自主作業(yè)與學業(yè)自我研究綜述

陳妍

摘 要：回歸學生的作業(yè)自主權符合學生心理、作業(yè)本質以及課改精神，使學生能夠充分利用作業(yè)來個性化地安排自己的學習，從而形成和保持一個相對穩(wěn)定的學業(yè)自我概念。以語文科為例，對作業(yè)設計的研究成果豐碩，對語文學業(yè)自我的研究也有較為成熟的量表且多側重于學業(yè)成績，而日常作業(yè)的實施過程正是構筑學業(yè)成績的基石，能夠對學業(yè)自我概念進行深入細致的微觀調控。本文對自主作業(yè)、學業(yè)自我及其關系的研究現狀進行文獻綜述，在前人研究的理論高度上尋求從作業(yè)入手調控學生語文學業(yè)自我概念的啟示。

關鍵詞：作業(yè)權 學業(yè)自我 調控 文獻綜述

一、問題的提出

作業(yè)練習對于學業(yè)自我的培養(yǎng)有著正向與負向的雙重效應，由于作業(yè)設置的程序化、模塊化與標準化，忽視了知識習得的內在聯系以及學生心理差異。在作業(yè)過程中未能真正實現“民主作業(yè)”。只有消解不合理的教師權威、消解教師在作業(yè)目標和內容選擇上的專斷、在行為認可與作業(yè)評價中的偏頗，才能真正實現學生自主作業(yè)權利的回歸。為此，在熟悉語文作業(yè)改革的理論基礎、宏觀原則、具體策略的基礎上，在對學業(yè)自我概念理論的充分研究上，將語文作業(yè)的內容進行微觀的細化和循序漸進的安排，讓渡語文作業(yè)設計的權利。做到作業(yè)的安排不僅僅以教材選文、練習系統(tǒng)[1]和應試規(guī)律為目標；不僅僅以教師和編者作為作業(yè)設計的責任人，應將選擇、設計與評價的權利回歸學生。高考的全面改革要求作業(yè)作為關乎學生日常學習的行為過程要做出一系列的自我革新來完善系統(tǒng)，以應對新時期教育回歸生活、關注常態(tài)以完善學業(yè)能力的要求。本文對近年來語文自主作業(yè)以及語文學業(yè)自我研究的文獻進行梳理，并從作業(yè)目的的決策與安排、作業(yè)內容的選擇與建構、作業(yè)過程的認可與尊重、作業(yè)評價的公正與參與幾個方面來探討作業(yè)過程的參與度對學業(yè)自我的影響，提出調節(jié)學生學業(yè)自我正向發(fā)展的措施。

二、關于語文自主作業(yè)的研究綜述

基于“中國知識網”數據庫，通過“文獻”，以“作業(yè)自主”為檢索主題，搜索出1072條相關文獻，時間分布相對均勻，多涉及教育類期刊，也有碩士論文和會議論文。對文獻數量的統(tǒng)計分析發(fā)現在語文作業(yè)自主的相關研究中，對作業(yè)設計和作業(yè)有效性研究的文章數量最高，且研究來源多為專家學者的論著或碩博論文，另外有不少教育期刊涉及作業(yè)觀的變革、自主作業(yè)的研究、作業(yè)管理角度的研究和近幾年以互聯網作業(yè)為對象的研究。

（一）對作業(yè)設計和有效作業(yè)的研究

對作業(yè)自主設計的研究主要針對課外作業(yè)，借鑒自主學習理論、運用相關心理學理論探討語文作業(yè)的可操作性，從而全面分析作業(yè)設計的問題及其對策。孫傳華多年致力于小學高年級自主作業(yè)研究，力爭使學生的作業(yè)形式由“他主”轉向“自主”，“從自主設計、自主解答、自主評價三個方面進行研究?！盵2]王艷總結多年教學經驗，從作業(yè)設計的有效性和自主性總結出分層而練、因材而練、合作而練的家庭作業(yè)設計模式。[3]使得“學習負擔最優(yōu)化，并且不會超出科學規(guī)定的課內學習和家庭作業(yè)的實踐量。”[4]

（二）作業(yè)生活化的作業(yè)觀的變革

近年來語文教育生活化從理論走向實踐，冉超“從學生的生活中尋找靈感，設計既符合學生興趣，又能將知識能力、過程方法、情感態(tài)度價值觀三個維度貫穿其中的語文作業(yè)，使學生真正走向全面發(fā)展?！盵5]李臣之等認為以往的教授主義作業(yè)觀弊端明顯，影響學生學習，應當堅持發(fā)展主義作業(yè)觀，崇尚德性，強調主動做，倡導生態(tài)化。從功能觀的審視、作業(yè)整體的設計、作業(yè)量的控制各方面入手建立了多方協調的作業(yè)審閱機制，同時對作業(yè)輔導體系的構建和作業(yè)環(huán)境的營造開辟了新思路。[6]另外一種作業(yè)觀認為學生作業(yè)的瓶頸與限制在于受傳統(tǒng)客觀主義知識觀的影響表現出的形式機械化、內容刻板化、目標簡單化、數量冗繁化、評價遲緩化的特征，應該注重的是現代知識觀所強調的在具體情境下，主客體相互作用、相互創(chuàng)生的過程。[7]

