實施個性化教育 張揚學(xué)生個性

邊珍

【摘 要】素質(zhì)教育的宗旨就是要使全體學(xué)生得到全面發(fā)展，并發(fā)展學(xué)生的個性特長。如何培養(yǎng)有個性的學(xué)生？應(yīng)成為我們教學(xué)中關(guān)注的問題。在思品教學(xué)中，我們要正確協(xié)調(diào)好教師與學(xué)生之間的雙主體關(guān)系，營造民主平等、寬松和諧的課堂氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，突顯學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)活動的主人。

【關(guān)鍵詞】素質(zhì)教育;個性;思想品德教學(xué);主體地位

新課程倡導(dǎo)教師做學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、合作者、指導(dǎo)者，他的職責(zé)就在于在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)、營造一個有利于張揚學(xué)生個性的平臺，讓學(xué)生的個性在寬松、自然、愉悅、民主的氛圍中得到釋放，在自由自在而又奮發(fā)進(jìn)取的氛圍中展現(xiàn)生命的活力。那么如何在思想品德課上使學(xué)生的個性得到張揚呢？

一、制定個性化目標(biāo)，滿足不同個體的需求

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿，且對教學(xué)活動起著明確的導(dǎo)向和激勵作用，并為教學(xué)評價提供依據(jù)。因此，備課時，要根據(jù)學(xué)生個體的情緒、興趣、思維、意識等方面的差異，選擇其最近發(fā)展區(qū)，靈活把握教材，制定出適合本節(jié)課各層教學(xué)的多元的、有差異的、具體可行的目標(biāo)及教學(xué)方法。針對不同層次的學(xué)生提出不同要求，讓他們跳一跳夠得著，這樣，才能使不同類型的學(xué)生都能獲得積極主動參與的機會。同時學(xué)生還可根據(jù)自己的情況自主確認(rèn)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使不同的學(xué)生都能體驗到學(xué)習(xí)的成功，形成強大的學(xué)習(xí)動力，得到最大限度的發(fā)展。

二、學(xué)生學(xué)習(xí)過程的個性化，體現(xiàn)不同個體的需求

1.堅持寫思品小日記。

寫日記是提高思品能力的有效途徑。日記中可以是個人的秘密，也可以是在日常中積累到有趣、有用的思品小知識、趣味題、智慧題等。通過寫日記能很好地體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)思品的個性。因此，我們教師不僅要求學(xué)生寫日記，更主要的是給學(xué)生以持之以恒的指導(dǎo)、幫助、鼓勵和鞭策，促使學(xué)生的個性得以張揚，習(xí)慣得以鞏固。

2.鼓勵學(xué)生學(xué)會多角度思維

新課程的改革讓我們在教學(xué)中，必須尊重學(xué)生的個性差異，充分了解并尊重不同學(xué)生的認(rèn)知方式，尊重學(xué)生在解決問題過程中所表現(xiàn)的不同水平。在教學(xué)中，教師要讓學(xué)生從不同的角度、用不同的方法解決問題，這樣才能讓學(xué)生生動活潑、富有個性地學(xué)習(xí)。

3.加強實踐操作

實踐操作是個性化學(xué)習(xí)的核心，唯有實踐才有個性，脫離實踐，則會扼殺個性。教師要真正放手讓學(xué)生操作，讓操作與思維聯(lián)系起來，讓操作成為培養(yǎng)學(xué)生個性化的源泉。學(xué)生通過操作，可以自己“創(chuàng)造” 新知，容易理解、記憶，而且在操作中學(xué)生的個性得到發(fā)展。

三、教師教學(xué)過程的個性化，滿足不同個體的需求

1.進(jìn)行個性化教學(xué)，促進(jìn)不同個體的思維發(fā)展

思品個性化教學(xué)是思品教育的靈魂，需在實踐中不斷探索、不斷積累，“功夫在課外”。同理，課堂只是教師個體長期積蓄后個性靈光的閃現(xiàn)，需要我們不斷豐富自己的才能，錘煉出自己的教學(xué)個性。

