小議低年級(jí)學(xué)生的課堂教學(xué)管理

劉小艷

【摘 要】低年級(jí)學(xué)生上課時(shí)的注意力集中時(shí)間是很短的，一般只有15分鐘左右，之后就容易分散和轉(zhuǎn)移。因此，在上課開始后教師要盡快直入主題，削枝刪葉，以免浪費(fèi)學(xué)生精力的黃金時(shí)間，創(chuàng)設(shè)實(shí)效課堂，在有限的時(shí)間內(nèi)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，讓教學(xué)事半功倍。

【關(guān)鍵詞】低段學(xué)生 課堂教學(xué) 管理

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.04.038

一、影響課堂教學(xué)管理的主要因素

（一）環(huán)境，包括軟環(huán)境和硬環(huán)境

1.硬環(huán)境。包括教室的布置，學(xué)校的環(huán)境，班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍，教學(xué)媒體等，這些都對(duì)課堂教學(xué)是否有效，起著不可估量的影響，環(huán)境的好壞會(huì)對(duì)學(xué)生造成心理暗示。學(xué)生在課堂上的心理環(huán)境一旦形成，基本上就會(huì)持久保持下來，這種持久性和穩(wěn)定性會(huì)給在其環(huán)境下學(xué)習(xí)的學(xué)生帶來相對(duì)穩(wěn)定的影響。根據(jù)課堂心理環(huán)境對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)影響產(chǎn)生的結(jié)果，可以將課堂心理環(huán)境分為積極和消極兩種。

2.軟環(huán)境。主要指教師，不同教師的引導(dǎo)對(duì)學(xué)生心理環(huán)境產(chǎn)生的影響也會(huì)不一樣。在課堂教學(xué)管理過程中，教師是這一管理行為的引導(dǎo)者和協(xié)調(diào)者，教師必須具備相應(yīng)的技巧和能力，才能使自己與課堂客觀環(huán)境、與學(xué)生之間的關(guān)系處于和諧之中。教師課堂管理能力的高低直接影響教師教學(xué)的質(zhì)量，也對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生極大的促進(jìn)或消極作用。

教師是教育改革的主要力量，教師的課堂管理能力是教師有效教學(xué)的重要保障。但是，在實(shí)際教學(xué)中，大多數(shù)教師對(duì)于課堂管理還只是停留在基本的管學(xué)生階段，沒有真正把學(xué)生作為一個(gè)發(fā)展中的人來看待，沒有形成全面的課堂管理能力。課堂教學(xué)管理的促進(jìn)功能不是通過嚴(yán)厲斥責(zé)或放任自流來實(shí)現(xiàn)的，而是教師運(yùn)用管理學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)等一系列相關(guān)知識(shí)，通過各種途徑來起到促進(jìn)作用的，課堂是師生生活和成長的互動(dòng)情境。

（二）教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)活動(dòng)中所指的教學(xué)內(nèi)容主要是教學(xué)層面上的教學(xué)內(nèi)容，也就是教師和學(xué)生作用的對(duì)象或客體，它是經(jīng)過課程設(shè)置和編制具體化了的知識(shí)、技能、思想觀念、行為習(xí)慣，是學(xué)生活動(dòng)的全部內(nèi)容。換而言之，學(xué)生在學(xué)校里所接受到的全部信息都可稱之為是教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容不僅僅是一個(gè)教什么和學(xué)什么的問題，更重要的是怎么用的問題。要使課堂教學(xué)有效，就必須使教學(xué)內(nèi)容有效。教學(xué)內(nèi)容被學(xué)生應(yīng)用到日常生活中，就說明教學(xué)內(nèi)容有效。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容本身的性質(zhì)和教學(xué)的目的要求，教師要考慮教學(xué)內(nèi)容的多少、教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方法等等。

二、提高課堂教學(xué)管理的有效策略

那么課堂上，當(dāng)學(xué)生精力分散，注意力不怎么集中時(shí)，老師應(yīng)該變換課堂教學(xué)的形式，采取多種教學(xué)方法，來緩解學(xué)生疲勞，想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生在一段時(shí)間的短調(diào)整后，再次進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高課堂教學(xué)的有效性。老師想方設(shè)法調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)就是涉及到課堂教學(xué)管理的藝術(shù)了，需要我們多動(dòng)腦筋，有策略的進(jìn)行。1.想：動(dòng)腦筋。2.方：找原因。3.設(shè)：設(shè)計(jì)。4.法：課堂教學(xué)管理策略。

