漢語(yǔ)拼音在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中的運(yùn)用

黃飛雄

一年級(jí)學(xué)生剛學(xué)了漢語(yǔ)拼音，記憶猶新，常常把英語(yǔ)字母當(dāng)作拼音來(lái)讀。音序表26個(gè)字母的排序剛好與26個(gè)英語(yǔ)字母的排序相同，書寫頁(yè)基本差不多，小學(xué)生的區(qū)分能力相對(duì)中學(xué)生來(lái)說(shuō)要弱得多，因此分不清英語(yǔ)字母和漢語(yǔ)拼音音序是在所難免的。既然學(xué)生那么難以區(qū)別，我們是不是可以考慮用漢語(yǔ)拼音的讀音來(lái)教學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音呢？

一、巧用漢語(yǔ)拼音與英語(yǔ)的關(guān)系

漢語(yǔ)拼音是在國(guó)際音標(biāo)的基礎(chǔ)上借用發(fā)展起來(lái)的，可以說(shuō)，漢語(yǔ)拼音和國(guó)際音標(biāo)師出同門，有很多相似之處。為方便中國(guó)學(xué)生的學(xué)習(xí)，尤其是低齡兒童的辨認(rèn)，漢語(yǔ)拼音中的聲母都在原國(guó)際音標(biāo)的基礎(chǔ)上加上o，e，i等幾個(gè)韻母，增強(qiáng)發(fā)音力度和清晰度，降低難度。漢語(yǔ)普通話的音素，可以用國(guó)際音標(biāo)來(lái)記錄，而且可以把普通話中的音素更加細(xì)致地區(qū)別開。反過(guò)來(lái)說(shuō)，用漢語(yǔ)拼音記錄英語(yǔ)單詞的發(fā)音反而不夠準(zhǔn)確，教師并不贊同學(xué)生用漢語(yǔ)拼音來(lái)記英語(yǔ)語(yǔ)音，以盡量減少其負(fù)遷移作用。但是我們可以取其方法，促進(jìn)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音的掌握；通過(guò)比較，糾正不良發(fā)音。很多低中年級(jí)的學(xué)生，漢語(yǔ)拼音扎實(shí)熟練，在老師有意識(shí)地、系統(tǒng)地幫助下，能夠?qū)⑿轮R(shí)的學(xué)習(xí)建立在原有知識(shí)的基礎(chǔ)之上，快速、高效地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目的。

二、用漢語(yǔ)拼音來(lái)拼英語(yǔ)單詞

小學(xué)英語(yǔ)是不要求教學(xué)音標(biāo)的，在學(xué)生還沒有學(xué)習(xí)字母之前，如何讓學(xué)生更好地熟識(shí)單詞和進(jìn)行 Let's talk 教學(xué)呢？雖然學(xué)生自己利用拼音注釋讀音副作用較大，但是，如果我們辯證地看待這種現(xiàn)象，就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的這種做法是符合學(xué)生需要的，只是用法不當(dāng)。作為新事物的英語(yǔ)學(xué)科，在剛接觸的初期，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)是需要一根拐杖來(lái)幫助他們的，因此，用拼音注釋就幫了他們的忙。鑒于這種想法，我在單詞教學(xué)中大膽使用漢語(yǔ)拼音比較法進(jìn)行教學(xué)。比如在學(xué)習(xí)pen這個(gè)單詞時(shí)，我告訴學(xué)生[p]、[n]與漢語(yǔ)拼音p、n很相似，但是發(fā)音不相同，于是我將相似的因素和漢語(yǔ)拼音各讀一遍，讓學(xué)生細(xì)細(xì)分辨兩者的不同。我對(duì)學(xué)生說(shuō)，實(shí)際上，漢語(yǔ)拼音的p、n里面包含了英語(yǔ)音素[p]、[n]的發(fā)音，只要把漢語(yǔ)拼音后面的[ε]音去掉就可以了，我這樣一比較，并把發(fā)音時(shí)的口型大致分析一下，學(xué)生就明白了，不會(huì)再輕易發(fā)錯(cuò)音。通過(guò)這種漢英對(duì)比法對(duì)照學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞，學(xué)生在第一次學(xué)習(xí)幾個(gè)單詞pen， pencil， ruler時(shí)，就消除了對(duì)新單詞的恐懼心理，并通過(guò)語(yǔ)音聯(lián)想很快就記住了這三個(gè)單詞的發(fā)音并能認(rèn)讀了，久而久之，他們讀單詞、讀課文的興趣和積極性也隨之逐步高漲。

