東北師范大學(xué)國際漢學(xué)院的留學(xué)生，共發(fā)放問卷130份，回收103份，其中有效問卷（若重要信息不完整或問題有多選漏選的情況均視為無效）95份，回收率為73.08%。95名留學(xué)生中，男生42人，女生53人；年齡最大的學(xué)生68歲，最小的18歲。他們來自28個國家，屬于漢字文化圈的學(xué)生有42人，非漢字文化圈的學(xué)生有53人。這95人中HSK水平從0-6級不等，已學(xué)習(xí)漢語時間從2-96個月不等。

三、調(diào)查結(jié)果及問卷分析

問卷調(diào)查數(shù)據(jù)采用SPSS數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析軟件進(jìn)行處理分析，結(jié)果如下：

首先，將每人的習(xí)慣平均得分進(jìn)行單樣本T檢驗(yàn)，檢驗(yàn)值選為3，結(jié)果顯示每部分學(xué)習(xí)習(xí)慣的平均得分都在3分以上，只有不良習(xí)慣反向計分的平均分小于3，但所有Sig值都在0.05以下，可以認(rèn)為在0.05的顯著性水平下，各部分學(xué)習(xí)習(xí)慣得分與3都有顯著性差異，也就是以95%的概率接受東北師范大學(xué)留學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣較好（平均得分大于3）的結(jié)論，同時也存在一定的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣（平均分小于3）。

為了了解東北師范大學(xué)國際漢學(xué)院留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的習(xí)慣與哪些因素相關(guān)，便將整體學(xué)習(xí)習(xí)慣得分、HSK水平和已學(xué)習(xí)漢語時間進(jìn)行相關(guān)性檢驗(yàn)：

數(shù)據(jù)分析結(jié)果顯示：HSK水平和已學(xué)習(xí)漢語時間在0.01水平上呈顯著相關(guān)，相關(guān)系數(shù)為0.735，且差異顯著；整體學(xué)習(xí)習(xí)慣和HSK水平在0.05水平上呈低相關(guān)，相關(guān)系數(shù)為0.239，且差異顯著；整體學(xué)習(xí)習(xí)慣和已學(xué)習(xí)漢語時間在0.01水平上呈低相關(guān)，相關(guān)系數(shù)為0.274，且差異顯著。由此可見，留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的習(xí)慣受已學(xué)習(xí)漢語時間和HSK水平的影響，學(xué)習(xí)漢語時間越長的留學(xué)生其學(xué)習(xí)習(xí)慣越好，HSK水平也就越高；HSK水平越高的留學(xué)生其學(xué)習(xí)習(xí)慣越好，這三個因素兩兩正相關(guān)。

影響留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)習(xí)慣的因素可能與漢語水平、性別和國籍，所以可從這三個方面進(jìn)一步比較分析。

（一）初級、中高級留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)習(xí)慣的差異比較

按照HSK水平將95名留學(xué)生分成兩組，HSK4級以上為中高級水平學(xué)生，以下為初級水平學(xué)生，中高級學(xué)生有52人，初級學(xué)生有43人，中高級學(xué)生已學(xué)習(xí)漢語的時間顯著高于初級學(xué)生。將兩組學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣得分進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，檢驗(yàn)結(jié)果如下：

從檢驗(yàn)結(jié)果來看，中高級學(xué)生整體學(xué)習(xí)習(xí)慣得分的平均值高于初級學(xué)生，且Sig值為0.017<0.05，差異顯著，說明中高級學(xué)生的整體學(xué)習(xí)習(xí)慣顯著優(yōu)于初級學(xué)生。具體分析，除不良學(xué)習(xí)習(xí)慣以外，中高級學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣得分的平均值均高于初級學(xué)生，其中只有語言要素學(xué)習(xí)習(xí)慣的Sig值大于0.05，差異不顯著，其余習(xí)慣的Sig值均小于0.05，差異顯著。說明中高級學(xué)生在語言要素的學(xué)習(xí)習(xí)慣上與初級學(xué)生差異不大，在言語技能學(xué)習(xí)習(xí)慣、交際技能訓(xùn)練習(xí)慣和主觀能動性的自覺學(xué)習(xí)習(xí)慣上，中高級學(xué)生顯著優(yōu)于初級學(xué)生，同時，初級學(xué)生的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣也顯著多于中高級學(xué)生。

