農(nóng)村初中語文合作學(xué)習(xí)常見模式運(yùn)用策略

合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的三種主要學(xué)習(xí)方式中極其重要的一種，它的作用和意義非同尋常。目前，中學(xué)語文課堂教學(xué)中實施合作學(xué)習(xí)的前提是班級授課，但在教學(xué)實踐中，合作學(xué)習(xí)的范圍，不僅僅局限于此。在同一班級的學(xué)生中組織開展合作學(xué)習(xí)，是常態(tài)化的表現(xiàn)形式。另外，同一年級或者不同年級之間也可以開展合作學(xué)習(xí)。我們的視野不能局限在課堂內(nèi)，也應(yīng)該關(guān)注課外合作學(xué)習(xí)，這與語文學(xué)科的特點息息相關(guān)。語文學(xué)科是一門綜合性和實踐性很強(qiáng)的課程。學(xué)生語文素質(zhì)的培養(yǎng)與提高，當(dāng)然要以課內(nèi)為主，課外為輔，兩者同時兼顧，才能比翼雙飛，更全面提高中學(xué)生的語文水平。本文著重總結(jié)探討農(nóng)村初中語文課堂教學(xué)活動中如何采用合作學(xué)習(xí)模式，綜合提高語文學(xué)習(xí)效率。

一、小組合作，組織形式要靈活多樣

筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)校的語文課堂大都采用千篇一律的組織形式，即6---8人為一個小組，全班大致分成六七個小組，一個學(xué)期內(nèi)一直保持不變。這種小組組成方式比較呆板，且人員長期固定，不利于學(xué)生大面積開展交流活動，不利于博采眾長，取長補(bǔ)短。筆者認(rèn)為，小組的構(gòu)建，可以借鑒蜜蜂采蜜的辦法，眾所周知蜜蜂不是采一種花而釀蜜的，因此，小組人員構(gòu)成和組內(nèi)分工要穩(wěn)中求變。首先是組成人員的數(shù)量，不要僅局限在6---8人以內(nèi)，人員多少，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)或合作的問題決定。一個小問題，不需要六七人討論解決，兩三個人就足夠。人多了，反而浪費(fèi)了許多寶貴時間。在實踐中，筆者認(rèn)為，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定小組人數(shù)，即：

教學(xué)內(nèi)容---->分層目標(biāo)（基礎(chǔ)、中等目標(biāo)、重難點目標(biāo)）--->小組構(gòu)成

具體來講是這樣的：

（一）基礎(chǔ)目標(biāo)（2—3人小組）：預(yù)習(xí)階段合作的完成，主要涉及語文學(xué)習(xí)過程中對課文內(nèi)容的了解和識記。比如，文學(xué)常識、字音字形釋義。這樣可以兩個人分頭行動，進(jìn)行資源共享，既自主又合作，可節(jié)省時間。具體方式是：分工預(yù)習(xí)----->資源共享。

（二）中等目標(biāo)（4---6人小組）：涉及分析，綜合性的目標(biāo)。課堂完成的方式是：

自主學(xué)習(xí)----->發(fā)現(xiàn)疑難----->小組協(xié)作----->組間交流----->教師點撥。

針對具體的學(xué)習(xí)任務(wù)或目標(biāo)，教師首先要組織學(xué)生自學(xué)，讓他們發(fā)揮主觀能動性，了解問題，并嘗試解決問題，這樣可避免一些組員的懶惰行為。在自主學(xué)習(xí)過程中，個人把自己遇到的疑難問題呈現(xiàn)出來，進(jìn)行組內(nèi)解決，組內(nèi)解決不了的問題，再由小組長提交全班討論解決，教師適時答疑解惑。

（三）重難點目標(biāo)（6---8人小組）：鑒賞、評價類的目標(biāo)。這類問題本身有一定難度，而且必須解決，就要發(fā)揮群策群力的優(yōu)勢，讓更多小組參與進(jìn)來，集思廣益，集體攻關(guān)。這樣做的好處是，小組之間的討論交流會更充分一些，組間競爭，有利于問題的解決。具體方式是：分工協(xié)作----->討論交流----->小組匯報----->教師點評。

課堂教學(xué)的個性化原則、參與性原則啟發(fā)我們，要培養(yǎng)學(xué)生的興趣，因材施教。組建人數(shù)不同的學(xué)習(xí)小組，以教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)為導(dǎo)向，讓學(xué)生在不同的小組內(nèi)最大限度的發(fā)揮主觀能動性，挖掘自己的潛力，從基礎(chǔ)入手，為逐步提高打好基礎(chǔ)。針對不同的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生人人參與，在各個層面得到了鍛煉、提高。在這個活動系統(tǒng)中，教師的作用至關(guān)重要，其作為組織者、引導(dǎo)者的角色要突顯。

