淺談高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的創(chuàng)新

黃彥

【摘 要】高中語(yǔ)文老師想要提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)，不僅要從教學(xué)力度和日常檢查中入手，更根本的是要從課堂形式上進(jìn)行突破，打造趣味性課堂，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)充滿興趣。本文就如何創(chuàng)新高中語(yǔ)文課堂做出討論。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文 反轉(zhuǎn)課堂 多媒體 拓展閱讀

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.05.054

當(dāng)今社會(huì)教育體制不斷改革、發(fā)展，不僅為學(xué)生增加了些許壓力，也為高中語(yǔ)文老師提出了新的挑戰(zhàn)。要想提高高中學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)，除了要從教學(xué)力度和日常檢查中努力，最基本的還是要從課堂方式的轉(zhuǎn)變開(kāi)始，打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，建設(shè)創(chuàng)新性性課堂，從最初的學(xué)習(xí)中吸引學(xué)生對(duì)高中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，逐漸加以引導(dǎo)，使得學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)能夠穩(wěn)步提高。

一、利用反轉(zhuǎn)課堂，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

所謂反轉(zhuǎn)課堂，就是改變老師講、學(xué)生聽(tīng)的傳統(tǒng)教學(xué)方式，而采取相反的課堂模式，即學(xué)生承擔(dān)老師的“講課”任務(wù)，老師不參與授課，只是根據(jù)學(xué)生所講的知識(shí)內(nèi)容，做些許補(bǔ)充。眾所周知，課堂是學(xué)生汲取文化知識(shí)的主要途徑，學(xué)生掌握的絕大部分知識(shí)直接來(lái)源于課堂，因此，學(xué)生所掌握的知識(shí)容量不僅來(lái)源于老師課堂上所講的知識(shí)體系和內(nèi)容，也往往取決于學(xué)生自身的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。然而，我們時(shí)常聽(tīng)到老師抱怨說(shuō)自己的課堂上有很多學(xué)生走神，尤其是高中學(xué)生，課業(yè)繁重往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生精力不夠，課堂學(xué)習(xí)效率低下，導(dǎo)致學(xué)生的最終成績(jī)不盡如人意，甚至有些老師開(kāi)始對(duì)自己的授課模式和內(nèi)容產(chǎn)生質(zhì)疑。其實(shí)學(xué)生走神的原因歸根結(jié)底在于學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)興趣不夠濃郁，不能夠積極主動(dòng)地接受老師上課所傳授的知識(shí)，這不僅僅取決于老師的授課內(nèi)容是否有吸引力，往往還決定于學(xué)生本身的思想素質(zhì)。

對(duì)比傳統(tǒng)的“滿堂灌”模式的授課方式，反轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)逐漸突顯出來(lái)。學(xué)生占據(jù)課堂的主動(dòng)地位，主講課堂的學(xué)生需要在課前積極主動(dòng)地備課，這個(gè)備課過(guò)程，往往就是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的最佳時(shí)段，講課的學(xué)生需要把要講的知識(shí)抓全、摸透，才能更好地完成自己的授課任務(wù)，因此，學(xué)生必須要積極主動(dòng)地在課后自己查閱知識(shí)、對(duì)知識(shí)有個(gè)大致的掌握，這樣講課學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就被大大調(diào)動(dòng)了起來(lái)。站在聽(tīng)課學(xué)生的角度來(lái)看，當(dāng)課堂的授課人成了自己朝夕相處的同窗同學(xué)，他們必定會(huì)提起興趣仔細(xì)聽(tīng)講，并在聽(tīng)講的過(guò)程中發(fā)掘出授課同學(xué)的另一面，從而促進(jìn)同學(xué)之間的和諧關(guān)系，一舉兩得。

反轉(zhuǎn)課堂的意義就在于，充分利用和發(fā)揮學(xué)生課堂的主體地位，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與課堂的教學(xué)和對(duì)知識(shí)更加通俗的理解以及記憶。尤其對(duì)于我們高中語(yǔ)文學(xué)科來(lái)說(shuō)，課堂所講內(nèi)容往往是一些文學(xué)類的東西，作為老師我們往往對(duì)文學(xué)有著更深層次的見(jiàn)解，因此學(xué)生有時(shí)候會(huì)對(duì)我們所講的知識(shí)產(chǎn)生疑惑或者誤解，年齡的代溝也使得我們對(duì)學(xué)生的理解能力不夠了解。反觀反轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生講課給學(xué)生聽(tīng)，同齡人的理解方式往往類似，學(xué)生講出來(lái)的東西往往更通俗易懂，往往更能夠容易讓人記憶，聽(tīng)課學(xué)生所掌握的知識(shí)也就更加通俗和簡(jiǎn)單了。

除此之外，反轉(zhuǎn)課堂的意義還在于能夠幫助我們老師理解學(xué)生的思維方式，使得我們能夠在聽(tīng)學(xué)生講課的過(guò)程中，了解學(xué)生們的想法和立場(chǎng)，時(shí)間久了，我們所積累下的經(jīng)驗(yàn)也足夠使我們?cè)谌蘸蟮氖谡n中更加貼近學(xué)生的思維，將文學(xué)常識(shí)轉(zhuǎn)變成學(xué)生容易理解的語(yǔ)言，來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶知識(shí)。

