校企合作背景下五年制高職藥學(xué)專業(yè)心理健康教學(xué)模式的探討

孫鳳云 王桂梅

摘 要：校企合作背景下，為提升五年制高職藥學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的職業(yè)心理素質(zhì)，圍繞職業(yè)化的教學(xué)目標(biāo)，本文從教學(xué)內(nèi)容、師資隊(duì)伍、教學(xué)設(shè)計(jì)和考核方式等方面，對(duì)心理健康教學(xué)模式進(jìn)行探討，構(gòu)建具有校企合作特色的五年制高職藥學(xué)專業(yè)心理健康教學(xué)模式，以期提高畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：校企合作；五年制高職；心理健康；教學(xué)模式

高等職業(yè)教育最突出的特點(diǎn)在于其鮮明的職業(yè)性。隨著我國(guó)職業(yè)教育的快速發(fā)展，五年制藥學(xué)專業(yè)高職生的職業(yè)心理素質(zhì)也越來(lái)越受到醫(yī)藥企業(yè)的重視。加強(qiáng)心理健康教育，培養(yǎng)健康的職業(yè)心理，是企業(yè)對(duì)人才綜合素質(zhì)的要求，也是學(xué)生提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力、適應(yīng)社會(huì)和職位要求的根本。校企合作背景下，以企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，探索心理健康教學(xué)與職業(yè)需求的深度融合，目的是提高畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)活動(dòng)的可持續(xù)發(fā)展。

一、五年制高職藥學(xué)專業(yè)學(xué)生就業(yè)的心理現(xiàn)狀

我們與山東新華制藥、瑞陽(yáng)制藥、淄博宏仁堂等十多家省內(nèi)大型醫(yī)藥生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)企業(yè)的10屆五年制高職畢業(yè)生代表進(jìn)行職業(yè)心理情況的問(wèn)卷調(diào)查與訪談，共發(fā)放52份問(wèn)卷。結(jié)果顯示如下：

分析調(diào)查結(jié)果：學(xué)生在提高職業(yè)知識(shí)與技能水平的同時(shí)，更重視自我健康心理的需求，健康的職業(yè)心理是學(xué)生適應(yīng)企業(yè)崗位，順利走向社會(huì)的關(guān)鍵。從對(duì)企業(yè)的滿意度選項(xiàng)中，福利待遇僅占30.8%，足以說(shuō)明好的心理素質(zhì)是融入企業(yè)、實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換的關(guān)鍵。同時(shí)在與企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)座談的過(guò)程中，企業(yè)反饋更多的是學(xué)生的自我定位、員工意識(shí)、耐挫力、角色轉(zhuǎn)換還不到位，需要在今后的教學(xué)和培訓(xùn)中共同加強(qiáng)。

二、教學(xué)模式的探討

根據(jù)企業(yè)用人需求和學(xué)生的身心健康發(fā)展優(yōu)化了心理健康教學(xué)方案。

1.教學(xué)內(nèi)容職業(yè)化。學(xué)科教育框架下，心理健康教學(xué)目標(biāo)著眼于普及心理健康基本知識(shí)，提升高職生校園生活技能與心理素質(zhì)，教學(xué)目標(biāo)主要體現(xiàn)學(xué)科特色。校企合作背景下，心理健康教學(xué)應(yīng)以提升高職生職業(yè)心理素質(zhì)為目標(biāo)，著重培養(yǎng)學(xué)生自我管理能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、抗壓能力等職業(yè)素質(zhì)，以滿足藥學(xué)崗位需求，教學(xué)目標(biāo)充分體現(xiàn)高等職業(yè)教育的職業(yè)特點(diǎn)。

在滿足高職生心理發(fā)展需求的基礎(chǔ)上，結(jié)合行業(yè)企業(yè)發(fā)展需要和藥學(xué)崗位的能力素質(zhì)要求組織的教學(xué)內(nèi)容，增加藥學(xué)崗位案例，根據(jù)學(xué)生心理成長(zhǎng)過(guò)程，設(shè)置10個(gè)教學(xué)專題和模塊，能夠體現(xiàn)高職心理健康課的趣味性與實(shí)效性，并為高職生職業(yè)的可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

