對(duì)初中歷史課堂教學(xué)的實(shí)踐與思考

王興華

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2016）04-0043-01

傳統(tǒng)的歷史教學(xué)法只強(qiáng)調(diào)教師的講授作用，而忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，課堂結(jié)構(gòu)千篇一律，難以創(chuàng)設(shè)生機(jī)。這僅僅把學(xué)生當(dāng)作教育的對(duì)象和客體，重教師而不重學(xué)生，重傳授而不重探索，重管教而不重自覺(jué)，重統(tǒng)一而不重多樣，片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生受動(dòng)的一面，抹殺了學(xué)生能動(dòng)的一面，壓抑了學(xué)生在教育過(guò)程中的主動(dòng)性、積極性。我認(rèn)為，只有充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，才能提高課堂教學(xué)效果。

一、課堂講授要突出形象性、情感性特點(diǎn)

初中教師面對(duì)的是12～16歲的青少年學(xué)生。歷史課堂上，他們?cè)敢饴?tīng)、樂(lè)于記形象性強(qiáng)的人物事跡和故事。教師授課時(shí)就應(yīng)緊緊抓住這一特點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)。講歷史事件，要力求渲染氣氛，要講得有聲有色，把簡(jiǎn)單枯燥的文字變成生動(dòng)具體的場(chǎng)面；講歷史人物，則應(yīng)突出人物鮮明而富有特色的個(gè)性，使人物形象栩栩如生，鮮明突出。如講“火燒圓明園”，可這樣敘述：“侵略者焚燒圓明園的大火，延續(xù)了三天。黑色的云團(tuán)長(zhǎng)達(dá)50多公里，久久不散，飄蕩在整個(gè)北京上空。大大小小的灰星落滿(mǎn)了大街小巷，到處是一片天昏地暗，就像發(fā)生了日食一樣。圓明園，這座被稱(chēng)為‘萬(wàn)園之園的藝術(shù)杰作，這座中國(guó)歷史上最宏偉、最精美的皇家園林，就這樣被這群野蠻的侵略者燒毀了。”這里，有對(duì)具體情景的描述，有對(duì)精美無(wú)比的圓明園被燒毀的嘆惜，更有對(duì)侵略強(qiáng)盜野蠻行徑的控訴。像這樣有聲有色的講述，學(xué)生會(huì)受到強(qiáng)烈的感染。

二、課堂上教師善于察言觀色，因勢(shì)利導(dǎo)

在中學(xué)歷史課堂教學(xué)中，教師不能只顧自己唱獨(dú)角戲，無(wú)論語(yǔ)言多么生動(dòng)精彩，分析多么深刻精辟，但未必是很理想的歷史課。在課堂教學(xué)中，教師要善于觀察學(xué)生的聽(tīng)課狀況，察言觀色，因勢(shì)利導(dǎo)。課講到哪里，學(xué)生該有什么反映，產(chǎn)生什么共鳴，教師在備課時(shí)，就要心中有數(shù)。教學(xué)時(shí)應(yīng)以問(wèn)題為中心，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與，活躍課堂氣氛，及時(shí)吸收和處理學(xué)生對(duì)知識(shí)的信息反饋，這有利于學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng)。因勢(shì)利導(dǎo)，提出問(wèn)題，也可緩和學(xué)生緊張聽(tīng)課的情緒，使學(xué)生精神飽滿(mǎn)地上完一堂課。

