如何提高初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)初探

達(dá)瓦普尺

摘 要：現(xiàn)在的初中學(xué)校教育的教育依舊是照著原有的方法進(jìn)行，少數(shù)課堂教學(xué)模式有所改觀，但是成果不明顯，在初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中要鼓勵學(xué)生多以小組的形式進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，況且在實行了這樣的教學(xué)課堂以后很多學(xué)生以及家長都覺得這樣的教學(xué)模式更適合初中生。因為，在這樣的教學(xué)模式下學(xué)生不用再一板一眼的聽老師授課，而是可以在討論中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，因為在以小組的合作過程中讓學(xué)生更早的體味到團(tuán)隊合作的重要性，這比在課堂上講幾個同學(xué)之間進(jìn)行相互探討能得出更好的教學(xué)成果有用。所以，針對初中數(shù)學(xué)課堂中的小組合作學(xué)習(xí)存在的問題，以及如何提高初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的有效性進(jìn)行探討與思索。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；合作學(xué)習(xí)；有效性

在新課標(biāo)進(jìn)行的當(dāng)下，課改成了學(xué)校老師共同的任務(wù)，然而因為長久的觀念導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中并沒有適應(yīng)新的教學(xué)方法，在現(xiàn)在的初中教學(xué)中依舊是以老師講課學(xué)生聽課為主要的教學(xué)手段，學(xué)生之間并沒有形成良好的默契，反而只能是在課堂上一板一眼的接受知識的熏陶。

一、數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)該做到合理分組

初中生的教育一定存在著相應(yīng)的任務(wù)，在初中生的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，小組的分組學(xué)習(xí)不可能在課堂持續(xù)太久的時間，在教學(xué)過程中老師要進(jìn)行合理的組員分配，在分組的過程中不能只是把特別好的一組分在一起，不能因為能力的差異而導(dǎo)致分組的意義不存在，在小組的分組中一定要確定相應(yīng)的組長，因為整個小組組長要做好帶領(lǐng)與號召的作用，并且學(xué)生之間相互督促學(xué)習(xí)。另外便是小組在進(jìn)行分組的過程中要進(jìn)行合理的成員數(shù)，在筆者所在的學(xué)校的老師就是利用4-5個人作為一個小組進(jìn)行任務(wù)的完成以及創(chuàng)新。因為，人數(shù)太多反而不利于小組工作的開展，人數(shù)少，小組長做好表率，并且進(jìn)行與組員之間的溝通，成員與成員之間的溝通。最后再分組的過程中因為班級成員個性、性別的差異不同，不能僅僅根據(jù)朋友之間關(guān)系好與壞分組，而要依據(jù)男女比例，以及學(xué)生水平進(jìn)行分組。

小組成員之間的差異性存在反而有利于小組的發(fā)展，因為在差異性存在的同時說明想法能力以及思維模式就會有所不同，那在小組解決問題的同時可以集思廣益。另外，小組成員學(xué)習(xí)能力的差異也會對小組成員整體的提高有所幫助，在小組中因為有成績一般的學(xué)生存在，但是為了要完成相應(yīng)的合作任務(wù)，成績好的學(xué)生就會主動幫助成績一般的同學(xué)，成績一般的同學(xué)也會主動好好學(xué)習(xí)，這樣使得整體水平就會朝著好的趨勢發(fā)展。

二、落實相應(yīng)的操作流程

數(shù)學(xué)作為邏輯性較強(qiáng)的一門學(xué)科，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中就有許多問題需要解決，但是如果只是單純的解決問題就不能達(dá)到分組合作教學(xué)的目的，小組組長需要掌握小組成員的能力，在每次任務(wù)發(fā)到組長手中的同時，就需要組長以及成員之間先自己做一次，然后每個人輪流交換自己的意見，如果有不懂的就由不懂的成員提出問題，那就用講解的方式為不懂的成員講解。這樣就解決了多數(shù)學(xué)生的疑問，并且這樣的效率是相當(dāng)明顯的。

