加強(qiáng)高等職業(yè)院校教師師德建設(shè)初探

謝香

摘 要：“學(xué)校之魂是教師，教師之魂是師德”。近年來，伴隨著我國(guó)高等職業(yè)教育的發(fā)展，“教師素質(zhì)”越來越受到管理者和社會(huì)各階層的重視。加強(qiáng)師德建設(shè)，既是提高高職院校教師綜合素質(zhì)的核心，又是我國(guó)大力發(fā)展高等職業(yè)教育，提高各類高職院校教學(xué)水平和教育質(zhì)量的重要途徑。所以說師德建設(shè)是我國(guó)高等職業(yè)教育事業(yè)健康發(fā)展的有力保障，師德建設(shè)的成果也決定了我國(guó)高職教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：師德；問題；原因；對(duì)策

中圖分類號(hào)： G715.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 1673-1069（2016）10-108-2

0 引言

師德是一種職業(yè)道德，它是教師和一切教育工作者在從事教育活動(dòng)時(shí)必須遵守的道德規(guī)范和行為準(zhǔn)則，以及與之相適應(yīng)的道德觀念、情操和品質(zhì)。從古到今，教師的道德形象被廣為關(guān)注，且被視為教師的基本形象。“為人師表”、“學(xué)高為師、身正為范”等強(qiáng)調(diào)的就是教師的“榜樣”與“示范”作用。被譽(yù)為萬世師表的孔子所說的：“默而識(shí)之，學(xué)而不厭，誨人不倦，何有于我哉？”體現(xiàn)的就是“學(xué)”與“誨”的師德。而漢代的董仲舒更是把“善為師者，既美其道，有慎其行”作為教師職業(yè)道德的核心要求。2011年教育部中國(guó)教科文衛(wèi)體工會(huì)全國(guó)委員會(huì)印發(fā)的《高等學(xué)校教師職業(yè)道德規(guī)范》的通知，從“愛國(guó)守法、敬業(yè)愛生、教書育人、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、服務(wù)社會(huì)、為人師表”六個(gè)方面引導(dǎo)廣大教師自覺踐行社會(huì)主義核心價(jià)值體系和加強(qiáng)自身修養(yǎng)。習(xí)近平總書記在與北京師范大學(xué)師生代表座談時(shí)的講話，又為我們提出了現(xiàn)階段師德的具體要求：要有理想信念，要有道德情操，要有扎實(shí)的學(xué)識(shí)，要有仁愛之心。

1 加強(qiáng)職業(yè)院校教師師德師風(fēng)建設(shè)的重要性

1.1 加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)是學(xué)生健康成長(zhǎng)的需要

教育是一種以人格來培育人格、以靈魂來塑造靈魂的勞動(dòng)。高職院校的學(xué)生無論是知識(shí)、德行還是情感意志、行為規(guī)范都不健全。這一時(shí)期的學(xué)生可塑性大，模仿力強(qiáng)。而生活在他們身邊的教師的言談舉止和為人處世的方法，往往不自覺的成為他們模仿和學(xué)習(xí)的榜樣，進(jìn)而對(duì)他們?nèi)松^、世界觀和價(jià)值觀的形成起到潛移默化的作用。因此要想塑造學(xué)生健全的人格，首先要求教師要有高尚的品德，并通過日常教學(xué)和管理活動(dòng)向?qū)W生展示自己的人格魅力，使學(xué)生“高山仰止，心向往之”，“親其師信其道”，最終使學(xué)生能夠“通其業(yè)，成就其道德”。

1.2 加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)是提高教師整體素質(zhì)的需要

心理學(xué)上將教師素質(zhì)分為專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力和專業(yè)精神三部分，而教師素質(zhì)的核心為專業(yè)精神即師德。《禮記》上有兩句話“經(jīng)師易得，人師難求”。就是說傳播知識(shí)是容易的，能夠“授業(yè)解惑”的經(jīng)師頂多可以稱為“教書匠”；而既有道德有品行，又有高超的教學(xué)技藝的教師，才可能稱為一代人師。所以教師只有在工作、生活中自覺加強(qiáng)自身的道德修養(yǎng)，不斷學(xué)習(xí)，經(jīng)常反思，努力提高個(gè)人綜合素質(zhì)，才能更好地適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需求，成為一個(gè)極富個(gè)人魅力的優(yōu)秀教師。

