醫(yī)學生幸福觀現(xiàn)狀及其培養(yǎng)的研究

鐘霽虹 肖殿民

【摘要】：目的：調(diào)查醫(yī)學生幸福觀現(xiàn)狀，針對幸福觀培養(yǎng)總結(jié)對策。方法：對410名醫(yī)學生進行幸福觀調(diào)查，分析結(jié)果，提出幾點幸福觀培養(yǎng)對策。結(jié)果：回收402份問卷中，14.43%<3級，85.57%≥3級，≥3級占比更大，且臨床專業(yè)的學生分量表得分更高，女生得分更高，有顯著差異（P<0.05），且具統(tǒng)計學意義。結(jié)論：醫(yī)學生幸福觀現(xiàn)狀較好，但仍有待加強培養(yǎng)，進一步提高幸福感。

【關(guān)鍵詞】：醫(yī)學生；幸福觀；現(xiàn)狀；培養(yǎng)

幸福觀為醫(yī)學生對舒暢心情生活及境遇的感受和價值觀，屬于其潛力挖掘及自身存在感體會，認知、情感及需要等多種因素可影響幸福觀，為一種復雜、多層次心理。此文調(diào)查410名醫(yī)學生幸福觀現(xiàn)狀，針對幸福觀培養(yǎng)總結(jié)對策，匯報見下。

1 資料和方法

1.1 一般資料 選取410名醫(yī)學生，均齡（20.55±1.24）歲，最大學生為24歲，最小學生為17歲，有238名女生，男生172名。資料有均衡性，無顯著差異（P>0.05），且不具統(tǒng)計學意義。

1.2 方法

設(shè)計AFWUS調(diào)查問卷，包括幸福觀調(diào)查及影響因素調(diào)查。在幸福觀調(diào)查中，設(shè)計5級評分，5級表示學生總能感受幸福；4級表示經(jīng)常能感受幸福；3級表示有時能感受幸福；2級表示偶爾感受幸福；1級表示沒有感受幸福。在影響因素調(diào)查中，項目包括學校學習、家庭環(huán)境、人際交往、休閑活動、社會及工作適應、自我意識和戀愛7項，設(shè)計5級評分，調(diào)查非臨床專業(yè)與臨床專業(yè)、男生與女生分量表得分，即得分越高，學生幸福感越強。

1.3 統(tǒng)計學分析 對本文所得實驗數(shù)據(jù)均采用SPSS 17.0統(tǒng)計學軟件進行檢驗，所得計量資料采用t檢驗，所得計數(shù)資料采用χ?檢驗，以P<0.05為有統(tǒng)計學意義。

2 結(jié)果

2.1 幸福觀調(diào)查 共收到402份問卷，有效率98.05%。402份中，64名學生選擇5級，所占比例15.92%；184名選擇4級，所占比例45.77%；96名選擇3級，所占比例23.88%；45名選擇2級，所占比例11.19%；13名選擇1級，所占比例3.23%，其中<3級有58名，占比14.43%；≥3級344名，占比85.57%，≥3級占比更大，有顯著差異（P<0.05），且具統(tǒng)計學意義。

2.2 分量表得分 非臨床專業(yè)得分（22.36±4.45）分，臨床專業(yè)得分（30.12±2.15）分，臨床專業(yè)的學生得分更高，有顯著差異（P<0.05），且具統(tǒng)計學意義。 男生得分（23.58±3.44）分，女生得分（29.89±3.56）分，女生得分更高，有顯著差異（P<0.05），且具統(tǒng)計學意義。

3 討論

醫(yī)學生為特殊大學生群體，較其他專業(yè)學生課業(yè)負擔重，學制長，心理壓力大，未來承擔治病救人及救死扶傷重任，思想心態(tài)容易波動[1]。對醫(yī)學生展開幸福觀調(diào)查，符合生命觀教育思路，可促進其獲得幸福。在此文，調(diào)查410名幸福觀，在回收的402份問卷中顯示，5級占15.92%，4級占45.77%，3級占23.88%，2級占11.19%，1級占3.23%，≥3級占比（85.57%）明顯高于<3級（14.43%）；臨床專業(yè)的學生較非臨床專業(yè)分量表得分更高，（30.12±2.15）分>（22.36±4.45）分；女生較男生得分更高，（29.89±3.56）分>（23.58±3.44）分，可見當前醫(yī)學生幸福觀現(xiàn)狀較為良好。

