高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)模式探析

馬堯雙

摘 要：在大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的社會(huì)背景下，中國高校不斷改革人才培養(yǎng)模式。有的高校嘗試在專業(yè)中嵌入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)；有的高校成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院；有的高校則把創(chuàng)業(yè)創(chuàng)業(yè)教育納入全校學(xué)生的必修課。不管采用哪種模式，目的都是培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的優(yōu)秀人才。筆者所在的昆明理工大學(xué)摸索出了一套創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的運(yùn)行體系，提出六位一體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，闡釋了其運(yùn)作機(jī)制和成效。

關(guān)鍵詞：高校；創(chuàng)新；創(chuàng)業(yè)；人才；六位一體

一、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵

對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵，學(xué)者們可謂仁者見仁，智者見智，眾說紛紜。張冰、白華通過對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育概念的研究，提出了廣義狹義說、質(zhì)變量變說、個(gè)體本位說和社會(huì)本位說。筆者通過梳理文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，曹勝利等人把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵在廣義上定義為“關(guān)于創(chuàng)造一種新的偉大事業(yè)的教育實(shí)踐活動(dòng)”；狹義上是“創(chuàng)造一種新的職業(yè)工作崗位的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，是真正解決當(dāng)代大學(xué)生走上自謀職業(yè)、靈活就業(yè)、自主創(chuàng)業(yè)之路的教育改革實(shí)踐活動(dòng)”。這是廣義狹義說的代表。周志成等人認(rèn)為“創(chuàng)新是建立一種生產(chǎn)函數(shù)，創(chuàng)業(yè)指開創(chuàng)新的事業(yè)的教育”，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)則是技術(shù)或理論等方面的創(chuàng)新，而且這些創(chuàng)新使某一領(lǐng)域發(fā)生了質(zhì)的變化，并在一定程度上推動(dòng)了國家和社會(huì)的發(fā)展。這是質(zhì)變量變說的代表。曾水英認(rèn)為，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是以學(xué)生為中心，倡導(dǎo)“利用遺傳與環(huán)境的積極影響，發(fā)揮教育的主導(dǎo)作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生認(rèn)識(shí)與實(shí)踐的主觀能動(dòng)性”。這是個(gè)體本位說的代表。周遠(yuǎn)清在為王革等著的《中國大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展報(bào)告》作的序中指出，“中國的小康社會(huì)建設(shè)需要多樣化的、多層次的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才”，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是經(jīng)濟(jì)與社會(huì)教育活動(dòng)雙重作用的結(jié)果，是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的必然要求。這是社會(huì)本位說的代表。

二、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

筆者認(rèn)為，中國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式是一種新的教育模式，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式并不是創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育模式的簡(jiǎn)單疊加，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵。應(yīng)不斷引導(dǎo)高等學(xué)校更新教育觀念，對(duì)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行改革，包括教育內(nèi)容和教學(xué)方式，把人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)緊密結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)從注重知識(shí)傳授向重視能力和素質(zhì)轉(zhuǎn)變，以此提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

眾所周知，高校人才培養(yǎng)模式是一個(gè)體系，一個(gè)完整過程，脫離了任何一個(gè)環(huán)節(jié)都可能導(dǎo)致人才培養(yǎng)的效果不佳。同理，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式是高校人才培養(yǎng)模式的一個(gè)子體系。在這子體系中，圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)過程、模式與教育模式，構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)方式和方法是本文探索的重點(diǎn)。

三、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)實(shí)狀況

本文的主要研究方向是國內(nèi)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)的模式。目前，國內(nèi)高校主要采取全校性模式，即創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面向全校學(xué)生。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要目標(biāo)是：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要載體是創(chuàng)新課程教學(xué)，結(jié)合輔以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽活動(dòng)，營造全新的創(chuàng)業(yè)氛圍。在國內(nèi)諸多高校中，課程形式的設(shè)置主要以選修課為主，課程內(nèi)容多樣，沒有相對(duì)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。隨著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的改革和深化，越來越多的高校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程作為必修課融入課堂教學(xué)中。昆明理工大學(xué)津橋?qū)W院在2013年就將大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育作為必修課融入教學(xué)課堂。