1.3 加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)是各高職院校內(nèi)涵建設(shè)的需要

近年來，伴隨著我國(guó)高職院校數(shù)量及規(guī)模的不斷擴(kuò)大，各種問題不斷暴露出來：辦學(xué)定位不明確，教學(xué)理念過于落后，教師隊(duì)伍建設(shè)不合理，部分教師素質(zhì)較低等。因此狠抓內(nèi)涵建設(shè)已成為當(dāng)前乃至今后各高職院校發(fā)展的緊迫任務(wù)。而在學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)中，教師隊(duì)伍的建設(shè)又是重中之重。要建設(shè)高質(zhì)量的職業(yè)教育，就必須要有高素質(zhì)的教師。教師的綜合素質(zhì)、教育教學(xué)水平和科研能力決定著高職教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量，決定著中國(guó)職業(yè)教育事業(yè)發(fā)展的速度和方向。

2 當(dāng)前職業(yè)院校教師師德建設(shè)中存在問題及原因

當(dāng)前，我國(guó)高職院校的教師大部分能做到忠于職守、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，他們淡泊名利、樂于奉獻(xiàn)，用高尚的師德和高超的教學(xué)技藝培養(yǎng)了大批社會(huì)主義建設(shè)的合格人才。但不容置疑的是在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)大潮的影響下，教師的師德也面臨著諸多的挑戰(zhàn)和考驗(yàn)，主要表現(xiàn)在：

2.1 教師自身方面

2.1.1 育人意識(shí)淡薄，關(guān)愛學(xué)生力度不夠

目前大部分高職院校的教師在教學(xué)實(shí)踐中，只注重課堂知識(shí)的傳授而忽略了育人的職責(zé)。許多教師只滿足于按時(shí)上下課，基本不與學(xué)生接觸和交流。許多教師不懂管理方法，不能用心去關(guān)愛學(xué)生，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、生活中的困難和心理障礙的排除都袖手旁觀，對(duì)學(xué)生個(gè)性的形成和能力的發(fā)展等問題也都漠不關(guān)心。一些教師在教育學(xué)生時(shí)方法粗暴，對(duì)學(xué)生缺乏應(yīng)有的理解和尊重，不能動(dòng)之以情、曉之以理，用愛去感召學(xué)生；不能將心比心、換位思考，以積極的方法引導(dǎo)和教育學(xué)生。致使學(xué)生與教師心理疏遠(yuǎn)，很難接受教師的教育行為。

2.1.2 缺少敬業(yè)精神，功利思想嚴(yán)重

當(dāng)前，我國(guó)各高職院校的學(xué)生素質(zhì)普遍較低。他們無論是學(xué)習(xí)態(tài)度、知識(shí)基礎(chǔ)，還是自我約束能力都比較差。這使得職業(yè)院校教師很難從學(xué)生那里獲得成就感，也導(dǎo)致了部分教師喪失了應(yīng)有的事業(yè)心和責(zé)任感。對(duì)學(xué)生不負(fù)責(zé)任，對(duì)教學(xué)敷衍了事。他們以學(xué)生基礎(chǔ)差，不愛學(xué)習(xí)為借口不認(rèn)真?zhèn)湔n、不更新知識(shí)、不探究教學(xué)方法，不改革教學(xué)模式。使原本基礎(chǔ)就差的職業(yè)院校學(xué)生更沒有學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。有些教師工作中只講索取，不講奉獻(xiàn)，只管上夠自己的幾節(jié)課，別無他求。對(duì)學(xué)生管理工作沒有熱情，能推就推；將個(gè)人得失放在首位，沒有奉獻(xiàn)精神。

2.1.3 自身修養(yǎng)不夠，缺乏師表意識(shí)

部分教師修養(yǎng)不夠，在工作作風(fēng)和言談舉止上都難以成為學(xué)生的表率。比如，有的教師上課時(shí)胡吹海嗙，手機(jī)亂響；有的教師把個(gè)人問題帶進(jìn)課堂，把講臺(tái)當(dāng)成自己發(fā)泄不滿情緒的“垃圾桶”；有的教師言語粗俗、儀表不整；有的教師煙不離手、亂丟垃圾；有的教師接受學(xué)生送禮，考試送感情分。所有這些都失去了教師對(duì)學(xué)生的示范作用，失去了學(xué)生對(duì)教師的尊重和認(rèn)可，使得教師對(duì)學(xué)生的教育蒼白無力。