（二）初級、中高級留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)習(xí)慣的性別差異比較

43名初級留學(xué)生中，男生28人，女生15人；52名中高級留學(xué)生中，男生14人，女生38人。將初級、中高級留學(xué)生按性別分組分別進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)的結(jié)果如下：

由表4可見，初級留學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的性別差異并不顯著。中高級留學(xué)生整體學(xué)習(xí)習(xí)慣的性別差異顯著，且Sig值為0.024<0.05，女生的整體學(xué)習(xí)習(xí)慣顯著優(yōu)于男生。具體來看，在言語技能的學(xué)習(xí)習(xí)慣和語言技能的訓(xùn)練習(xí)慣上，Sig值均小于0.05，差異顯著，說明中高級留學(xué)生中，女生的言語技能學(xué)習(xí)習(xí)慣和語言技能訓(xùn)練習(xí)慣都顯著好于男生；而在語言要素的學(xué)習(xí)習(xí)慣和主觀能動性產(chǎn)生的自覺學(xué)習(xí)習(xí)慣上，Sig值大于0.05，中高級學(xué)生的性別差異不顯著，說明在這兩方面的習(xí)慣上男女學(xué)習(xí)習(xí)慣情況大致相同；在不良學(xué)習(xí)習(xí)慣方面Sig值為0.005<0.05，差異顯著，說明男生的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣顯著多于女生。

（三）初級、中高級留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)習(xí)慣的國籍差異比較

按照國籍將95名留學(xué)生分為漢字文化圈學(xué)生和非漢字文化圈學(xué)生，來自漢字文化圈的學(xué)生有42人，非漢字文化圈的學(xué)生有53人，通過獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)得知來自漢字文化圈學(xué)生的HSK水平顯著高于來自非漢字文化圈的學(xué)生；漢字文化圈學(xué)生學(xué)習(xí)漢語時間的平均值高于非漢字文化圈的學(xué)生，但差異不顯著。43名初級留學(xué)生中，來自漢字文化圈的留學(xué)生有13人，來自非漢字文化圈的留學(xué)生有30人；52名中高級留學(xué)生中，來自漢字文化圈的留學(xué)生有29人，來自非漢字文化圈的留學(xué)生有23人。將初級、中高級留學(xué)生按國籍分組分別進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，結(jié)果如下：

由表5可見，初級留學(xué)生中：整體學(xué)習(xí)習(xí)慣的國籍差異顯著，Sig值為0.000<0.05，說明來自非漢字文化圈留學(xué)生的整體學(xué)習(xí)習(xí)慣顯著優(yōu)于來自漢字文化圈的留學(xué)生；在語言要素的學(xué)習(xí)習(xí)慣、言語技能的學(xué)習(xí)習(xí)慣和語言技能的訓(xùn)練習(xí)慣上，Sig值均小于0.05，差異顯著，說明來自非漢字文化圈的留學(xué)生在這三方面的學(xué)習(xí)習(xí)慣上均優(yōu)于來自漢字文化圈的留學(xué)生；在主觀能動性產(chǎn)生的自覺學(xué)習(xí)習(xí)慣和不良學(xué)習(xí)習(xí)慣上，他們的差異不顯著。中高級留學(xué)生中：他們整體學(xué)習(xí)習(xí)慣的國籍差異顯著，Sig值為0.049<0.05，說明來自非漢字文化圈留學(xué)生的整體學(xué)習(xí)習(xí)慣顯著優(yōu)于來自漢字文化圈的留學(xué)生；只有在語言技能的訓(xùn)練習(xí)慣上，Sig值為0.015<0.05，差異顯著，說明來自非漢字文化圈留學(xué)生的語言技能訓(xùn)練習(xí)慣顯著優(yōu)于來自漢字文化圈的留學(xué)生；在其他的學(xué)習(xí)習(xí)慣上，他們的差異不顯著。

四、調(diào)查總結(jié)

通過對東北師范大學(xué)留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語習(xí)慣數(shù)據(jù)的統(tǒng)計與分析，可以推測，95%到中國學(xué)習(xí)漢語的留學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣都處于較好的水平，但同時也存在著不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，比如過于依賴教師的輔助性學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)的積極性并不高，學(xué)業(yè)延遲情況普遍存在。針對以上統(tǒng)計結(jié)果，可從以下三方面總結(jié)留學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣：