結(jié)合醫(yī)學生幸福觀現(xiàn)狀調(diào)查，應深入加強培養(yǎng)，進一步提升學生幸福感。培養(yǎng)對策有展開認知教育、體驗教育及就業(yè)教育，加強幸福轉(zhuǎn)型，加強社會支持，重視感恩教育。（1）針對“什么是幸?！?，展開認知教育、體驗教育及就業(yè)教育?，F(xiàn)代醫(yī)學模式逐漸向生理-心理-社會轉(zhuǎn)變，服務逐漸向以人為本轉(zhuǎn)變，其本質(zhì)逐漸回歸到“人”，重視價值層面及人性視角[2]。應不斷通過人文素材，對醫(yī)學生進行激勵，促進其秉持“治病救人、救死扶傷”原則，追求幸福，真正為社會為人民服務。開展形式各樣的專業(yè)教學及社會實踐，為其感受幸福創(chuàng)造實踐載體，促進其感知。對于中高年級醫(yī)學生，指導其在敬老院及社區(qū)等，開展健康宣傳和保健咨詢等志愿活動，培養(yǎng)其無私奉獻及關(guān)愛他人精神，提高技能；對于低年級醫(yī)學生，組織其參與醫(yī)院導診、社區(qū)衛(wèi)生所等見習活動，加強職業(yè)認知。借鑒“請進來和走出去”模式，放寬政策，針對學生就醫(yī)展開思想工作，使其了解融入社會，強化基層就業(yè)及服務品質(zhì)。（2）加強幸福轉(zhuǎn)型。積極加強結(jié)果幸福、物質(zhì)幸福、消費性幸福、個人幸福等轉(zhuǎn)型，引導學生完成結(jié)果幸福轉(zhuǎn)向過程幸福，物質(zhì)幸福轉(zhuǎn)向精神幸福，消費性幸福轉(zhuǎn)向創(chuàng)造性幸福，個人幸福轉(zhuǎn)向社會幸福，開設(shè)心理學課程及講座，引導教育學生保持健康心態(tài)，通過培養(yǎng)興趣、擴大人際圈等方式，感受幸福，體驗幸福，發(fā)展自我幸福意識，培養(yǎng)良好性格，塑造良好品質(zhì)及健康人格[3]。（3）加強社會支持。從同學、家人、教師及朋友等，加強社會支持，使其增加歸屬感，提高職業(yè)安全感及自信心，減輕現(xiàn)階段醫(yī)學生對醫(yī)生人格尊嚴及人身安全的擔憂。家長應營造和諧、健康家庭氛圍，做好精神支持，多鼓勵，多理解，多傾聽，對醫(yī)生職業(yè)積極評價，給予肯定，增強醫(yī)學生自豪感及自信心。校方應在?；?、校訓、校歌及校風等引導下，培養(yǎng)醫(yī)學生感恩、向上和自信。（4）重視感恩教育。感恩和幸福感之間緊密連接，感恩為積極生活取向及人格特質(zhì)，對個人幸福感有很大影響。若有強烈的感恩體驗，則體驗到的關(guān)心和愛更多，幸福體驗更明顯?，F(xiàn)階段，我國部分醫(yī)科大學實行“無語體師”，包括無語體師踐行醫(yī)德、啟用儀式、尋找榜樣、告別儀式等，震撼學生心靈，升華情感，使其對醫(yī)生職業(yè)正確、全面理解[4]。

綜上分析，醫(yī)學生幸福觀現(xiàn)狀為當前重要研究內(nèi)容，結(jié)合現(xiàn)狀加強幸福觀培養(yǎng)，有助于提高醫(yī)學生的個人幸福感，進而穩(wěn)定醫(yī)生隊伍，促進和諧發(fā)展。

參考文獻：

[1]吳東.沈陽市醫(yī)學生主觀幸福感現(xiàn)狀及提升對策研究[D].吉林大學，2013.

[2]葉明.醫(yī)學生主觀幸福感的現(xiàn)狀、影響因素及培養(yǎng)策略研究[J].中醫(yī)學報，2011，26（07）：800-802+823.

[3]李德玲，紀穎，韓飛舟.醫(yī)學生幸福觀調(diào)查分析[J].學校黨建與思想教育，2011，29：29-31.

[4]李丹丹，武慧敏，姜峰.醫(yī)學生主觀幸福感現(xiàn)狀及其影響因素的調(diào)查研究[J].中國健康心理學雜志，2012，20（10）：1579-1580.