（三）自主學習及學習權利的研究

直接涉及到作業(yè)自主相關概念的文獻散見在各類教育期刊上，如楊朝軍的《把學習權利還給學生》、王洪利《把作業(yè)的自主權利還給學生》、范雅娟《給學生自主權 作業(yè)設計新路徑探索》。其中陳德菊的研究以學生為中心，最終目標是：“關注學生的差異，滿足不同學生的學習需要，改變作業(yè)的組織形式和呈現方式，讓學生富有個性地學習，在豐富多彩的作業(yè)內容和形式中獲得自我?！盵8]體現了學生在作業(yè)過程中被賦予的權利。

（四）從作業(yè)管理角度研究自主作業(yè)

王偉琦從作業(yè)管理的角度闡述學生選擇適合自己習得和發(fā)展的，適合自身條件的學習作業(yè)，使學生學習的熱情和積極性大幅提高。[9]還有來自現場會議的聲音，全面討論了自主作業(yè)改革的意義和內容。其價值體現在賦予學生更多的選擇權，以自主課程促學生主動發(fā)展。其改革內容包括學科作業(yè)“自主化”和綜合素養(yǎng)作業(yè)“個性化”，“前者有全自主、半自主、加自主、作業(yè)簽免四種方式，后者包括自主健身、自主閱讀、自主探究、自主學藝、自主勞動五項內容。”[10]

（五）以互聯網研究為主的自主作業(yè)研究

在新時期多媒體教學環(huán)境下，作業(yè)改革也有了新的研究方向，王崢嶸[11]和周禮[12]基于作業(yè)電子書包的形式，設計出了“微學習-強互動-微練習”的以有效的電子書包形式為主的新型學習模式，并進行了實際的教學案例分析。

三、關于語文學業(yè)自我的相關研究

通過“文獻”，以“語文學業(yè)自我”為檢索主題，搜索出241條相關文獻，多涉及教育類期刊、心理學雜志、優(yōu)秀碩士論文。對語文學業(yè)自我的研究多為一般學業(yè)自我概念研究的分支或組成部分，涉及有學業(yè)自我對學業(yè)成績的影響和與作業(yè)倦怠關系的研究。

（一）語文學業(yè)自我概念的界定和結構模型

語文學業(yè)自我首先從Shavelson提出的多維度層次的自我概念結構模型中的學業(yè)自我概念中細分出來，之后在Song-Hattie模型中作為劃分在能力自我概念和成就自我概念下的一個單獨領域與數學、社會研究和自然科學并列，發(fā)展到1988年，Marsh、Byrne和Shavelson用語言和數學自我概念來代替學業(yè)自我概念?！八^語文學業(yè)自我就是指學生在語文學習過程中形成的對自己語文學業(yè)各方面比較穩(wěn)定的認識、體驗和評價，具體包括語文學習能力、語文學習成就、語文學習情感和語文學習行為等方面?！盵13]

（二）語文學業(yè)自我對語文學業(yè)成績相關性的研究

在學業(yè)自我對學業(yè)成績的相關研究中，Byrne首先發(fā)現學業(yè)成績和能力與學業(yè)自我概念的相關高于非學業(yè)自我，在特定領域中的成績與相對應的學業(yè)自我概念有顯著相關。我國的王中會、許燕認為，學業(yè)自我概念對學業(yè)成績有預測作用。[14]歐陽丹經過更細致的研究發(fā)現，語文與數學自我概念分別與語文成績和數學成績之間存在高正相關。[15]徐富明等研究發(fā)現，學生的語文成績與一般學業(yè)自我概念和語文學業(yè)自我概念存在顯著的正相關，且與語文自我的相關度高于一般學業(yè)自我相關度。[16]

四、對作業(yè)自主與學業(yè)自我關系研究的啟示

結合文獻涉及的內容以及對文獻的進一步分析，可以發(fā)現如下規(guī)律：首先，學業(yè)自我概念的研究有較為成熟的量表，主要以應用研究為主，理論研究較少，且具體到單個學科領域時研究較為寬泛，從宏觀的角度闡述學業(yè)自我概念和學習成績之間的相互作用，沒有具體到日常的學習情境中進行質的分析，這需要我們創(chuàng)新思路，綜合更細致的學科領域內，將量化研究與教育領域內質性的存在相結合，使研究更有創(chuàng)新性，有更為具體的可操作性。其次，從各領域內的研究來看，我國自我概念的研究大量出現在學校領域，學業(yè)自我概念有著較為統(tǒng)一的標準、相對成熟的量表和易于驗證的效度和信度。學業(yè)自我概念尚未涉及與學科領域密切相關的操作行為，應加強對學科內自我概念的開發(fā)與研究。