（一）留學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的發(fā)展特點(diǎn)

中高級留學(xué)生的整體學(xué)習(xí)習(xí)慣水平顯著高于初級留學(xué)生，初級留學(xué)生的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣顯著多于中高級留學(xué)生，語言要素的學(xué)習(xí)習(xí)慣差異不顯著，言語技能的學(xué)習(xí)習(xí)慣和交際技能的訓(xùn)練習(xí)慣，中高級留學(xué)生均顯著優(yōu)于初級學(xué)生。中高級留學(xué)生與初級留學(xué)生在語言要素學(xué)習(xí)習(xí)慣上差異不顯著的原因在于語言要素是留學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，包括語音、詞匯、語法、漢字的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者都要先通過對語言要素的學(xué)習(xí)，才能進(jìn)行技能的應(yīng)用和訓(xùn)練，所以初級和中高級學(xué)生在語言要素的學(xué)習(xí)習(xí)慣上差別不大。由于留學(xué)生HSK水平與學(xué)習(xí)習(xí)慣呈正相關(guān)，因此經(jīng)過一段學(xué)習(xí)后，初級學(xué)生逐漸掌握了學(xué)習(xí)漢語的規(guī)律和技巧，適應(yīng)了在中國的生活，學(xué)習(xí)漢語的主觀自覺意識增強(qiáng)，并在有意識或無意識地進(jìn)行漢語技能的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，到了中高級階段以后，其言語技能的學(xué)習(xí)習(xí)慣和語言技能的訓(xùn)練習(xí)慣水平自然會顯著提高，同時不良學(xué)習(xí)習(xí)慣也隨著良好習(xí)慣的養(yǎng)成而逐漸減少。

（二）留學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣發(fā)展的性別差異

初級留學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的性別差異并不顯著，原因是在學(xué)習(xí)的初級階段，留學(xué)生的知識掌握量并不多，平時對技能的訓(xùn)練也相對較少，所以男女學(xué)習(xí)習(xí)慣的差異表現(xiàn)得不顯著。而到了中高級階段，男女的學(xué)習(xí)習(xí)慣就出現(xiàn)了顯著差異，女生的言語交際學(xué)習(xí)習(xí)慣和交際技能訓(xùn)練習(xí)慣顯著優(yōu)于男生，但不良學(xué)習(xí)習(xí)慣顯著少于男生。結(jié)合課上教學(xué)和課下觀察來看，課上男生普遍比女生積極，但課下男生并不注意技能的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，而女生比男生更勤奮，作業(yè)的完成情況優(yōu)于男生，學(xué)習(xí)策略的使用優(yōu)于男生，這也是到了中高級階段男生的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣顯著多于女生的原因。

（三）留學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣發(fā)展的國籍因素

來自非漢字文化圈留學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣都顯著優(yōu)于來自漢字文化圈的留學(xué)生，初級留學(xué)生中，在主觀能動性產(chǎn)生的自覺學(xué)習(xí)習(xí)慣和不良學(xué)習(xí)習(xí)慣上的國籍差異并不顯著，但在語言要素的學(xué)習(xí)習(xí)慣、言語技能的學(xué)習(xí)習(xí)慣和語言交際的訓(xùn)練習(xí)慣上非漢字文化圈的留學(xué)生顯著優(yōu)于漢字文化圈的留學(xué)生。漢字文化圈在地理范圍上具體指漢字的誕生地中國以及周邊的越南、朝鮮半島、日本等地區(qū)，主要集中在受中國文化影響的東亞。來自漢字文化圈的留學(xué)生受中國思想文化的影響，性格較內(nèi)斂含蓄，而非漢字文化圈的留學(xué)生大多來自歐洲、北美洲、南美洲和非洲，性格開朗積極，剛來到中國這個與本國文化截然不同的環(huán)境中，渴望與人交流并盡快融入到漢語言文化圈中，他們在課上、課下表現(xiàn)得都比漢字文化圈的學(xué)生積極、熱情，所以在漢語學(xué)習(xí)的初期，來自非漢字文化圈的留學(xué)生在語言因素、言語技能和交際訓(xùn)練的學(xué)習(xí)習(xí)慣上都優(yōu)于漢字文化圈的留學(xué)生。到了中高級階段，只有在語言交際的訓(xùn)練習(xí)慣上，非漢字文化圈留學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣顯著優(yōu)于漢字文化圈留學(xué)生。同樣因?yàn)闈h字文化的影響，非漢字文化圈的學(xué)生對漢字識別和寫的能力沒有漢字文化圈的學(xué)生高，但他們熱情積極，愿意與他人交際，經(jīng)常用漢語進(jìn)行交流，聽和說的能力就相對較強(qiáng)，語言交際的訓(xùn)練習(xí)慣自然比相對內(nèi)斂的漢字文化圈的留學(xué)生要好。但由于來自非漢字文化圈的學(xué)生在漢字的識別和書寫上存在很大問題，在書面考試上還存在一定困難，所以他們的HSK水平顯著低于來自漢字文化圈的學(xué)生。

