積極引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)文言文的習(xí)慣

孫麗君

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2016）04-0063-02

“自主、合作、探究”是新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的一種新型學(xué)習(xí)方式。文言文是現(xiàn)行中學(xué)語(yǔ)文教材的重要組成部分，又是新課標(biāo)要求重點(diǎn)掌握的內(nèi)容之一，因此，認(rèn)真研究文言文教學(xué)，探討符合文言文教學(xué)特點(diǎn)的方法和規(guī)律，從而提高文言文教學(xué)的效率，是每個(gè)教學(xué)人員的重要任務(wù)。

一、鼓勵(lì)學(xué)生多讀，重語(yǔ)感，次重語(yǔ)法

俗話(huà)說(shuō)：“曲不離口”，學(xué)習(xí)文言文也是如此，要多讀、熟讀，在朗讀中感受閱讀內(nèi)容的語(yǔ)氣、感情和節(jié)奏，揣摩人物的內(nèi)心活動(dòng)，做到人文合一。例如，曹操的《觀滄?！?，寫(xiě)得大氣，視野開(kāi)闊，感情豐沛，慷慨悲壯，表現(xiàn)了一個(gè)偉大政治家的博大胸懷和豪邁氣概。在教學(xué)中，我播放了這首詩(shī)的朗誦光盤(pán)。在優(yōu)美的朗讀與音樂(lè)、畫(huà)面的共同感染之下，同學(xué)們的情感和朗讀興趣一下子被激發(fā)出來(lái)。

文言文的一個(gè)很大的特點(diǎn)就是簡(jiǎn)潔，往往有很多省略的成分，如果讀的遍數(shù)不足，或讀得不熟，就會(huì)對(duì)所省略?xún)?nèi)容的感知有所欠缺，影響到對(duì)于文章內(nèi)容的準(zhǔn)確理解。如《世說(shuō)新語(yǔ)·詠雪》中“兄女曰：‘未若柳絮因風(fēng)起。公大笑樂(lè)。即公大兄無(wú)奕女，左將軍王凝之妻也?！边@幾句中，“兄女曰”一句主語(yǔ)為“兄女”，“公大笑樂(lè)”主語(yǔ)為“公”，都很明確，不費(fèi)解。最后一句“即公大兄無(wú)奕女”，主語(yǔ)應(yīng)為“兄女”，但又隔著第二句承前（有一句）省略了，實(shí)則與第一句主語(yǔ)相同，使初學(xué)者讀起來(lái)感，甚至茫然。如果讀的少了，就很難覺(jué)悟。

二、要重視領(lǐng)讀與范讀

文言文文本的讀法多種多樣，朗讀、默讀、吟讀、誦讀、個(gè)人讀、集體讀，范讀不一而足。傳統(tǒng)教學(xué)中形成的這些誦讀方法是科學(xué)的，它對(duì)語(yǔ)言的積累，對(duì)作者思想感情的感悟，對(duì)真正掌握語(yǔ)言的運(yùn)用能力不容置疑。范讀是文言文教學(xué)中教師必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。教師的范讀要起什么作用？教師的范讀是基于教師認(rèn)識(shí)水平的教材解讀，兼其指導(dǎo)、示范喚起學(xué)生的審美共鳴的作用。教師通過(guò)范讀指導(dǎo)學(xué)生掌握朗讀的基本技巧，教給學(xué)生朗讀的方法，如句讀、重音、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速甚至發(fā)聲、醞釀感情等，增強(qiáng)文本的表達(dá)效果。