國內(nèi)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式采用全校性模式，但有所區(qū)別，大概有三種不同的模式。一種是清華大學(xué)的磁石模式。清華大學(xué)在全校范圍內(nèi)采用第一課堂和第二課堂相結(jié)合的形式開展創(chuàng)業(yè)教育，而且在此基礎(chǔ)上，開展清華創(chuàng)業(yè)大賽，以刺激學(xué)生創(chuàng)業(yè)。清華科技園與清華大學(xué)的行政部門和院系合作構(gòu)建了“創(chuàng)業(yè)啟蒙——?jiǎng)?chuàng)業(yè)輔導(dǎo)——?jiǎng)?chuàng)業(yè)大賽——?jiǎng)?chuàng)業(yè)實(shí)踐”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，形成了相對(duì)完善的教育模式。第二種是北京航空航天大學(xué)的輻射模式。北京航空航天大學(xué)為了開啟學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，在全校范圍內(nèi)對(duì)學(xué)生以選修課的形式，開設(shè)了創(chuàng)業(yè)教育課程，開設(shè)的課程有“科技創(chuàng)業(yè)”“創(chuàng)業(yè)概論”“大學(xué)生KAB創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”“創(chuàng)業(yè)管理”等課程。同時(shí)，為幫助有創(chuàng)業(yè)意向的學(xué)生，北航創(chuàng)業(yè)管理培訓(xùn)學(xué)院面向全校學(xué)生開設(shè)了“創(chuàng)業(yè)新講壇”。為了與企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)者零距離對(duì)話，北航科技園還開辦了“創(chuàng)業(yè)星期六”。

目前，國內(nèi)高校主要采用以上兩種模式，對(duì)象都是全體學(xué)生。但仔細(xì)研究會(huì)發(fā)現(xiàn)這兩種模式都少了大學(xué)的功能——研究，而且都沒有一個(gè)統(tǒng)一的垂直管理機(jī)構(gòu)，無法形成合力。同時(shí)，每一種人才培養(yǎng)模式的優(yōu)劣均需要一個(gè)評(píng)價(jià)模式，而我們發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)者都沒有對(duì)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的模式進(jìn)行評(píng)價(jià)分析，沒有形成完整的人才培養(yǎng)模式。昆明理工大學(xué)津橋?qū)W院結(jié)合本校的實(shí)際情況，總結(jié)了國內(nèi)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式，在此基礎(chǔ)上創(chuàng)新了特有的人才培養(yǎng)模式，提出六位一體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)模式。

四、六位一體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)模式

六位一體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，即在校內(nèi)成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理委員會(huì)，在管理委員會(huì)的指導(dǎo)下，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)。

1.六位一體人才培養(yǎng)模式的運(yùn)行機(jī)制

六位一體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)模式打破了傳統(tǒng)的行政與教學(xué)相分離的人才培養(yǎng)模式，將教學(xué)與行政管理相互融合，形成合力，教學(xué)和行政相互補(bǔ)充。2012年，昆明理工大學(xué)津橋?qū)W院成立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理委員會(huì)，管委會(huì)在學(xué)院黨委的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下開展工作，負(fù)責(zé)創(chuàng)業(yè)教師團(tuán)隊(duì)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師庫的組建，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入學(xué)生必修課程，這是學(xué)校根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的需求特別設(shè)置的課程。適時(shí)組織校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，根據(jù)大賽的結(jié)果，選出優(yōu)秀的項(xiàng)目入駐創(chuàng)業(yè)孵化園、創(chuàng)客空間或各類創(chuàng)業(yè)園進(jìn)行孵化，提供創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師和免息貸款支持，讓學(xué)生“真刀真槍”地實(shí)踐自己的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和指導(dǎo)情況開展研究，管委會(huì)對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行考核，通過考核不斷優(yōu)化各環(huán)節(jié)的培養(yǎng)過程。

2.六位一體人才培養(yǎng)模式的成效

昆明理工大學(xué)津橋?qū)W院自成立創(chuàng)業(yè)管理委員會(huì)以來，在省內(nèi)和國家級(jí)的比賽中，屢獲殊榮。自2011年以來，學(xué)院畢業(yè)生畢業(yè)后創(chuàng)業(yè)的人數(shù)逐年攀升。2015屆畢業(yè)生中，選擇創(chuàng)業(yè)的人數(shù)多達(dá)50人?，F(xiàn)在，校內(nèi)參與創(chuàng)業(yè)的學(xué)生千余人。相信在大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的大背景下，六位一體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式，會(huì)培養(yǎng)出更多、更優(yōu)秀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)優(yōu)秀人才。

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