二、利用多媒體資源，活躍課堂氛圍

隨著科技的進(jìn)步和時(shí)代的發(fā)展，現(xiàn)如今的大部分高中教室都設(shè)有多媒體設(shè)備，然而由于高中所處的關(guān)鍵時(shí)段，大部分老師都不肯利用多媒體設(shè)備，而是始終如一地采用傳統(tǒng)的授課模式，照本宣科地在黑板上寫寫畫畫，使得多媒體設(shè)備成了百無(wú)一用的擺設(shè)。大部分老師不肯用多媒體授課，往往是因?yàn)橛X(jué)得多媒體設(shè)備用起來(lái)過(guò)于繁雜，某種程度上會(huì)影響自己的授課進(jìn)度，其實(shí)不然，多媒體技術(shù)固然麻煩，但是適當(dāng)?shù)厥褂?，不僅不會(huì)影響課堂進(jìn)度，反而有利于教學(xué)任務(wù)的進(jìn)行。

對(duì)于高中語(yǔ)文學(xué)科來(lái)說(shuō)，課本中常有文學(xué)作品選段，這些文學(xué)作品的中心思想往往是教學(xué)的重點(diǎn)，需要我們老師引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)揣測(cè)和推斷，從文章的某段某句中反復(fù)品味作者的用意，甚至逐字逐句推斷出作者的感情，過(guò)程往往有些繁瑣和勉強(qiáng)。然而在這些經(jīng)典的文學(xué)作品中，有很大一部分被改編成了話劇，我們不妨采用多媒體設(shè)備，將這些改編自課本的話劇播放給學(xué)生，讓學(xué)生從話劇的氛圍和主人公的語(yǔ)氣中感受文章的感情和中心思想。除了可以播放近現(xiàn)代文學(xué)改編的話劇，古代的詩(shī)詞歌賦我們也可以找一些朗誦片段，引領(lǐng)學(xué)生感受。如《沁園春·雪》中的豪情萬(wàn)丈，感受《武陵春》中李清照的婉轉(zhuǎn)悲傷，感受《水龍吟》中辛棄疾無(wú)人賞識(shí)的悲壯豪情等等。

多媒體設(shè)備的使用往往也會(huì)激起學(xué)生的聽(tīng)課興趣，高中繁重的課業(yè)中，學(xué)生在看話劇的同時(shí)不僅領(lǐng)悟了作者想要表達(dá)的思想感情，也放松了自己的學(xué)習(xí)壓力和心情，使得學(xué)生能夠被調(diào)動(dòng)起對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，甚至對(duì)語(yǔ)文課產(chǎn)生期待。

三、開(kāi)設(shè)閱讀課，陶冶學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)

高中語(yǔ)文這門學(xué)科的開(kāi)設(shè)不僅僅是為了應(yīng)付高考，更大程度上是為了培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，甚至起傳承文化的作用。教師照本宣科地為學(xué)生講考試重點(diǎn)反而與高中語(yǔ)文這門學(xué)科開(kāi)設(shè)的初衷背道而馳，也會(huì)大大降低學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生覺(jué)得語(yǔ)文課只是為了應(yīng)付高考，只是一門枯燥無(wú)味的“備考課”。

即使是站在語(yǔ)文考試的角度來(lái)看，閱讀的重要性也是十分明顯的。在高考的語(yǔ)文試卷中，閱讀理解所占的分值往往很高，然而由于學(xué)生的閱讀面狹隘，所接觸的文學(xué)作品種類不多，因此對(duì)于閱讀理解題的文章理解起來(lái)也有較大困難。對(duì)此我們應(yīng)該多多開(kāi)設(shè)閱讀課程，引領(lǐng)學(xué)生閱讀不同題材的文學(xué)作品，提高學(xué)生的閱讀理解能力，也是為高考中的閱讀理解題打下良好的基礎(chǔ)。

除此之外，很多人都認(rèn)為“得作文者，得語(yǔ)文”，意思就是學(xué)生的作文寫得好，語(yǔ)文成績(jī)一般不會(huì)太差，適當(dāng)?shù)拈喿x對(duì)學(xué)生作文水平的提高也往往有著很重要的作用。例如，學(xué)生可以在擴(kuò)大閱讀面的同時(shí)，了解到許多名人事跡、積累到許多美文美句，名人事跡和美文美句積累得多了，學(xué)生的作文自然不會(huì)單調(diào)和枯燥，往往能給學(xué)生的作文增色不少，使得學(xué)生在作文中脫穎而出，取得較為優(yōu)異的語(yǔ)文成績(jī)。

總而言之，高中語(yǔ)文的教學(xué)模式不能僅僅局限在“我講你聽(tīng)”的滿堂灌模式中，應(yīng)當(dāng)有多種課堂教學(xué)方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且新的教學(xué)模式往往會(huì)給高中語(yǔ)文的課堂帶來(lái)出乎意料的效果。