三、放手讓學(xué)生朗誦

古人云：“讀書(shū)百遍，其義自現(xiàn)?！笨梢?jiàn)多讀的重要性，我們?cè)谶M(jìn)行文言文教學(xué)時(shí)，就是要放手讓學(xué)生朗讀，通過(guò)反復(fù)朗讀感悟文言文的基本內(nèi)容和詞句的含義，可采取粗讀——細(xì)讀——誦讀的方法，從“讀”中感悟課文，粗讀課文，讓學(xué)生朗讀數(shù)遍，達(dá)到讀準(zhǔn)字音，認(rèn)識(shí)生字生詞，斷句，并能說(shuō)出文章的基本內(nèi)容；細(xì)讀課文，指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文及全文的前后關(guān)系去思考、琢磨詞句的含義，達(dá)到基本讀懂全文；誦讀課文，就是讓學(xué)生帶著情感，語(yǔ)氣進(jìn)行朗讀。開(kāi)始學(xué)生也許很不習(xí)慣，課堂內(nèi)會(huì)出現(xiàn)散亂的現(xiàn)象，這時(shí)，教師要多督促多指導(dǎo)，多表?yè)P(yáng)，不批評(píng)，認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生誦讀的方法，通過(guò)一段時(shí)間學(xué)生就會(huì)感到誦讀的興趣，通過(guò)誦讀就會(huì)使學(xué)生總體感知和領(lǐng)會(huì)全文大意，并能揣摩疑難字詞、句的含意，從而提高學(xué)生閱讀文言文的能力。

四、正確翻譯課文

初學(xué)文言文，教師要給學(xué)生講授一些關(guān)于翻譯的基本知識(shí)。文言文翻譯的基本方法有自譯和意譯兩種。所謂自譯，是指用現(xiàn)代漢語(yǔ)的同時(shí)對(duì)原文進(jìn)行逐字逐句地對(duì)應(yīng)翻譯，做到實(shí)同、虛同盡可能文意相對(duì)。自譯的好處是字字落實(shí)；其不足之處是有時(shí)譯句文意難懂，語(yǔ)言也不夠通順。所謂意譯，則是根據(jù)語(yǔ)句的意思進(jìn)行翻譯，做到盡量符合原文意思，語(yǔ)句盡可能照顧原文同義。意譯有一定的靈活性，文字可增可減，同語(yǔ)的位置可以變化，句式也可以變化。意譯的好處是文意連貫，譯文符合現(xiàn)代語(yǔ)言的表達(dá)習(xí)慣，比較通順、流暢、好懂；其不足之處是有時(shí)原文不能字字落實(shí)。這兩種翻譯方法當(dāng)以自譯為主，意譯為輔。翻譯的具體方法：留、刪、補(bǔ)、換、調(diào)、變?！傲簟?，就是保留。凡是古今意義相同的同，以及古代的人名、地名、物名、官名、國(guó)號(hào)、年號(hào)、度量衡單位等，翻譯時(shí)可保留不變。“刪”，就是刪除。刪掉無(wú)需譯出的文言虛同?！把a(bǔ)”，就是增補(bǔ)：①變單音同為雙音同；②補(bǔ)出省略句中的省略成分；③補(bǔ)出省略了的語(yǔ)句。注意：補(bǔ)出省略的成分或語(yǔ)句，要加括號(hào)。“換”，就是替換。用現(xiàn)代同匯替換古代同匯。如把“吾、余、子”等換成“我”，把“爾、汝”等換成“你”?！罢{(diào)”就是調(diào)整。把古漢語(yǔ)倒裝句調(diào)整為現(xiàn)代漢語(yǔ)句式?！白儭保褪亲兺?。在忠實(shí)于原文的基礎(chǔ)上，活譯有關(guān)文字。

五、尋找切入點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

文言文比現(xiàn)代文難理解、難學(xué)，這是事實(shí)。但只要教師在教學(xué)中能利用合適的切入點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，鼓勵(lì)他們學(xué)，消除其畏難心理，那么，教好、學(xué)好文言文，還是有很大可能的。

1.師生同背。背誦一定數(shù)量的古詩(shī)文對(duì)于學(xué)習(xí)和掌握文言文有很大好處。這是早已被證明了的。出現(xiàn)在教材中的古詩(shī)文，凡是要求學(xué)生背的，教師自己也要背。

2.師生同寫(xiě)。在教學(xué)中，老師可以用簡(jiǎn)單的文言文寫(xiě)一點(diǎn)東西，給學(xué)生做個(gè)榜樣，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢地嘗試著去寫(xiě)。

經(jīng)過(guò)多次的自讀訓(xùn)練，學(xué)生基本上掌握了自讀文言文的步驟和方法，即：了解作者——正確朗讀——正確翻譯——賞析文本。實(shí)踐證明，這對(duì)學(xué)生自主閱讀文言文能力的提高有很大幫助，并促成學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

（責(zé)任編輯 李 翔）