在小組解決問題的過程中需要給小組充足的時間，因為只有在實踐充足的情況下，最初的合作才能有效果。等到時間較為長久的時候就需要為學(xué)生限制時間，因為只有在有限的時間里，學(xué)生的成果出現(xiàn)的情況下，才能讓學(xué)生之間的解題能力以及合作能力變強(qiáng)，學(xué)生在有限的時間里不斷的獨立思考做題，這對考試也是有一定的幫助，因為在學(xué)生獨立解題的模式下不斷的突破自己，學(xué)生就不會對考試產(chǎn)生恐懼。反而會自然從容的面對考試。

不同小組之間探討的題應(yīng)高相同，但是題的數(shù)目卻要有一定的要求，不能過多，也不能過少，老師在正確計算所需時間的狀態(tài)下為學(xué)生布置合作學(xué)習(xí)的題，并且在做完之后的第二天，讓小組成員到講臺上為全班的同學(xué)講解，這不僅僅是在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，更多的是從數(shù)學(xué)這門課上學(xué)到了怎樣去分析問題、解決問題，并且還能慢慢的從容淡定的為同學(xué)講題，在講題的過程中自己又加深印象，又學(xué)到很多有用的經(jīng)驗。

三、在小組與小組之間建立評價機(jī)制

在小組合作的過程中應(yīng)當(dāng)建立完善的評價機(jī)制，因為只有在有差異有好壞的狀態(tài)下才能激發(fā)學(xué)生不斷努力的力量，小組組長要建立一個小組的成員檔案，并且不斷的記錄，從學(xué)生剛開始的狀態(tài)到之后的狀態(tài)，從學(xué)生的交流能力，以及學(xué)習(xí)方法等方面對學(xué)生進(jìn)行一個評價，然后再由小組成員去評價，不斷的評價與總結(jié)會讓小組成員之間的感情不斷加深，并且在交流評價的過程中會發(fā)現(xiàn)自己的不足，給小組成員以及個人反思的時間，在不斷的總結(jié)反思中不斷的進(jìn)步。

四、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

創(chuàng)新能力在數(shù)學(xué)教學(xué)中主要表現(xiàn)對已解決問題尋求新的解法?！皩W(xué)起于思，思源于疑”，學(xué)生探索知識的思維過程總是從問題開始，又在解決問題中得到發(fā)展和創(chuàng)新。教學(xué)過程中學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境下，自己動手操作、動腦思考、動口表達(dá)，探索未知領(lǐng)域，尋找客觀真理，成為發(fā)現(xiàn)者，要讓學(xué)生自始至終地參與這一探索過程，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力。如在球的體積教學(xué)中，我利用課余時間將學(xué)生分為三組，要求第一組每人做半徑為10厘米的半球；第二組每人做半徑為10厘米高10厘米圓錐；第三組每人做半徑為10厘米高10厘米圓柱。每組出一人又組成許多小組，各小組分別將圓錐放入圓柱中，然后用半球裝滿土倒入圓柱中，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)它們之間的關(guān)系，半球的體積等于圓柱與圓錐體積之差。球的體積公式的推導(dǎo)過程，集公理化思想、轉(zhuǎn)化思想、等積類比思想及割補(bǔ)轉(zhuǎn)換方法之大成，就是這些思想方法靈活運用的完美范例。教學(xué)中再次通過展現(xiàn)體積問題解決的思路分析，形成系統(tǒng)的條理的體積公式的推導(dǎo)線索，把這些思想方法明確地呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前。學(xué)生才能從中領(lǐng)悟到當(dāng)初數(shù)學(xué)家的創(chuàng)造思維進(jìn)程，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維和創(chuàng)新能力。

五、結(jié)束語

在課改不斷改革的當(dāng)下，學(xué)校對學(xué)生的要求也不僅僅只是知識上的要求，對于學(xué)生各方面的綜合素質(zhì)的發(fā)展以及發(fā)散思維的創(chuàng)新都是相當(dāng)重視的。所以老師不僅要讓學(xué)生的成績提高，又要在學(xué)生的生活中做好榜樣，并且從知識到生活都需要老師的不斷教學(xué)。這便是初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的有效性。

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（作者單位：西藏日喀則市南木林縣第一中學(xué)）