漢字可以成為育人的力量

葉瀾

學(xué)校作為一種專門的教育機(jī)構(gòu)在歷史上誕生，文字的形成是其必要原因。沒有一個(gè)學(xué)?？梢圆唤涛淖郑瑨呙な紫葤叩氖恰白置ぁ?。識(shí)字，是個(gè)體進(jìn)入科學(xué)文化世界的首張“通行證”。故而人們往往把兒童上學(xué)稱作去“讀書識(shí)字”，把掃盲班稱為“識(shí)字班”，實(shí)非偶然。

被外國人稱作“天書”的漢字，卻是我們的驕傲——它是世界上獨(dú)一無二、極富智慧的文字符號(hào)。如果我們的母語教育只停留在“識(shí)字”層面，只把漢字作為閱讀、寫作的工具，只是為“用”而教，即使不說這糟蹋了漢字，至少是對(duì)漢字這一教育資源的極大浪費(fèi)。漢字教學(xué)不能只停留于“識(shí)”，而是要“品”。

語言學(xué)家對(duì)漢字的獨(dú)特性有大量論著，值得并需要教師學(xué)習(xí)。就本人的體悟而言，漢字的形、音、義三者結(jié)合，其結(jié)構(gòu)之復(fù)雜且規(guī)則清晰，則是最讓人感到震驚的：原來，由思維方式、情感和道德意識(shí)等所構(gòu)成的獨(dú)特的“中國心”，都濃縮、集聚在“中國字”之中。

漢字是字符，是抽象與具象的結(jié)合；漢字有獨(dú)體與合體之別，字字方正，獨(dú)立成形、具意；漢字的獨(dú)體字能轉(zhuǎn)化為偏旁部首，成為合體字的構(gòu)成；合體字的結(jié)構(gòu)豐富多樣，且都有命名：上中下、左中右、某某頭、某某底、全包圍、半包圍等等。不僅使?jié)h字有極大的重組能力、構(gòu)造能力和表達(dá)空間，還因?qū)W、用而塑造了中國人獨(dú)特的思維方式，影響了大腦兩半球的發(fā)展形態(tài)。漢字的筆順規(guī)則和書寫要求，則又蘊(yùn)含了有序和端正的品質(zhì)與訓(xùn)練。“溫柔敦厚”是漢字的形象之美；將“天地人事”之復(fù)雜集于字中，巧妙假借，是漢字的品質(zhì)之慧；將對(duì)外界的情感體驗(yàn)呈現(xiàn)于字中，是漢字的人情之善；字符中抽象與具象的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，又讓漢字成為激發(fā)人的想象力和情境思維的重要力量。

讓漢字自身的魅力轉(zhuǎn)化為漢字教學(xué)的魅力，讓孩子們從學(xué)第一個(gè)漢字起就喜歡上漢字，讓漢字喚起孩子們對(duì)先人創(chuàng)造的敬意和民族文化的自豪。

漢字完全可以成為育人的力量。對(duì)漢語言文字內(nèi)在力量的發(fā)掘，是最基礎(chǔ)的民族文化的張揚(yáng)。從學(xué)校開始直至全社會(huì)，每個(gè)中國人都應(yīng)有此文化擔(dān)當(dāng)。祖國的語言文字應(yīng)當(dāng)擁有足夠的尊嚴(yán)。

我們并不要求教師都成為語言學(xué)家，精通《說文解字》；也不要求教師在教學(xué)時(shí)每個(gè)字都從“古”說起。然而，教師尤其是語文教師應(yīng)該提高語言文字修養(yǎng)，喜歡漢字，琢磨漢字，能與漢字“對(duì)話”：看到“笑”，能會(huì)心地咧開嘴；看到“哭”，會(huì)想到一滴淚；看到“冷”“凍”“寒”，會(huì)想到古人也許早就懂了熱脹冷縮的道理，把三點(diǎn)水變成了兩點(diǎn)水……也許這些并不符合文字學(xué)，但是教師可以通過多學(xué)習(xí)語言文字學(xué)的知識(shí)，有意識(shí)地從漢字音形義開始逐漸打開學(xué)生的思維，引發(fā)想象，以教師對(duì)祖國文字的“愛”與“趣”，激起學(xué)生的“愛”與“趣”。原來的識(shí)字課，完全可以呈現(xiàn)出師生之間和學(xué)生之間相互激發(fā)、妙趣橫生的生動(dòng)局面，在與先人創(chuàng)造的字符交流中，品賞漢字、悟愛中華文化。

這一切并不難，只要教師有這份情、這份意和這份真趣。

電視臺(tái)的“識(shí)漢字比賽”，是否可變?yōu)椤捌窛h字比賽”？

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為了祖國語言文字和民族文化在孩子們心中生根、生愛，教育可做的事很多，只要你愿意！