2.1.4 學(xué)術(shù)研究浮躁、缺乏創(chuàng)新精神

受社會(huì)不良風(fēng)氣的影響，部分高職院校教師缺乏職業(yè)情感和敬業(yè)精神，缺少教書育人、為人師表的榮譽(yù)感和使命感。他們過分看重個(gè)人利益，僅把教師工作當(dāng)作一種“穩(wěn)定”的謀生渠道。個(gè)別教師熱衷于第二職業(yè)，沒有將身心投入到本職工作中去，備課不認(rèn)真、教案缺新意、上課沒激情、教學(xué)沒方法、課堂缺活力，或照本宣科、或泛泛而談，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性；還有一些教師完成科研任務(wù)只是為評(píng)職稱，但在科研的過程中卻又急功近利、心浮氣躁。他們對(duì)科研缺乏嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的態(tài)度，肆意踐踏學(xué)術(shù)道德規(guī)范?？蒲谐晒驼撐幕虺u剽竊，或弄虛作假。一旦評(píng)上職稱，就放松甚至放棄科研工作。

2.2 學(xué)校管理方面

2.2.1 學(xué)校管理中重物質(zhì)文化建設(shè)、輕精神文化建設(shè)

受市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的負(fù)面影響和學(xué)校辦學(xué)條件的制約，許多職業(yè)院校的管理者在教育管理中重物質(zhì)、輕精神；重眼前、輕發(fā)展。本來教育管理是以教育、培養(yǎng)和發(fā)展人為根本目的的，現(xiàn)在卻忽視了“育人”精神，這也導(dǎo)致一些教師角色模糊。在一些高職院校的管理中，“創(chuàng)收”才是硬指標(biāo)，工資調(diào)整、職務(wù)（職稱）晉升、獎(jiǎng)金發(fā)放等成為管理教師的唯一手段。結(jié)果使許多教師過于注重管理中功利性的一面，把自己置于一個(gè)“經(jīng)濟(jì)人”的位置。

2.2.2 學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)中“一手硬，一手軟”

長(zhǎng)期以來，大部分職業(yè)院校的領(lǐng)導(dǎo)在學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)中，只注重教學(xué)研究、學(xué)科建設(shè)和科研成績(jī)，卻忽視了師德建設(shè)和德育工作。強(qiáng)調(diào)“智與專”，輕視“德與紅”；突出教學(xué)研究成果、著書立說，忽視了思想政治工作及道德素養(yǎng)建設(shè)的靈魂地位。從而導(dǎo)致了抓教學(xué)和科研工作的一手比較“硬”，抓思想道德建設(shè)的一手比較“軟”的狀況。

2.2.3 教師職業(yè)道德建設(shè)的制度不健全，考評(píng)不合理

目前，許多高職院校已意識(shí)到師德建設(shè)的重要性，也正逐漸重視教師的職業(yè)道德建設(shè)。如評(píng)選師德模范、設(shè)立師德建設(shè)專項(xiàng)研究課題、引入師德評(píng)價(jià)指標(biāo)全面考核教師等。但在評(píng)價(jià)機(jī)制上，缺乏全面合理、操作性強(qiáng)的評(píng)價(jià)體系。在師德建設(shè)中普遍存在著重計(jì)劃、輕效果；重總結(jié)，輕落實(shí)的現(xiàn)象，師德培訓(xùn)走過場(chǎng)、缺方法。在教師考核中，存在著重業(yè)務(wù)、輕品行的狀況。在職稱評(píng)聘中只考核課題的級(jí)別和數(shù)量，只重視發(fā)表論文的級(jí)別和數(shù)量，而不管其課題或論文是否存在抄襲剽竊、弄虛作假和一稿多投現(xiàn)象，是否雇人代筆等。

