小組合作學習在數(shù)學教學中的實施策略探索

殷文勝

【摘 要】小學數(shù)學課堂小組合作學習能夠從根本上改變“應試教育”的模式，充分發(fā)揮出小學生的主觀能動性，合作學習越來越廣泛地被應用于小學數(shù)學教學中。隨著課改向縱深推進，人們越來越認識到小組合作學習在小學數(shù)學教學實踐中還沒有取得理想的效果。

【關鍵詞】小學數(shù)學 小組合作 實施 策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.05.142

隨著新課程改革的不斷推進，在小學數(shù)學教學中開展小組合作學習活動也越來越普遍，但是，現(xiàn)階段小組合作學習在小學數(shù)學教學中的應用依然存在一些不足，因此，在小學數(shù)學教學中，如何開展好小組合作學習應該是每一位小學數(shù)學教師應該認真思考的問題。

一、充分了解學生，科學合理地進行分組

在進行小組合作學習時，首先必須科學合理地分組、分組之前，教師要具體了解每位學生的學習基礎、學習能力、語言表達、興趣愛好等，并結合班內(nèi)的實際情況，將層次各異的學生按照“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則進行合理分組、這樣分組的目的是為學生在合作過程中做到組內(nèi)相互合作幫助、組際間產(chǎn)生競爭氛圍打好基礎、必要時，對學生進行思想教育，增強主人翁意識，讓每個學生在組內(nèi)合作中充分展示自我，為組內(nèi)增光、同時兼顧學習基礎較薄弱的學生，讓他們互相幫助，發(fā)展自我，完善自我、此外，在具體實施過程中，需要對小組的成員進行具體分工，讓每位學生都必須承擔一定的任務，充分發(fā)揮應有的價值，如檢查者、記錄員、協(xié)助者的角色等，保證小組合作學習順利開展、例如：合作學習“小小商店”時，小組成員各自充當不同的角色，有經(jīng)理、營業(yè)員、收銀員、顧客……教室里和超市幾乎接近，課堂氣氛濃厚但秩序井然，學生參與度高。

二、合理分工，職責明確

為確保小組成員參加互助性學習，小組內(nèi)應合理分工，明確職責。小組內(nèi)應設小組長、記錄員、匯報員各一名。小組長的職責是對本組成員進行分工，組織全組人員有序地開展討論交流、動手操作、探究活動，應選有較強的組織能力和合作意識的學生擔任。記錄員的職責是整理本組討論或合作的成果。匯報員的職責是將本組合作學習的情況進行歸納總結后在全班進行交流匯報。教師應根據(jù)不同活動的需要設立不同的角色，并要求小組成員既要積極承擔個人責任，又要密切配合，發(fā)揮團隊精神，有效地完成小組學習任務。各小組成員的分工不是一直不變的，在一定周期后，可調(diào)整或輪換小組成員的角色，特別是匯報員可隨機抽取，以增強學生的責任感和學習的積極性。

三、培養(yǎng)良好的合作學習習慣

要想有效地開展小組合作學習，應該培養(yǎng)學生良好的合作學習習慣。比如：要教給學生分工的方法，根據(jù)不同成員的能力，讓他們承擔不同難度的任務；問題一拋出，每一個學生都應該先進行獨立思考；在小組交流時，要踴躍發(fā)言，能把自己的探索、發(fā)現(xiàn)清楚地用語言表達出來；學會傾聽別人的發(fā)言，取他人之長，補己之短；有不同意見，也要等對方說完，自己再補充或提出反對意見；碰到分歧或困難，以開放的心態(tài)進行學習，學會求同存異，學會反思；成員之間應該遵守合作的規(guī)則和習慣，避免不必要的爭論和爭吵。還可以定期召開小組長會議，了解、鼓勵小組長的工作，交流經(jīng)驗，彌補不足。

四、精心設計討論問題

所學習的數(shù)學知識并不是所有的都適合于進行合作學習，如果說合作學習沒有任何的價值，那么再進行合作學習就是在不斷的重復一種無效勞動。精心設計所要討論的問題，才能夠有效的提高小組合作學習的效率?？梢赃x擇教學過程中的難點和重點問題，一方面選擇的問題過于簡單，那么學生不用思考，更不用探討就可以得到問題的答案，即使討論的氣氛再活躍，長期下去，也會養(yǎng)成學生思維懶惰的習慣。另一方面對學習中的難點和重點進行討論，還有助于學生對于這些知識的掌握。

五、教師給予小組一定的指導

實施小組合作學習就要把大量的時間留給學生進行討論，讓學生利用群體智慧來把問題解決。那么在學生討論過程中，一旦遇到難以解決的問題，教師就要給予相應的幫助和指導。首先在一開始教師要指導學生這次討論的目的是什么，如何分工以及老師的期望是什么等，另外還要指導學生找到解決問題的切人口。其次在小組進行討論的過程中，教師也要把自己融入其中，認真傾聽學生的發(fā)言，對于積極發(fā)言的學生可以給予適當?shù)莫剟?；對于討論學習以外的或者討論不積極的小組，要給予一定的引導。最后在學生討論完畢進行匯報的時候，要認真的傾聽和思考學生們的想法，吸收合理的，補充不到位的。這樣才能夠對小組合作學習的有效性進行利用。

六、留足小組合作的時間

在進行教學時，教師要根據(jù)“合作學習”的任務和要求，給予學生充分的操作、探究、討論、交流的時間，讓每個學生都有發(fā)言的機會和相互補充、更正、辯論的時間，可以使不同層次學生的智慧都得到發(fā)揮。在合作學習之前，還必須留給學生足夠的獨立思考的時間，獨立思考是合作的前提，只有當學生在解決某個問題百思不得其解時進行合作學習才是最有成效的，在學生有了自己的觀點的基礎上再在小組內(nèi)交流自己的觀點，才會引發(fā)思維的碰撞，特別是當學生圍繞著任務要求正在熱烈討論的時候，千萬不要為了完成自己設計的教學計劃中斷學生的學習活動。要知道，沒有足夠的時間讓學生思考、討論，不單會給學生留下遺憾，更重要的是將會澆滅學生創(chuàng)造性學習的熱情，讓學生滋生敷衍了事的不良習慣。

總而言之，小組合作學習是非常有效的一種學習模式，不僅可以將學生小組的互助功能及主體功能發(fā)揮出來，而且通過小組之間、學生之間的交流，還可以培養(yǎng)學生與人競爭、與人合作以及參與討論的意識，使學生逐漸養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)，從而實現(xiàn)提高效益、主動發(fā)展的最終目的。

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