所以，前三個(gè)步驟就像醫(yī)生開處方一樣，最終目的是治病救人。我們教師上課也是一樣，一切前奏，一切程序都要圍繞終極目標(biāo)服務(wù)，那就是如何找出行之有效的策略，搞好課堂教學(xué)。

針對(duì)低年級(jí)學(xué)生，我通常以表揚(yáng)和鼓勵(lì)為主，采用以下一些策略吸引學(xué)生注意力。

（一）榜樣暗示法

案例：通常上課到一定的時(shí)候，特別是學(xué)習(xí)比較枯燥的內(nèi)容以及上午最后一節(jié)課或夏天的下午上課時(shí)，大部分學(xué)生在課堂后半段，就開始陸續(xù)有人打哈欠、打瞌睡、說話、做小動(dòng)作、走神等。這時(shí)候，我以前上課通常的做法是：不斷表揚(yáng)那些聽話的孩子，夸他們聽課認(rèn)真，愛動(dòng)腦筋，愛積極發(fā)言，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，你在表揚(yáng)這個(gè)孩子的時(shí)候，其他不聽課的孩子會(huì)不由自主的向被表揚(yáng)的孩子投去羨慕的目光，同時(shí)自己也就自覺的效仿了，也會(huì)很認(rèn)真地聽你上一會(huì)兒課，并積極發(fā)言。這就是榜樣暗示法，比你生氣、動(dòng)怒、批評(píng)、指責(zé)那些不認(rèn)真聽課的孩子的做法，效果要好很多，你自己也會(huì)為孩子們的單純和天真而高興，而不會(huì)在那里抱怨學(xué)生怎么氣人了。

（二）提前鼓勵(lì)法

案例：對(duì)于有類似或者真多動(dòng)癥的孩子，我們可以采用提前鼓勵(lì)法。所謂提前鼓勵(lì)，顧名思義，就是在孩子還沒有做出令我們滿意的舉止時(shí)，我們提前表揚(yáng)，讓他們始終在老師的鼓勵(lì)下順著我們的節(jié)奏走，從而跟上大家學(xué)習(xí)的步伐。以前我班上有個(gè)孩子叫“楊琦”，每次考試都是后幾名，他本身智商就不是很高，很多簡單的知識(shí)，他都理解不了，再加上上課注意力又不集中，只要老師的眼睛離開他5分鐘，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)他在做小動(dòng)作了。但是我從來不想放棄他，我總覺得這樣的孩子，其實(shí)不是他們本身的錯(cuò)，他也許很想學(xué)好，控制不住自己的手腳是本能的，是下意識(shí)的，是大腦的問題，是身體發(fā)育的問題，應(yīng)該不會(huì)是故意的。

因此，每當(dāng)他在做小動(dòng)作時(shí)，我就表揚(yáng)他一次，“你看楊琦都在認(rèn)真思考這個(gè)問題哦！”他就會(huì)很認(rèn)真的在那里想。“你看楊琦聽課多認(rèn)真啊，真有毅力！”他就會(huì)馬上坐得端端正正，認(rèn)真聽一會(huì)。“你看楊琦都在舉手回答問題了哦！”他會(huì)馬上把手從桌子下面拿上來高高舉起，這時(shí)候也許他并不會(huì)回答，我會(huì)再重復(fù)一遍所提問題，他就會(huì)若有所思的在那里點(diǎn)著頭。課堂上我一會(huì)表揚(yáng)這個(gè)，一會(huì)表揚(yáng)那個(gè)，換著名字和新鮮詞語用，以達(dá)到不斷提醒和刺激學(xué)生神經(jīng)的功效，讓我的課堂教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)順利完成。

