風景園林設計類課程多元化教學的探索與實踐

摘 要：隨著我國多元化教學模式的日益更新和不斷發(fā)展，對人才的需求也越來越大。風景園林設計課程的多元化是與自然科學，人文地理息息相關的一門綜合性比較強的學科，所涉及到的領域比較廣泛。如何解決多元化教學過程中遇到的各種問題至關重要，本文對風景園林設計類課程多元化教學的探索與實踐展開了一下觀點。

關鍵詞：風景園林設計；多元化教學；圖式教學

一、風景園林設計類課程多元化教學概述

隨著城市建設發(fā)展，風景園林行業(yè)在市場中的發(fā)展中日益突出，風景園林在設計類專業(yè)的教學中具有多樣性，在教學方式上以帶動學生的興趣愛好為主導。園林設計類課程主要以綠化和空氣清新等內(nèi)容為主，為了促進生態(tài)環(huán)境的不斷發(fā)展，相關部門應該制定合理的規(guī)章制度，保證風景園林在教學過程中的完整性，風景園林行業(yè)在未來的發(fā)展中也是非常有潛力的，不能忽視的是要在這個建造的過程中不斷提升設計者的職業(yè)道德和綜合能力素質(zhì)，以集體利益為中心，全身心的投入到城市的發(fā)展建設中，社會經(jīng)濟效益在不斷提高的同時個人價值也得到了提升。風景園林多元化教學是一個思維培養(yǎng)和提高創(chuàng)新能力學習的階段，在設計過程中只有敢于設想敢于創(chuàng)新才能促進課程多元化的發(fā)展，所謂的多元化的教學模式就是從多種渠道發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，而不是固定的沿用單一的思維方式，沒有創(chuàng)新，也就很難帶動教育的向前發(fā)展，涉及類課程的多元化教學模式也為在學習其他學科的過程中打下了堅實的基礎，學會從不同的角度應對問題，從而為園林業(yè)的發(fā)展做出自己的貢獻。

二、風景園林設計類課程多元化教學現(xiàn)狀及解決策略

在風景園林設計類課程多元化的教學現(xiàn)狀中依然存在著很多弊端，在教學過程中題目的選擇上比較盲目沒有針對性，涉及的內(nèi)容不夠真實全面。由于對環(huán)境場地缺乏認識能力，在設計圖案的程序中各種問題就會暴露出來，會造成資源的短缺和浪費。在選擇題目的過程中，一定要抓住問題的本質(zhì)，學會通過假設的思想去思考問題，分析問題，解決問題。題目的選擇也是促進風景園林設計類課程多元化教學的一種有效方式方法，使學生在這個環(huán)節(jié)中得到體驗和鍛煉。在教學設計中對專業(yè)知識的掌握認識能力比較缺乏，如果缺乏基本的專業(yè)知識就很難應對設計類課程中的各種問題。理論知識和相關政治政策還不夠完善，很難帶動教育發(fā)展的步伐，風景園林設計是多種科學文化的相互貫通，專業(yè)理論知識來源于生活也離不開生活中的實際操作，在風景園林的教學設計中，學生對最基本的道德規(guī)范和行為準則掌握程度還比較低，缺乏對人文地理的了解，老師應該在在教學方法上打破傳統(tǒng)的教學思維模式，改變以往的以書本知識為主，隨著信息化時代的不斷進步，通過多媒體技術更加全面的拓寬知識范圍，作為老師應該將課堂的氛圍帶動起來，將學生分成若干個討論小組，共同來商議解決問題，也增強了學生的表達能力。在設計教學過程中為了省時省力，設計出來的效果還達不到人們的滿意程度，如何打破這種平穩(wěn)發(fā)展的速度，離不開創(chuàng)新研究，風景園林的教學模式應該朝著多元化的方向發(fā)展，以人們的心理需求為出發(fā)點去設計，教學的方式很多種，只有找到問題的根源，從根本出發(fā)用不同的思維渠道看問題，才能推動教學的發(fā)展。久而久之，風景園林設計這個行業(yè)也越來越得到人們的認可，帶動教育事業(yè)的進步發(fā)展。