（1）創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氛圍

成功的教學(xué)依賴于一種真誠的尊重和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。民主的課堂要營造一個個性得以自由發(fā)展的寬松氛圍，教師要走下講臺真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)上的“良師益友”。要允許學(xué)生對教材知識進(jìn)行個性化的理解，允許有不同的表達(dá)方式，不同的解題思路，不同的解答結(jié)果。對有獨到見解的要大力表揚，對不完善的要加以補充，對那些不合常理的奇思異想要給以呵護。課堂上教師可以經(jīng)常問學(xué)生：“你覺得這節(jié)課自己學(xué)得怎樣”、“你覺得這位同學(xué)的說法是最好的嗎？你有更好的想法嗎？誰還要做哪些補充”等。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的點滴進(jìn)步，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的每個閃光點時，要及時給予鼓勵。只有這樣，學(xué)生的個性才能得以表現(xiàn)，創(chuàng)新火花才能迸發(fā)出來。

（2）采用個性化的教學(xué)模式

即“ 合分結(jié)合”的教學(xué)模式，既有針對全班整體的教學(xué)，又有針對不同層次個性化的教學(xué)。一般來說，新授課中的基本概念和基礎(chǔ)知識可放慢速度，多采用“合”的形式，以保證全體學(xué)生掌握;對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)及能力的培養(yǎng)訓(xùn)練則可采用“分”的形式。這樣，既讓學(xué)生體驗到通過“自學(xué)”能總結(jié)出新知識基本構(gòu)成的喜悅，也培養(yǎng)了學(xué)生的能力，調(diào)動了全體學(xué)生非智力心理因素的積極作用，使不同層次的學(xué)生都能得到發(fā)展。

2.實施個性化評價，激勵不同個體享受成功

《思品課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“對學(xué)生思品學(xué)習(xí)的評價，既要關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果，又關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展;既關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，又關(guān)注他們在教學(xué)實踐活動中表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度?！辈煌膶W(xué)生，評價的標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容、方法也不一樣。因為評價不是為了甄別，更重要地是為了促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展。

（1）課堂教學(xué)中個性化評價

不同學(xué)習(xí)個體在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)是不一樣的，因此教師對學(xué)生的評價也應(yīng)該是個性化的。對后進(jìn)生要采用表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進(jìn)步，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性;對中等生要采用激勵性評價，既揭示不足又指明努力的方向，促使他們積極向上;對優(yōu)生要采用競爭性評價，堅持高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，不斷超越自我。

（2）作業(yè)中的個性化評價。

作業(yè)是師生交流互動的一種方式。在學(xué)生思品作業(yè)評價方面，實行教師批改，學(xué)生自評、家長評價、社會評價相結(jié)合方式。教師不要太關(guān)注學(xué)生探究的結(jié)果，對同一知識允許不同的理解和表達(dá)，對學(xué)生正確解答題目的不同途徑都要給予適當(dāng)?shù)恼J(rèn)可。對不同的學(xué)生可采用不同的評分標(biāo)準(zhǔn)，尊重個性差異，尊重每一個學(xué)生的個性特征。教師批改學(xué)生作業(yè)時，我們要注意給孩子留下一定的批語。如對優(yōu)生，批改評定要實事求是，對“學(xué)困生”，如果有較大進(jìn)步，即使有少許差錯，訂正后也可以破格評“優(yōu)”。同時可借助眉批對學(xué)生進(jìn)行個性化的評價。

總之初中思品教學(xué)中學(xué)生個性化學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的新思路，要使思品教學(xué)更貼近學(xué)生實際，更具有可操作性，就要進(jìn)一步提高教師的綜合素質(zhì)。也只有這樣才能實現(xiàn)《思品課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出的：“學(xué)生的思品學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程?！币舱驗橛辛藗€性化的教學(xué)才使學(xué)生的個性得以張揚，有了學(xué)生個性的張揚，才使我們的思品課堂充滿了生機和活力。