淺析學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法與高中歷史新課改的關(guān)系

劉華

普通高中《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)）中明確規(guī)定：普通高中歷史課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施要“有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變”，“有利于教師教學(xué)理念的更新，有利于教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變”，同時(shí)也要“有利于教學(xué)評(píng)價(jià)的改進(jìn)”。新課改歷史教學(xué)要求培養(yǎng)的歷史意識(shí)、文化素質(zhì)和人文素養(yǎng)，還要培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，促進(jìn)個(gè)性的健康發(fā)展。

高中歷史教學(xué)怎樣才能達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)呢？答案是多種多樣的。但是，突出課堂教學(xué)這個(gè)主陣地必然是教師教學(xué)的主要方向。選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法顯然是最有效的方法之一。在眾多的教學(xué)法中，學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法是最適合新課改高中歷史教學(xué)的方法之一。學(xué)導(dǎo)式的基本定義是：自學(xué)并求得恰當(dāng)指導(dǎo)、學(xué)在導(dǎo)前、學(xué)導(dǎo)結(jié)合的教與學(xué)、工作與管理及生活方式：運(yùn)用自學(xué)-解疑-精講-演練或借鑒-模仿-創(chuàng)新-超越這四個(gè)環(huán)節(jié)不斷深化，使求學(xué)者在學(xué)習(xí)和生活中發(fā)揮主動(dòng)性，主動(dòng)地提出和思考問(wèn)題，主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)、探求。不僅培養(yǎng)求學(xué)者獨(dú)立思考和創(chuàng)新思維，還培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)、技能、智力、能力、品格五個(gè)層次的能力，全面提高人的綜合素質(zhì)。下面從教學(xué)理念、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)組織三個(gè)方面分析學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法在高中歷史新課改的緊密關(guān)系。

一、教學(xué)理念與新課改高中歷史教學(xué)

隨著新課程改革的推進(jìn)，高中歷史教學(xué)不但要注重學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，而且要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究、在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)豐富的歷史教學(xué)情境，積極營(yíng)造寬松、和諧、促人思考的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)成為一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程，而不是將知識(shí)硬“塞”給學(xué)生。這就意味著教師必須改變慣常的思維方式和教學(xué)行為，意味著課堂教學(xué)必須發(fā)生一種結(jié)構(gòu)和性質(zhì)的變化。

學(xué)導(dǎo)式創(chuàng)新的教育理念，把教育的基點(diǎn)移到了“學(xué)”上。主張培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力上，提高學(xué)生自學(xué)的積極性和學(xué)習(xí)效率。而教師的職責(zé)在轉(zhuǎn)變?yōu)樵谧鹬貙W(xué)生主體地位的前提下，幫助學(xué)生排除實(shí)現(xiàn)自學(xué)目標(biāo)的障礙，發(fā)揮教學(xué)設(shè)計(jì)、組織、輔導(dǎo)、引導(dǎo)、支撐、服務(wù)、咨詢(xún)、激勵(lì)、管理、促進(jìn)作用。因此，學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法在教學(xué)理念上與新課改高中歷史教學(xué)的教學(xué)理念相吻合。

二、教學(xué)過(guò)程與新課改高中歷史教學(xué)

在傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)過(guò)程主要是由教師來(lái)講授，沒(méi)有把學(xué)生的主體地位真正體現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生依然是被動(dòng)學(xué)習(xí)，課堂的主角任然是教師。新課改要求培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，而且要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究、在實(shí)踐中學(xué)習(xí)來(lái)學(xué)習(xí)。在眾多歷史教學(xué)法中，學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法的四部教學(xué)過(guò)程正是一種非常適合新課改的教學(xué)方法。

自學(xué)-解疑-精講-演練這四個(gè)環(huán)節(jié)，是學(xué)導(dǎo)式創(chuàng)新教學(xué)過(guò)程的范式，簡(jiǎn)明實(shí)用，以演練為主線。結(jié)合實(shí)際情況具體運(yùn)用時(shí)，機(jī)動(dòng)靈活，變式多樣：可充分發(fā)揮教師的獨(dú)創(chuàng)性；變中求穩(wěn)，穩(wěn)在運(yùn)用自學(xué)為主，學(xué)在導(dǎo)前、學(xué)導(dǎo)結(jié)合、提高自學(xué)能力與技巧。

自學(xué)。學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法要求充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和學(xué)習(xí)潛力，深入鉆研，抓綱務(wù)本（教學(xué)大綱和課本）邊看學(xué)材、邊思考，學(xué)生自己能答、能解決的問(wèn)題，由學(xué)生自己解決，盡可能從已知求得未知，要弄懂來(lái)龍去脈；提倡動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，做學(xué)習(xí)筆記、明確重點(diǎn)。學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、分析、比較、概括、記憶、想象、探索，學(xué)會(huì)科學(xué)的思維方法；找出規(guī)律性的東西；克服困難，求得恰當(dāng)指導(dǎo)，發(fā)展自學(xué)-探索能力和意志-調(diào)節(jié)能力。新課改中提出了一種要求培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)，這就是要培養(yǎng)學(xué)生探究能力、創(chuàng)新能力、綜合概括和分析能力。學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法的自學(xué)部分正是要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