2.師資隊(duì)伍社會(huì)化。引企入教，移教入企，校企深度合作。在學(xué)院，以教師、班主任為主，企業(yè)培訓(xùn)師為輔，注重基本知識(shí)能力的培養(yǎng)，不斷聘請(qǐng)企業(yè)專家來(lái)校做講座，逐漸融入企業(yè)元素和崗位心理素質(zhì)要求；學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期間，以培訓(xùn)師和帶教師傅為主，指導(dǎo)教師為輔，幫助學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的變化，促進(jìn)學(xué)生對(duì)企業(yè)的認(rèn)可，順利實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換。從校園到社會(huì)的成長(zhǎng)過(guò)程中，個(gè)別學(xué)生接受社會(huì)機(jī)構(gòu)心理咨詢師的輔導(dǎo)。因此，學(xué)院教師、班主任、企業(yè)培訓(xùn)師、帶教師傅、社會(huì)機(jī)構(gòu)心理咨詢師應(yīng)共同實(shí)現(xiàn)心理教育的全過(guò)程、多層次指導(dǎo)，形成動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的心理健康教學(xué)模式。

3.教學(xué)設(shè)計(jì)專題化。通過(guò)職業(yè)分析確定藥學(xué)專業(yè)崗位群所需要的職業(yè)心理素質(zhì)，再根據(jù)藥學(xué)崗位群職業(yè)心理素質(zhì)要求選取教學(xué)內(nèi)容并設(shè)置教學(xué)專題。多元一體化的教學(xué)專題方式，既可以保證教學(xué)內(nèi)容的相對(duì)完整性和統(tǒng)一性，又能兼顧不同專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和心理素質(zhì)的特點(diǎn)。每個(gè)教學(xué)專題均由以下模塊組成：案例導(dǎo)入、團(tuán)體心理游戲活動(dòng)、心理測(cè)試、故事閱讀、價(jià)值觀澄清、心理健康基本知識(shí)和基本技能普及、安靜時(shí)刻、心理作業(yè)。這些模塊的順序可根據(jù)不同教學(xué)專題的要求適當(dāng)調(diào)整。

4.教學(xué)方式多樣化。（1）漸進(jìn)式教學(xué)。根據(jù)學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律，逐漸澄清學(xué)生的價(jià)值觀。五年制高職生雖近成年，但心智仍未成熟，對(duì)于校園內(nèi)發(fā)生的許多事情不知該如何應(yīng)對(duì)。針對(duì)這種現(xiàn)狀，將校園內(nèi)學(xué)生遇到的最普遍的且具有社會(huì)化的問(wèn)題設(shè)置為一次價(jià)值觀澄清課，經(jīng)分組討論、分享應(yīng)對(duì)等方式，選出最佳做法。在此基礎(chǔ)上，將問(wèn)題由校園輻射到社會(huì)，引進(jìn)企業(yè)案例，讓學(xué)生明確這件事若發(fā)生在社會(huì)上該如何應(yīng)對(duì)才合理合情。漸進(jìn)式教學(xué)能夠引導(dǎo)高職生樹(shù)立正確的價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)心理意識(shí)。

（2）注意學(xué)科間的相互滲透。心理健康教育不只是心理教師的職責(zé)，所有教師在傳授專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，也要注重心理健康知識(shí)的融入，學(xué)校教師應(yīng)人人參與心理健康的教育，共同提升職業(yè)心理健康意識(shí)。

（3）心理咨詢網(wǎng)絡(luò)化。學(xué)校應(yīng)建立網(wǎng)絡(luò)咨詢平臺(tái)，校企聯(lián)手共同遠(yuǎn)程咨詢。實(shí)習(xí)生進(jìn)入藥學(xué)企業(yè)崗位后，教師應(yīng)定期到企業(yè)對(duì)學(xué)生進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)和心理輔導(dǎo)，企業(yè)內(nèi)部指導(dǎo)教師也可從企業(yè)崗位視角給實(shí)習(xí)生不同角度的答案供學(xué)生參考；實(shí)習(xí)學(xué)生可以通過(guò)QQ、微信等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行心理咨詢，利用現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展心理健康內(nèi)涵，使心理健康教育更具實(shí)效性。