3 加強(qiáng)職業(yè)院校教師師德建設(shè)的對(duì)策

3.1 加強(qiáng)師德學(xué)習(xí)實(shí)踐，樹立正確的師德導(dǎo)向

在師德建設(shè)中，學(xué)校相關(guān)部門要經(jīng)常組織教師學(xué)習(xí)師德相關(guān)理論，如與時(shí)俱進(jìn)的教育理念、師德方面的感人事跡等，吸引教師主動(dòng)參與，讓教師把個(gè)人修養(yǎng)和學(xué)校師德培訓(xùn)相統(tǒng)一，自律與他律相結(jié)合，不斷提高教師的世界觀、人生觀和道德觀。

3.2 創(chuàng)新師德教育形式、內(nèi)容和途徑

在師德教育過程中，最有效的方法是采取豐富多彩的以師德為主題的教育活動(dòng)、開展行之有效的師德實(shí)踐活動(dòng)，如報(bào)告會(huì)、座談會(huì)等。采取多種途徑，通過多種渠道進(jìn)行師德教育，著力營(yíng)造一種講師德、重師德、塑師德的校園文化氛圍，使師德觀念能潛移默化地入耳、入腦、入心。

3.3 建立嚴(yán)格的管理機(jī)制規(guī)范教師行為

首先，要嚴(yán)把教師入門關(guān)。招聘教師除了教師資格證外，還應(yīng)建立一套嚴(yán)格的道德考核體系，將個(gè)人的行為傾向、誠(chéng)信記錄，工作態(tài)度等方面納入考查，將德行不好的人拒于“教師職業(yè)”的門外。其次，完善教師退出機(jī)制。作為一名教師，有德無才是廢品，但有才無德更是危險(xiǎn)品。因此要建立嚴(yán)格的師德考核制度來規(guī)范、檢查、監(jiān)督、考核教師，把師德不合格的教師隨時(shí)從教師隊(duì)伍中清除出去，保持教師隊(duì)伍的純潔性。

3.4 建立科學(xué)合理的師德評(píng)價(jià)體系和激勵(lì)機(jī)制

要提高教師的師德水平，還必須建立健全科學(xué)、合理的教師評(píng)價(jià)方法和評(píng)估指標(biāo)體系，充分利用教師自評(píng)、同事互評(píng)和學(xué)生評(píng)價(jià)等形式，加強(qiáng)教師道德評(píng)價(jià)的公平性、合理性和可操作性。加大師德考核在教師業(yè)績(jī)考核中的地位，引入在教師考核、評(píng)優(yōu)樹先、職稱晉升、職務(wù)提升等過程中師德“一票否決”的制度。同時(shí)完善獎(jiǎng)懲機(jī)制，鼓勵(lì)先進(jìn)、鞭撻落后，從而提高高職院校教師的道德素質(zhì)。

4 結(jié)語

師德是為師之魂，師風(fēng)是為師之本。教師的師德師風(fēng)直接關(guān)系到我國(guó)教育事業(yè)的健康發(fā)展和學(xué)生的成長(zhǎng)成才，關(guān)系到國(guó)家的未來。因此，我們每一位教師不僅要明確加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)的重要意義，強(qiáng)化“管理育人、服務(wù)育人”的意識(shí)，更要通過多種渠道積極主動(dòng)地加強(qiáng)自身修養(yǎng)、豐富內(nèi)心世界、提升文化底蘊(yùn)，從思想和行為規(guī)范中體悟師德修養(yǎng)，將師德修養(yǎng)落實(shí)到日常生活中，使其內(nèi)化為我們生命中不可或缺的一部分。這將是一項(xiàng)需要我們每一位教師長(zhǎng)期奮斗的艱巨任務(wù)。目前我國(guó)的高等職業(yè)教育剛剛起步，加強(qiáng)高職院校的師德師風(fēng)建設(shè)，將促進(jìn)高職院校的內(nèi)涵建設(shè)，提升高職院校的辦學(xué)品位，增強(qiáng)高職院校的辦學(xué)水平，從而保障和支持我國(guó)高等職業(yè)教育更快更好地發(fā)展。

參 考 文 獻(xiàn)

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[3] 劉玉珂.大學(xué)教育科學(xué)，2005（06）.

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[5] 趙昌木，張福建.教育評(píng)估學(xué)[M].（山東省高等教育自學(xué)考試教材）1998濟(jì)南市新聞出版局內(nèi)部出版物.