解疑?！皩W(xué)貴有疑”，對(duì)難點(diǎn)、疑問(wèn)可互相質(zhì)疑、答疑、探討；學(xué)生主動(dòng)思考、積極解決疑難問(wèn)題，從中獲得所學(xué)的基本知識(shí)、技能。學(xué)生在自學(xué)的過(guò)程中，由于知識(shí)儲(chǔ)備有限和認(rèn)知能力的缺乏，必然會(huì)遇到一些他們難理解的部分。在這個(gè)時(shí)候，教師就應(yīng)該利用直接的知識(shí)水平幫助學(xué)生釋疑。學(xué)導(dǎo)式需要老師不首先直接告訴學(xué)生如何解決疑難，而要在與學(xué)生共同進(jìn)行探究-解決問(wèn)題的過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生力不勝任時(shí)，提供解決該問(wèn)題的思路、線索。最終引導(dǎo)學(xué)生解決所遇疑點(diǎn)。這樣，不僅能激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和動(dòng)力機(jī)制，更重要是培養(yǎng)了學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。

精講。學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法的第三個(gè)步驟是精講，其原則是少而精、要有針對(duì)性的點(diǎn)撥，重在引路的基礎(chǔ)上講深講透，主要講重點(diǎn)、難點(diǎn)、基本定義、原理、指導(dǎo)自學(xué)方法和技能技巧。這就改變了過(guò)去老師一言堂，運(yùn)用填鴨式的教學(xué)過(guò)程，充分發(fā)揮了學(xué)生主體性地位。

演練：學(xué)導(dǎo)式教學(xué)過(guò)程的最后一個(gè)步驟是演練。它包括復(fù)習(xí)、鞏固、作業(yè)、練習(xí)、操作、實(shí)踐、改錯(cuò)、運(yùn)用、小結(jié)等部分，這比傳統(tǒng)的教學(xué)法的第四步更豐富、更完善和實(shí)用。此時(shí)的教師側(cè)重驗(yàn)收——檢查、批改、評(píng)價(jià)、總結(jié)；觀察并記錄學(xué)生的表現(xiàn)，因材施教進(jìn)行輔導(dǎo)。演練是學(xué)導(dǎo)式教學(xué)結(jié)構(gòu)的重要部分，是多渠道、多樣化、多層次鞏固所學(xué)知識(shí)、培養(yǎng)技能、深化智能——提升他們的自學(xué)-探索能力和革新-創(chuàng)造能力、提高品格的重要一環(huán)。

三、教學(xué)組織與新課改高中歷史教學(xué)

學(xué)導(dǎo)式教學(xué)組織多人異步，個(gè)人自學(xué)與個(gè)別指導(dǎo)、小組互學(xué)與班級(jí)同步合理組合，各盡其力，爭(zhēng)取達(dá)到各自盡可能的高水平；各得其所，都可體驗(yàn)到愉快與成功；運(yùn)用自學(xué)為主，學(xué)在導(dǎo)前，求學(xué)者利用已知因素發(fā)揮潛力探究“學(xué)材”——質(zhì)疑問(wèn)難，感知、體驗(yàn)；并能學(xué)中求導(dǎo)、爭(zhēng)取恰當(dāng)引導(dǎo)、在獨(dú)立走路的實(shí)踐中增長(zhǎng)才干，使學(xué)習(xí)方法提高有效性。

新課改理念要求培養(yǎng)學(xué)生集體意識(shí)、探究意識(shí)、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。為了達(dá)到這些培養(yǎng)目標(biāo)，新課程的設(shè)計(jì)上為學(xué)生準(zhǔn)備了很的探究性課題，主張學(xué)生分組進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)和研究。學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法的教學(xué)組織模式，能使學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)，小組成員互相啟發(fā)，互相幫助，對(duì)不同智力水平、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、思維方式、認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生實(shí)現(xiàn)“互補(bǔ)”，達(dá)到共同提高，同時(shí)加強(qiáng)了學(xué)生之間的橫向交流和師生之間的縱向交流，并把兩者有機(jī)地貫穿起來(lái)，組成網(wǎng)絡(luò)，使信息交流呈縱橫交錯(cuò)的立體結(jié)構(gòu)。這是一種最優(yōu)化的信息傳遞方式。它確保了學(xué)生的思維在學(xué)習(xí)過(guò)程中始終處于積極、活躍、主動(dòng)的狀態(tài)，使課堂教學(xué)成為一系列學(xué)生主體活動(dòng)的展開(kāi)與整合的過(guò)程。因此，學(xué)導(dǎo)式的教學(xué)組織非常適合新課改的探究性學(xué)習(xí)。

綜上所述，學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法理論突出了教與學(xué)的模式，從宏觀上把握教與學(xué)的活動(dòng)整體及其各要素之間的關(guān)系和功能。在新課改的背景下，學(xué)導(dǎo)式在教學(xué)理念、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)組織方面與高中歷史教學(xué)相切合，具有很強(qiáng)的可操作性和完整性。因此學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法是最適合新課改高中歷史教學(xué)的方法之一。

（作者單位：云南省楚雄州雙柏縣第一中學(xué)）