（4）體驗(yàn)式教學(xué)。教學(xué)內(nèi)容設(shè)置、教學(xué)方法全程貫穿“體驗(yàn)—感悟—內(nèi)化—升華”的體驗(yàn)式教育理念，以學(xué)生發(fā)展為本，在模擬情境下，引導(dǎo)學(xué)生喚起自己的認(rèn)知、情感、行為體驗(yàn)，在體驗(yàn)中感悟，在感悟中提升心理素質(zhì)。

（5）課堂管理情商化。課堂全員參與，人人獲益。教師應(yīng)注意每個(gè)學(xué)生并關(guān)心每個(gè)學(xué)生的發(fā)言是否被全體學(xué)生聽(tīng)清了。教師對(duì)發(fā)言學(xué)生的關(guān)注與尊重，以及引導(dǎo)全體學(xué)生對(duì)發(fā)言學(xué)生的注意傾聽(tīng)，能夠讓每個(gè)學(xué)生體驗(yàn)到被高度關(guān)注的喜悅，使每個(gè)學(xué)生的主體意識(shí)和主動(dòng)精神被激發(fā)出來(lái)。

（6）心理輔導(dǎo)體系化。搭建“?！骸唷帷彼募?jí)心理輔導(dǎo)體系，建立心理輔導(dǎo)“三三結(jié)合”制，推動(dòng)人才培養(yǎng)一體化建設(shè)，推動(dòng)學(xué)業(yè)輔導(dǎo)、心理輔導(dǎo)、發(fā)展輔導(dǎo)等三個(gè)輔導(dǎo)相結(jié)合；與宿舍文明建設(shè)、班助工作、學(xué)生黨建工作三項(xiàng)常規(guī)工作相結(jié)合；與理想信念教育、新生入學(xué)教育、網(wǎng)絡(luò)思政教育三類教育相結(jié)合。完善“基礎(chǔ)課—專業(yè)課”課程輔導(dǎo)體系，開(kāi)展各類課程輔導(dǎo)，組織朋輩幫扶教育、陽(yáng)光心理論壇、主題班會(huì)教育、心理健康文化活動(dòng)月、心理健康專題宣傳周、心理社團(tuán)等活動(dòng)，面向全體新生開(kāi)展心理普查，實(shí)現(xiàn)心理輔導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)式覆蓋至高職生學(xué)習(xí)、生活的細(xì)微之處。

5.考核方式科學(xué)化。心理健康教育的考核方式以結(jié)果考核為主，考核內(nèi)容多是理論知識(shí)，與實(shí)踐脫節(jié)。學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)以教師為主，學(xué)生為輔。改革后以考核學(xué)習(xí)過(guò)程為主，由校企共同評(píng)價(jià)，科學(xué)評(píng)估高職生的職業(yè)心理素質(zhì)及勝任藥學(xué)崗位工作的能力?？己朔绞脚c藥學(xué)職業(yè)崗位對(duì)接，突出心理健康教育的靈活性、實(shí)效性特點(diǎn)。

校企合作背景下，五年制高職藥學(xué)專業(yè)心理健康教學(xué)改革的目標(biāo)是提升高職生的職業(yè)心理素質(zhì)。如何實(shí)施教學(xué)，是心理健康教學(xué)模式改革的重中之重；如何將學(xué)校課堂教育拓展到藥學(xué)企業(yè)崗位，形成動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的、具有校企合作特色的五年制高職藥學(xué)專業(yè)心理健康教學(xué)模式，是我們不斷探索和研究的課題。

參考文獻(xiàn)：

劉申忠.企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)與高職院校學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的銜接[J].太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院，2013（10）：56-57.

作者簡(jiǎn)介：孫鳳云（1967— ），女 ，微生物制藥專業(yè)工學(xué)學(xué)士，化學(xué)工程專業(yè)工學(xué)碩士，講師。

注：本文為山東省教育科學(xué)研究課題研究成果， 課題名稱：校企合作背景下五年制高職藥學(xué)專業(yè)心理健康教學(xué)模式的探討，課題負(fù)責(zé)人：孫鳳云，課題編號(hào)：15SC258。