首先，教師對教學(xué)目標(biāo)要分層設(shè)計，堅持由易到難，循序漸進(jìn)的原則。要讓不同層次的學(xué)生得到提高。

其次，教師要善于答疑釋惑，不能袖手旁觀當(dāng)看客，教師應(yīng)在小組間跳躍。教師應(yīng)充分利用小組討論時間，適時點撥，指點迷津。

第三，培養(yǎng)得力的小組長，總結(jié)有價值的問題，開展討論。一句話，教師也要關(guān)注課堂生成的有價值的問題，不能一味讓牽著學(xué)生走。

第四，合作學(xué)習(xí)模式的選擇和使用，要從靈活性、適宜性、針對性，多樣化等方面考慮。

最后，無論怎樣分組，為學(xué)生和課堂營造自主學(xué)習(xí)氛圍應(yīng)是合作學(xué)習(xí)的前提。

二、組員分工明確，角色輪流擔(dān)當(dāng)

在合作學(xué)習(xí)實施過程中，教師把全班學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，小組內(nèi)的宣傳員、匯報員、信息分析員等角色，都承擔(dān)著不同的任務(wù)，相對于其他組員來說，鍛煉的機(jī)會比較多，有利于培養(yǎng)他們的綜合能力，有利于他們展示才華。但也存在不足，長期下去，一些基礎(chǔ)薄弱的組員得不到充分鍛煉，一些組員會產(chǎn)生依賴心理，這顯然不利于這些組員的提高?；诖耍〗M成員的角色要定期或不定期輪換，要讓每個組員在小組中擔(dān)任不同角色，為他們提供發(fā)展平臺。比如，在朗讀教學(xué)中，在戲劇作品欣賞教學(xué)活動中，分角色朗讀或分角色進(jìn)入劇本，讓每個人在不同位置上發(fā)揮特長，積極主動地深入文本，體驗、品味文本內(nèi)涵，能使課堂充滿活力，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效果。

三、合作學(xué)習(xí)的方式應(yīng)該多樣化

筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多語文課堂合作學(xué)習(xí)的形式均以小組討論為主，其實這是對合作學(xué)習(xí)的狹義理解與運(yùn)用。

有價值有爭議的并且值得探究的問題，當(dāng)然要進(jìn)行小組討論。討論的應(yīng)該是有深度的問題，較為簡單的問題就不需要采取這種形式，也不應(yīng)該以此嘩眾取寵。討論不是合作學(xué)習(xí)的唯一形式。小組閱讀、小組互評作文、小組開展微型課題研究等，也是合作學(xué)習(xí)中必然要運(yùn)用的方式。不能只認(rèn)為討論才能活躍課堂氣氛，解決有關(guān)問題。

比如互評作文，教師應(yīng)提出評改方案，讓不同小組承擔(dān)不同任務(wù)。使人人有事干，大家都在行動，本著“你為我負(fù)責(zé)，我為你負(fù)責(zé)”的原則，在合作中完成作文評改的逐項任務(wù)。老師要做的工作是針對共性問題，提出指導(dǎo)意見，比如立意問題、結(jié)構(gòu)問題、書寫問題等。學(xué)生不能全面分析概括的問題，教師就要站在另一高度去點撥，去總結(jié)。

四、合作探究是小組學(xué)習(xí)的高級形態(tài)

新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。在這三種方式中，自主學(xué)習(xí)、自主探究應(yīng)是合作的前提和基礎(chǔ)。如果個人不進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，而是扮演“坐觀垂釣者”的角色，語文綜合水平的提高就可能成了一句空話。

在閱讀教學(xué)中，學(xué)生往往會遇到百思不得其解的問題，這時就需要合作探究。小組或全班探究，效果會更好一些。它的實施過程可概括為：個人探究——發(fā)現(xiàn)疑難——小組探究——全班探究——成果展示。

合作探究的內(nèi)容或目標(biāo)，不能局限在課本和課內(nèi)，應(yīng)向其他方面延伸，拓寬學(xué)習(xí)領(lǐng)域，探究的內(nèi)容應(yīng)該適合學(xué)生做。例如，學(xué)習(xí)《鄒忌諷齊王納諫》一文，筆者曾經(jīng)引導(dǎo)學(xué)生探究鄒忌納諫成功的原因是什么，學(xué)生感到這個問題很有趣，于是積極思考，主動發(fā)表見解。經(jīng)過激烈地討論，增強(qiáng)了學(xué)生對古代納諫作用和意義的充分認(rèn)識，進(jìn)而增強(qiáng)了對鄒忌良苦用心的理解和贊賞?？傊瑢W(xué)習(xí)過程中，要把自主探究和合作探究結(jié)合起來，創(chuàng)造性地實施探究活動，為提高語文綜合素質(zhì)而努力。

（宮萬興 甘肅省正寧縣周家初級中學(xué) 745300）