（三）轉(zhuǎn)換角色預(yù)期法

案例：為了和學(xué)生胃口，我們平時(shí)還可以多些細(xì)心，多用心觀察，看看孩子最近喜歡誰，迷戀什么，聽聽他們下課都聊些什么話題。小學(xué)低年級(jí)孩子一般都喜歡看動(dòng)畫片和卡通故事或者連環(huán)畫等。我通常會(huì)先去了解他們說的市場趨勢(shì)，然后做一些最流行的卡通人物的小頭飾或者用卡通人物的口氣寫一句話，模仿他們說話的口氣，在孩子們上課感覺疲憊之時(shí)，猛的來那么一句，會(huì)讓孩子驚奇，移回注意力在我身上。比如流行海綿寶寶的時(shí)候，我就利用海綿寶寶、章魚等角色，學(xué)著他們的語氣。當(dāng)學(xué)生打瞌睡之時(shí)，來一句“海綿寶寶，下面我們開始學(xué)習(xí)海字咯，就是你那個(gè)海綿寶寶的海哦，你可得認(rèn)真哈，想個(gè)什么辦法來記住這個(gè)字呢？你可不能表現(xiàn)得很慫樣??！”學(xué)生會(huì)立馬來精神，集中注意力學(xué)習(xí)了。

記得有一次，教學(xué)《美麗的小路》時(shí)，已經(jīng)是下午第二節(jié)課了，又是在第一節(jié)體育室外課后，還是炎熱的夏天，為了教學(xué)進(jìn)度，上了新課，學(xué)生精神狀態(tài)不是很好。上課一會(huì)兒，當(dāng)叫他們讀課文時(shí)，連聲音都比平時(shí)小了很多，好像上課就是運(yùn)動(dòng)后的休息一樣?？匆娺@種情況，我靈機(jī)一動(dòng)，馬上說：“現(xiàn)在我們來假設(shè)自己就是真正的小鹿、小花，誰來做美麗的小鹿？”學(xué)生一下子就來了精神，重新投入到積極的角色分配和朗讀中。

（四）情境設(shè)置法

案例：教學(xué)環(huán)境的布置不能分散學(xué)生的注意力，教室的布置，要主題鮮明，簡潔、明快，內(nèi)容要對(duì)學(xué)生能起到鼓舞作用，不宜有過多的五顏六色的裝飾和張貼，否則會(huì)分散學(xué)生的注意力。教師的語言對(duì)集中學(xué)生的注意能起直接作用，教師要鍛煉教學(xué)語言，掌握語言藝術(shù)，說話清楚，語言準(zhǔn)確、精煉、鮮明、生動(dòng)，具有內(nèi)在的邏輯力量，富有啟發(fā)性和感染力。要善于運(yùn)用聲調(diào)的變化，包括語音的高低、強(qiáng)弱、速度和停頓等來組織學(xué)生的注意力。

例如，有時(shí)突然的停頓或降低聲音，有時(shí)加重語氣或提高聲調(diào)，都能集中學(xué)生的注意。相反，如果你說話單調(diào)無味，缺乏必要的聲調(diào)變化，就容易使學(xué)生大腦皮層產(chǎn)生抑制，引起學(xué)生瞌睡或注意力的旁移。教師的動(dòng)作和表情要有親和力。有時(shí)，教師的一個(gè)動(dòng)作或一個(gè)表情能使學(xué)生一個(gè)個(gè)全神貫注，多從感性形象入手，使學(xué)生感到“有味”，感到接受知識(shí)是一個(gè)緊張而又愉快的過程。

（五）隨機(jī)應(yīng)變法

案例：在教學(xué)過程中，常常會(huì)遇到一些偶發(fā)事件，分散學(xué)生的注意力，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理規(guī)律，因勢(shì)利導(dǎo)，妥善處理。例如：學(xué)生正在聚精會(huì)神地聽課，外邊突然響起了吵鬧聲，這意想不到的強(qiáng)烈刺激，學(xué)生的注意就旁移了。有經(jīng)驗(yàn)的教師在這種情況下，不再講下去，停頓片刻，穩(wěn)定一下學(xué)生的情緒，甚至與學(xué)生一起關(guān)注突發(fā)事件，然后提出問題：“同學(xué)們，剛才講到什么地方了？”這樣就會(huì)引起全班同學(xué)的追憶，把學(xué)生的注意力很自然地引回到原來講解的內(nèi)容上來。