三、設(shè)疑導(dǎo)學(xué)，掌握方法，培養(yǎng)思維能力

歷史教學(xué)的核心任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，而學(xué)生的思維一般是從對(duì)知識(shí)的質(zhì)疑問(wèn)難開(kāi)始的。因此，這就要求教師要精心設(shè)計(jì)具有吸引力的疑難問(wèn)題，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的要探究“為什么”“怎么回事”的學(xué)習(xí)欲望，然后教師再以生動(dòng)、形象、具體的史實(shí)再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的歷史場(chǎng)景，這樣學(xué)生的思維開(kāi)始真正啟動(dòng)，這個(gè)過(guò)程就是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、探求歷史發(fā)展規(guī)律的過(guò)程。如我在講“商鞅變法”時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：戰(zhàn)國(guó)時(shí)期各國(guó)都在變法，但為什么唯有秦國(guó)的商鞅變法會(huì)成功？學(xué)生情緒一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái)，但又不知從何說(shuō)起。于是我利用圖片、原始資料及補(bǔ)充的大量史實(shí)來(lái)說(shuō)明問(wèn)題，學(xué)生帶著問(wèn)題聽(tīng)課，很快進(jìn)入到主動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。待商鞅變法整個(gè)過(guò)程講完后，意猶未盡的學(xué)生又被老師再次提問(wèn)帶到一個(gè)新的興奮點(diǎn)上，他們展開(kāi)了熱烈的討論，最后由學(xué)生自己總結(jié)答案。之后在我的點(diǎn)撥引導(dǎo)下，師生又共同總結(jié)出商鞅變法帶給我們的啟示：改革不是一帆風(fēng)順的，它需要與舊思想、舊勢(shì)力做斗爭(zhēng)，甚至還要付出血的代價(jià)，但一個(gè)國(guó)家要想進(jìn)步發(fā)展，就必須要改革。這種教法不僅使學(xué)生對(duì)商鞅變法的認(rèn)識(shí)上升到一個(gè)高度，而且對(duì)現(xiàn)今中國(guó)的改革也有了一些理解和認(rèn)識(shí)。實(shí)踐表明，老師經(jīng)常在課上提出一些富有啟發(fā)性、趣味性的問(wèn)題，既鍛煉了學(xué)生的歷史思維能力，又能逐漸養(yǎng)成論從史出的思維方式。而具備和掌握這種思維能力和方法，才能使“讀史使人明智”成為事實(shí)，才能真正達(dá)到歷史教學(xué)為現(xiàn)實(shí)和未來(lái)服務(wù)的教學(xué)目標(biāo)。

四、注重關(guān)聯(lián)，講清發(fā)展，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)

在課堂上，教師除了講清塊狀的知識(shí)點(diǎn)外，還要注意縱向或橫向的聯(lián)系，突出關(guān)聯(lián)，講出“發(fā)展”來(lái)。所謂關(guān)聯(lián)，應(yīng)該有三個(gè)方面：兩堂歷史課之間的關(guān)聯(lián)；一堂課歷史知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系；歷史與現(xiàn)實(shí)的關(guān)聯(lián)。前兩點(diǎn)教參上多有說(shuō)明，而后一種聯(lián)系，教師一般不夠重視。如目前國(guó)內(nèi)外重大新聞、古今中外科學(xué)文化知識(shí)等，都可作為聯(lián)系課文的好材料。如講“第一次世界大戰(zhàn)”，課文中提到的首次用于戰(zhàn)爭(zhēng)的簡(jiǎn)陋飛機(jī)、笨拙的坦克、遠(yuǎn)程大炮等武器，教學(xué)時(shí)可聯(lián)系現(xiàn)在先進(jìn)的水陸兩用坦克、隱形飛機(jī)、海灣戰(zhàn)爭(zhēng)中的“飛毛腿”和“愛(ài)國(guó)者”導(dǎo)彈。教師略加講解，學(xué)生即可饒有興趣地了解到武器發(fā)展的粗略歷史，明白現(xiàn)代技術(shù)的巨大進(jìn)步給未來(lái)戰(zhàn)爭(zhēng)帶來(lái)的殘酷性。這樣聯(lián)系，拉近了歷史與現(xiàn)實(shí)的距離，學(xué)生聽(tīng)來(lái)饒有興趣，易于接受，思想覺(jué)悟、認(rèn)識(shí)能力相應(yīng)得到了提高。

總之，一堂成功的歷史課，應(yīng)該是課文內(nèi)容和教學(xué)方法的統(tǒng)一，是歷史知識(shí)教學(xué)與能力培養(yǎng)的結(jié)合。我們要充分利用課堂，既注重教法的研究，又要注重學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)。

（責(zé)任編輯 劉 馨）