前人的研究成果給我們的啟示有：首先，從心理學角度構建學生的作業(yè)發(fā)展觀。隨著學生年齡的成長，學生的學業(yè)自我概念與學業(yè)成績二者的因果關系順序也發(fā)生著變化，當學生有了較高的認知能力、認知技能以及自我調控能力時，就會對作業(yè)的自主程度有較高的要求，從而內化他人的評價，形成一種更為和諧的學業(yè)自我概念，使自主作業(yè)更趨向自覺，預測學業(yè)成績成為可能。其次，應加強自主作業(yè)對語文消極學業(yè)自我的干預。親身體驗能夠促使學生主動積極的完成作業(yè)，將作業(yè)安排的權利交付學生，讓學生直接掌控作業(yè)過程，具體措施有以下幾個方面：其一，學生有權決定與安排作業(yè)目標。學生學業(yè)自我達到的程度影響學生對任務的選擇，平時作業(yè)是否愿意努力、想要達到什么目標以及是否付出行動都應由學生自主選擇，通過教師的引導與適度拔高下制定最終方案。其二，有權選擇與建構作業(yè)內容，學生由此可以選擇和創(chuàng)生更富有時代性和獨特性的個人作業(yè)，發(fā)揮特長，選取適當的參照對象，提高語文學業(yè)自我。其三，有權受到作業(yè)過程中的認可與尊重。體現在師生關系的平等對話中和互相尊重的基礎上。最后，學生有權參與對作業(yè)的評價。以往的研究中多認為培養(yǎng)積極的自我概念，父母和教師應給予更多的期待和積極的評價，更多支持和接納，教師應積極創(chuàng)設成功的機會，輔導學生達成目標。日常作業(yè)中的自我評價、同伴評價和教師評價相結合，更有利于個性發(fā)展與整體提高相統(tǒng)一，有利于自我暗示，分層進步，消解整體評價所形成的負向效應。

注釋：

[1]顧黃初：《語文教材的編制與使用》，南京：江蘇教育出版社，1996年版，第29頁。

[2]孫傳華：《自主，讓語文作業(yè)更有活力》，基礎教育研究，2010年，第11期。

[3]王艷：《自主設計，讓家庭作業(yè)更有效》，小學教學參考，2014年，第4期。

[4]吳文侃譯，[前蘇]Ю.К.巴班斯基著：《教學教育過程最優(yōu)化》，北京：教育科學出版社，2001年版，第179頁。

[5]冉超：《語文作業(yè)生活化研究》，西安：陜西師范大學碩士學位論文，2011年。

[6]李臣之，孫微：《發(fā)展主義作業(yè)觀》，北京：課程·教材·教法，2013年，第7期。

[7]劉釗，孫飛飛：《學生作業(yè)設計新構想》，上海：華東師范大學碩士學位論文，2010年。

[8]陳德菊：《從分層作業(yè)到自主作業(yè)——對<個性化作業(yè)設計研究>的思考》，教育，2014年，第12期。

[9]王偉琦：《從“計劃配給”到“自主選擇”——小學生作業(yè)管理的實踐研究》，華東師范大學碩士學位論文，2010年。

[10]謝凡：《作業(yè)改革的“魔力”：“我選擇·我快樂·我成長”——來自中小學管理雜志社“自主作業(yè)現場會”的聲音》，中小學管理，2014年，第5期。

[11]王崢嶸：《電子書包在線作業(yè)系統(tǒng)的設計研究》，南京：南京師范大學碩士學位論文，2014年。

[12]周禮：《電子書包環(huán)境下的高效自主學習研究》，上海：華東師范大學碩士學位論文，2013年。

[13]李磊：《中學生語文學業(yè)自我及其與語文成績的關系研究》，重慶：西南大學碩士學位論文，2010年。

[14]王中會，許燕：《學習風格、學業(yè)自我概念與學業(yè)成績的關系》，中國臨床心理學雜志，2005年，第2期。

[15]歐陽丹：《教師期望、學業(yè)自我概念、學生感知教師支持行為與學業(yè)成績之間的關系研究》，桂林：廣西師范大學碩士學位論文，2005年。

[16]徐富明，施建農：《中學生的學業(yè)自我概念及其與學業(yè)成績的關系》，中國臨床心理學雜志，2008年，第1期。