三、風景園林設計類課程多元化教學的探索與實踐以圖式教學為例

1.圖式教學的方式方法

在教學過程中，鼓勵學生用圖式的方法去思考問題，這種思維方式比用文字表達顯得更加清晰明了。圖式的表達方法可以是多種多樣的，可以將圖案分為條形狀和圓形狀。從設計的圖示中可以準確的掌握信息，園林設計是一個比較復雜的操作過程，只通過文字去變得設計出來的方案比較單一，只有將文字的表述和圖式的相互結(jié)合才能達到比較完美的效果，可以提升學生在教學課堂中應對問題的綜合能力。多元化圖式教學的培養(yǎng)越來越被教育行業(yè)所認可。

2.圖式教學的想象思維

風景園林設計本身就是一項比較復雜的工程，在圖式設計的初期階段，由于沒有開闊的思路動手會比較困難，可以隨著自己的感覺動手勾畫，在勾畫的過程中可能就會找到設計的靈感，這就需要用大膽的想象力去思考，去動手實踐，從中也可以鍛煉學生的現(xiàn)場發(fā)揮和隨機應變的能力。在教學的過程中，老師也起著督促引領的作用，可以利用學生課余時間，讓學生們培養(yǎng)設計圖式的能力，提出各式各樣的問題讓同學們在短暫的時間里，設計出屬于這種題型的圖式，也在以后風景園林的設計中可以相互引用，使設計出來的圖式達到最好的效果，使得園林設計課程多元化教學的方式在教育事業(yè)越來越被肯定。

3.圖式教學的發(fā)展趨勢

設計類課程圖式教學的方式是突破傳統(tǒng)的教學思維模式的一種新型思維方式，學生們在做圖式的過程中，思維敏捷度也隨之得到了提升。學生們對問題的看法比較片面，或者幾句話就表達完這個題目的設計，缺乏對問題根本的認識程度，久而久之也就對此失去了興趣，老師也應該給學生們一些獨立思考的空間，培養(yǎng)他們自主學習和應對問題的能力，設計類的課程圖式在教育的各類學科中是屬于內(nèi)涵深度比較高的一類，如何抓住關鍵因素能夠讓它在教育的發(fā)展中穩(wěn)固地位是重點。在風景園林的設計規(guī)劃中很多的信息都是來源于大腦的思考和想象，將這些信息整理分析總結(jié)出來。然后用畫圖的方式表示出來，加上文字的表述，使風景園林設計的整個方案更加全面有效。

四、結(jié)束語

當今社會是一個以教育為發(fā)展中心的社會，教育越發(fā)展社會越進步，風景園林設計類課程的教學多元化改變了以往的教學現(xiàn)狀，堅持科學發(fā)展觀，堅持科學教育帶動發(fā)展。鍛煉了學生自主學習能力和創(chuàng)新思維的能力，也提升了學生自主學習的空間。在多元化教學中，要學會抓住核心點，抓住專業(yè)要素，給園林設計提供全面的信息，使得多元化教學方式越來越完善，風景園林設計行業(yè)也越來越深入人心，不少學生在專業(yè)的選擇上都會考慮這一行業(yè)，發(fā)展前景是非常清晰的，風景園林教學模式的多元化是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的關鍵，不但促進了風景園林設計行業(yè)的發(fā)展，也促進了社會經(jīng)濟的發(fā)展。所以說，風景園林多元化教學方式需要不斷加強研究和探索，推動教育的進步發(fā)展。

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作者簡介：

白璐（1988—）女，漢族，河南鄭州人，現(xiàn)為鄭州大學建筑學院風景園林系助教，研究生，畢業(yè)于英國利物浦大學，研究方向：生態(tài)景觀。

（作者單位：鄭州大學建筑學院）