三、從漢語(yǔ)拼音到英語(yǔ)音素的正確遷移

教學(xué)時(shí)我大都采用逐漸滲透正音，而不是強(qiáng)制集中學(xué)習(xí)的方法，也仍然存在著漢語(yǔ)拼音干擾的可能。因此，隨時(shí)隨地指導(dǎo)、糾正學(xué)生的發(fā)音是英語(yǔ)教師工作的重要部分。低年級(jí)的孩子已有較強(qiáng)的認(rèn)知能力，漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)和掌握已十分牢固。這時(shí)利用漢語(yǔ)拼音的正遷移作用，利用兒童已有的知識(shí)，像學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音那樣來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)字母及最基本的讀音規(guī)則，是可行有效的辦法。

1.聲母的遷移

首先，我一邊叫學(xué)生們背誦漢語(yǔ)拼音中的聲母表，一邊把聲母表板書寫在黑板上。然后教學(xué)生們英漢對(duì)比朗讀：“菠蘿漢語(yǔ)b，英語(yǔ)/b/，/b/，/b/；潑水漢語(yǔ)P，英語(yǔ)/P/，/p/，/p/?！弊詈螅易约涸鎏砹擞⒄Z(yǔ)當(dāng)中所特有的“聲母”組合，然后用以下兒歌進(jìn)行教學(xué)。缺點(diǎn)，缺點(diǎn)，tr，tr，tr，一棵大樹，tree，tree，tree；決定，決定dr，dr，dr，我會(huì)畫畫draw，draw，draw；一只鴨子是duck。通過(guò)以上朗朗上口的兒歌，學(xué)生們覺得學(xué)習(xí)英語(yǔ)其實(shí)挺好玩的，同時(shí)也無(wú)意識(shí)中學(xué)到了所有聲母的發(fā)音。

2.韻母的遷移

（1）單韻母的遷移。結(jié)合開音節(jié)、閉音節(jié)的概念，我告訴學(xué)生們英語(yǔ)中的單韻母只有5個(gè)a，e，i，o，u但是它們有兩套發(fā)音。第一套是在開音節(jié)中的發(fā)音，也就是字母音，我運(yùn)用兒歌式方法，一邊拍手一邊教讀，所以我告訴學(xué)生們是“拍手音”[ei][i：][ai][ ][ju：]。第二套是在閉音節(jié)中的發(fā)音，我運(yùn)用動(dòng)作演示教讀，因此告訴學(xué)生們是“動(dòng)作音”[ ][e] [i] [ ] [u]。[e i]a，a，a，cake（蛋糕），[i：]：e，e，e，we（我們），[ai]：i，i，i，kite（風(fēng)箏）， [ ]：O，O，O，go（去），[ju：]：u，u，u，cute（可愛的）。

（2）復(fù)韻母的遷移。我給學(xué)生們所講的復(fù)韻母就是英語(yǔ)語(yǔ)音中常用字母組合的基本發(fā)音。漢語(yǔ)拼音英語(yǔ)字母組合舉例單詞漢語(yǔ)拼音英語(yǔ)字母組合舉例單詞ar，car（汽車），ir，bird（小鳥）等。通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練，只要是規(guī)則發(fā)音的單詞，大部分學(xué)生能夠當(dāng)場(chǎng)拼讀出來(lái)，可以說(shuō)通過(guò)這種方法新單詞不用背不用抄就可以直接背誦了。

總之，只要我們合理利用漢語(yǔ)拼音遷移規(guī)律，在教學(xué)中注意幫助學(xué)生認(rèn)清漢語(yǔ)拼語(yǔ)與英語(yǔ)語(yǔ)音的聯(lián)系，同時(shí)又注意糾正和防止?jié)h語(yǔ)拼音與英語(yǔ)語(yǔ)音之間產(chǎn)生消極干擾的作用，即促進(jìn)正遷移，減少、避免負(fù)遷移，我們的英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)必將取得事半功倍的效果。

（作者單位：江蘇省張家港市樂(lè)余中心小學(xué)）