五、教學(xué)建議

調(diào)查留學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的目的在于幫助教師在教學(xué)上更好地引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，更快更有效地掌握聽、說、讀、寫各項(xiàng)技能并加以運(yùn)用。通過此次對東北師范大學(xué)外國留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)習(xí)慣的調(diào)查，教師在今后的教學(xué)中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1.在教學(xué)中教師應(yīng)該幫助學(xué)生避免養(yǎng)成不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，比如上課時要嚴(yán)肅課堂秩序，保證學(xué)生認(rèn)真聽講，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，鼓勵學(xué)生遇到問題要及時解決，并關(guān)注學(xué)生的常見學(xué)習(xí)問題；課后盡量觀察學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)，發(fā)現(xiàn)不良學(xué)習(xí)習(xí)慣及時糾正并幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.對于初級學(xué)生，減輕其學(xué)習(xí)漢語的思想負(fù)擔(dān)和畏難情緒，明確漢語并不難的看法，夯實(shí)其基礎(chǔ)，加強(qiáng)他們對知識的運(yùn)用能力，注重各項(xiàng)技能的訓(xùn)練，以培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，便于日后更好地學(xué)習(xí)漢語；對于中高級學(xué)生，要在夯實(shí)基礎(chǔ)的基礎(chǔ)上，更注重他們各項(xiàng)技能的運(yùn)用和對中國文化的學(xué)習(xí)，逐漸養(yǎng)成漢語的思維習(xí)慣，對中國語言文化有更深入的了解。

3.在初級留學(xué)生的教學(xué)上，要關(guān)注留學(xué)生因性別差異所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣差異，注意男生的學(xué)習(xí)習(xí)慣動態(tài)，督促他們保質(zhì)保量地完成作業(yè)、任務(wù)，以免他們到了中高級階段養(yǎng)成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不利于日后的漢語學(xué)習(xí)。

4.課堂上，對于漢字文化圈的留學(xué)生，應(yīng)更加注重其開口度和課堂參與度，提高其交際能力和活動積極性，多向他們提一些交際性問題，對于非漢字文化圈的留學(xué)生，應(yīng)該加強(qiáng)其識別漢字和寫漢字的能力，多讓他們回答知識性問題；課下，要相對多地與漢字文化圈的留學(xué)生進(jìn)行交流，并在漢字書寫任務(wù)上更關(guān)注非漢字文化圈的留學(xué)生。

綜上所述，培養(yǎng)良好的漢語學(xué)習(xí)習(xí)慣對于留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語起著重要的作用。今后在對外漢語教學(xué)中，要注重對留學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，也要鼓勵留學(xué)生從自身角度出發(fā)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使其受益終身。

注釋：

[1]葉圣陶：《葉圣陶語錄匯編》，蘇州教育出版社，2002年版。

[2]朱智賢：《心理學(xué)大辭典》，北京：北京師范大學(xué)出版社，1989年版，第815頁。

[3]龐維國：《自主學(xué)習(xí)——學(xué)與教的原理和策略》，上海：華東師范大學(xué)出版社，2003年版，第4頁。

[4]劉珣：《對外漢語教育學(xué)引論》，北京：北京語言大學(xué)出版社，2000年版，第295頁。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉儒德.論學(xué)習(xí)策略的實(shí)質(zhì)[J].心理科學(xué)，1997：179-182.

[3]馮海英.對高中生學(xué)習(xí)習(xí)慣現(xiàn)狀的調(diào)查分析[J].四川師范學(xué)院學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2002，（3）.

[4]周智偉.試論培養(yǎng)良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣[J].廣西師范大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），1992，（4）.