從國家創(chuàng)新戰(zhàn)略談?wù)Z文教育創(chuàng)新

熊丙奇

“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”已成為當(dāng)今時(shí)代的最強(qiáng)音。持續(xù)推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新這一國家戰(zhàn)略，離不開創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。談到創(chuàng)新人才，輿論普遍關(guān)注如何提高學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)能力，希望大中小學(xué)能夠開設(shè)有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課程，增加學(xué)生動手實(shí)踐的機(jī)會。其實(shí)，最根本、最重要的創(chuàng)新意識培養(yǎng)，來源于從小學(xué)一年級就開始的語文教育。意識到語文教育對推進(jìn)國家創(chuàng)新戰(zhàn)略、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要性，并把培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神作為語文教育的重要價(jià)值導(dǎo)向，應(yīng)該是語文教材編寫與語文教育改革的重點(diǎn)之一。

從本質(zhì)上說，創(chuàng)新精神的內(nèi)涵是批評和質(zhì)疑，沒有批評和質(zhì)疑，就不可能有創(chuàng)新。語文教育應(yīng)該有兩大目標(biāo)，一是培養(yǎng)學(xué)生的人文修養(yǎng)，掌握基本的語言能力和語文知識；二是培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考、邏輯思維能力。眼下，我國語文教材編寫和語文教育比較強(qiáng)調(diào)前者，對后者的關(guān)注不夠。

近年來，社會一直質(zhì)疑語文教材選擇的課文“說教”“灌輸”的內(nèi)容較多，甚至發(fā)生編寫者修改名家作品攜帶“私貨”的情況。這不利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立人格。另外，由于基礎(chǔ)教育的應(yīng)試教育導(dǎo)向，語文課中的閱讀、作文都異化為應(yīng)試閱讀、應(yīng)試作文。在閱讀時(shí)，強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)答案；在寫作文時(shí)，很多學(xué)生“主題先行”，套題、宿構(gòu)，沒有自己的見解，不能用嚴(yán)密的邏輯、優(yōu)美的文字把自己的想法表達(dá)出來。這種語文教育，導(dǎo)致學(xué)生欠缺文字理解能力，欠缺對問題的分析能力、說理能力和表達(dá)能力，更缺乏批判性思維。

中國當(dāng)前很多社會問題，其實(shí)都與公眾缺乏批判性思維有關(guān)。比如，互聯(lián)網(wǎng)上謠言滿天飛，可總有人輕信謠言，被謠言蠱惑。再看這些謠言，根本經(jīng)不起推敲：信息沒有權(quán)威出處，不符合邏輯，甚至反常識。假如公眾稍微有批判性思維，就不會盲目相信并轉(zhuǎn)發(fā)。再者，近年來我國社會“雞湯文學(xué)”十分流行，這些“雞湯文學(xué)”迎合的就是沒有批判性思維的公眾。

不但公眾如此，連一些正規(guī)媒體也缺乏批判性思維，甚至無視基本事實(shí)。比如，每年都有社會機(jī)構(gòu)列出虛假大學(xué)警示榜。所謂虛假大學(xué)，顧名思義，就是子虛烏有的大學(xué)，根本沒有注冊，也沒有校舍、教師，是詐騙者制作假大學(xué)網(wǎng)站招搖撞騙，媒體卻將其報(bào)道為“野雞大學(xué)”；野雞大學(xué)是經(jīng)過注冊，擁有校舍、師資但辦學(xué)質(zhì)量沒有得到認(rèn)可的大學(xué)。這是兩種完全不同性質(zhì)的概念，混淆性質(zhì)，會導(dǎo)致對問題的識別、處理發(fā)生偏差。

在美國，批判性思維教育是語文教育中十分重要的內(nèi)容。比如，紐約州規(guī)定的語文教育目標(biāo)，就包括“為進(jìn)行批判性分析和評價(jià)而學(xué)習(xí)語言”。近年來，我國每年赴美留學(xué)生超過30萬，赴美留學(xué)生和美國本土學(xué)生的最大差距，就體現(xiàn)在批判性思維方面。如何學(xué)習(xí)、培養(yǎng)批判性思維，是留學(xué)生們必須補(bǔ)上的一課，反過來這也被認(rèn)為是出國留學(xué)的最大價(jià)值之一。

學(xué)生批判性思維的缺乏已經(jīng)嚴(yán)重影響我國大學(xué)的創(chuàng)新人才培養(yǎng)。很多大學(xué)教師抱怨，學(xué)生寫一篇千字文章，往往前言不搭后語，很難想象他們已經(jīng)接受了12年語文基礎(chǔ)教育。而幾千字的大學(xué)本科畢業(yè)論文，經(jīng)常出現(xiàn)的情況是，學(xué)生們從網(wǎng)上搜索，然后粘貼、拼湊。這是值得深刻反思的。如果不重視批判性思維培養(yǎng)，就不可能培養(yǎng)出有個(gè)性和創(chuàng)新精神的學(xué)生。

語文教材和語文教育改革，應(yīng)該針對培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力、邏輯思維能力和表達(dá)能力展開。為此，在選擇、調(diào)整課文時(shí)，一方面要?jiǎng)h除那些灌輸、主題先行的內(nèi)容，另一方面要就課文的選擇公開聽取學(xué)校、教師、家長和社會公眾的意見，不能只由編寫者和審查者決定。聽取編寫意見的過程，也是在培養(yǎng)公眾分析、說理的能力，也可減少語文教材編寫的爭議，提高質(zhì)量。

調(diào)整語文教材的同時(shí)，更要改革教學(xué)方式和評價(jià)體系。如同我國歷次語文教材修改都引發(fā)爭議一樣，反對者質(zhì)疑在目前的應(yīng)試教育體系下，語文課文內(nèi)容的調(diào)整意義并不大。因?yàn)椴还苷n文怎么改，如果教學(xué)方式不變，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的應(yīng)試價(jià)值追求不變，語文教育仍無法提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

2013年起，我國對高考作文進(jìn)行了以出材料作文為核心的改革，由學(xué)生根據(jù)材料自擬題目。這種材料作文，旨在考查學(xué)生的獨(dú)立思考、開放思維、嚴(yán)謹(jǐn)邏輯和優(yōu)美表達(dá)。遺憾的是，還是有不少學(xué)校教師教育學(xué)生以應(yīng)試方式對待材料作文。由于學(xué)生沒有良好的分析和思維習(xí)慣，有的甚至連材料也沒讀懂，就把事先準(zhǔn)備的“范文”套上去，堆砌華麗的辭藻。因此，必須通過更完善的升學(xué)評價(jià)制度改革來消除應(yīng)試思維。應(yīng)試思維不除，語文教材改革后，原本希望給學(xué)生更多自由閱讀、思考的空間，恐怕也會被應(yīng)試訓(xùn)練擠占。

語文教育改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，除了高考語文命題要注重考查學(xué)生的開放思維之外，還應(yīng)進(jìn)一步加大高校自主招生、綜合評價(jià)錄取改革的力度。自主招生和綜合評價(jià)的面試，重在開放地考查學(xué)生的思維能力、觀察能力和表達(dá)能力，促使學(xué)生通過語文學(xué)習(xí)提高自身的綜合能力，而不是死記硬背詩歌、古文和文學(xué)常識。語文教育改革的創(chuàng)新，既是教育創(chuàng)新的重要組成部分，也可為國家創(chuàng)新注入活力。