翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式初探

王麗葵

摘 要：隨著教育信息化的推進(jìn)，以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)已經(jīng)滲透到教育教學(xué)的方方面面，“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學(xué)模式變得可行和現(xiàn)實(shí)。那么什么是翻轉(zhuǎn)課堂？翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式如何展開？以及如何找到破解翻轉(zhuǎn)課堂的好抓手都是需要教師在教學(xué)實(shí)踐中思考和探索的。

關(guān)鍵詞：教學(xué)模式；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)反思

一、關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)識(shí)

所謂“翻轉(zhuǎn)課堂”，是指一種如何把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)從教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生的重組課內(nèi)外時(shí)間的學(xué)習(xí)模式，形成讓學(xué)生在課堂上完成知識(shí)吸收與內(nèi)化的過程、在課堂外完成知識(shí)學(xué)習(xí)的新型課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。

“翻轉(zhuǎn)課堂”形式上是一種教學(xué)操作流程的變更，從本質(zhì)上講是自主學(xué)習(xí)與問題解決結(jié)合的一種學(xué)習(xí)方式的運(yùn)用。作為一種“模式”我們可以界定為基于自主學(xué)習(xí)的問題解決模式。

二、翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)了什么？

從“翻轉(zhuǎn)課堂”的最初創(chuàng)意來看，結(jié)構(gòu)和模式的翻轉(zhuǎn)源于“以學(xué)生為中心”的基本思考，其結(jié)果不僅創(chuàng)新了教學(xué)方式，而且撼動(dòng)了“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)方式的根基。這一有別于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，是指把結(jié)合實(shí)時(shí)講解和PPT演示的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，然后把課堂的時(shí)間節(jié)省出來進(jìn)行面對(duì)面的討論和作業(yè)的輔導(dǎo)。從根本上來說，“翻轉(zhuǎn)課堂”翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方式和教學(xué)模式，建立起比較徹底的“以學(xué)生為中心”的教學(xué)方式，也使教師上升到組織者、幫助者、指導(dǎo)者的層次。“翻轉(zhuǎn)課堂”之所以獲得成功，得益于采用探究性學(xué)習(xí)和基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，也得益于經(jīng)常在課堂教學(xué)中運(yùn)用視頻教學(xué)等信息技術(shù)，學(xué)生靈活運(yùn)用數(shù)字化設(shè)備已經(jīng)成為學(xué)習(xí)過程的組成部分。通過任務(wù)方式讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，教師根據(jù)課堂標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容讓學(xué)生先行學(xué)習(xí)，并要求學(xué)生完成相應(yīng)的任務(wù)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)方式來促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)投入。接著教師對(duì)學(xué)生完成任務(wù)的情況進(jìn)行分析、歸納、整理，了解學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，已經(jīng)掌握的和還需要進(jìn)一步探討的以及可以拓展和深化的東西進(jìn)行分類，進(jìn)而設(shè)計(jì)課堂教學(xué)新方案。課堂上，師生共同對(duì)學(xué)習(xí)中存在的問題進(jìn)行探討、商榷、研究，包括答疑解惑、知識(shí)的運(yùn)用等，讓學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。在這個(gè)過程中形成科學(xué)認(rèn)識(shí)和思維能力。

三、翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模型設(shè)計(jì)

（1）課前模塊設(shè)計(jì)。課前模塊的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)包括自主學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)、自主學(xué)習(xí)素材提供（如教學(xué)視頻的制作、學(xué)習(xí)網(wǎng)頁(yè)制作）、自主學(xué)習(xí)任務(wù)與要求設(shè)計(jì)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)材料的設(shè)計(jì)等。

一方面，教師的課前學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)以目標(biāo)管理為主線，前后貫串，層層遞進(jìn)，水到渠成達(dá)成目標(biāo)。另一方面，課堂學(xué)習(xí)資源本身是由學(xué)生自己創(chuàng)作的，這就是課前完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生不僅僅是一個(gè)學(xué)習(xí)資源的消費(fèi)者，也成為學(xué)習(xí)資源的創(chuàng)造者。這樣，方法與資源就以系統(tǒng)最優(yōu)化為原則，非常靈活地組合到一起。在常規(guī)教學(xué)中，教師先講，學(xué)生再練。翻轉(zhuǎn)課堂之后，教師仍然先講，但是，講在短短的視頻中。整個(gè)課堂教學(xué)時(shí)間被用于學(xué)生訓(xùn)練，這是常規(guī)教學(xué)無法企及的。

（2）課堂活動(dòng)模塊設(shè)計(jì)。翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)之一就是在自主學(xué)習(xí)資料分析基礎(chǔ)上，不斷延長(zhǎng)課堂學(xué)習(xí)時(shí)間、提高學(xué)習(xí)效率，通過課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)完成知識(shí)內(nèi)化的最大化。因此，教師在設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)時(shí)，應(yīng)充分利用情境、協(xié)作、會(huì)話等要素充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，完成對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的內(nèi)化。那么，如何通過課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)讓學(xué)生完成知識(shí)的內(nèi)化呢？教師可以通過以下三個(gè)途徑：①師生互動(dòng)：教師根據(jù)課前模塊學(xué)生資料的分析，如利用微課程來設(shè)置一定的討論話題，譬如一個(gè)易錯(cuò)的語法現(xiàn)象、一個(gè)學(xué)習(xí)難點(diǎn)等，讓學(xué)生分小組進(jìn)行討論，教師參與討論并進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)、監(jiān)督。這樣能使學(xué)生強(qiáng)化學(xué)習(xí)內(nèi)容，掌握學(xué)習(xí)難點(diǎn)和重點(diǎn)。針對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，教師把當(dāng)天課堂上的重要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行濃縮，制作成微課程上傳到班級(jí)空間，指定本班幾個(gè)學(xué)困生晚上一定要再學(xué)習(xí)，并在班級(jí)空間留言板把自己的感想寫出來，便于老師檢查。對(duì)學(xué)習(xí)能力較高的學(xué)生，教師把與本課相關(guān)的知識(shí)提升難度，制成微課程上傳到班級(jí)空間讓學(xué)生在家再學(xué)習(xí)。通過微課程這個(gè)載體，教師盡力做到因材施教，并且利用手機(jī)或Pad隨時(shí)隨地檢查學(xué)生的作業(yè)，以此彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足，同時(shí)提高課堂教學(xué)質(zhì)量。②生生互動(dòng)：學(xué)生分組制成演講話題后，或?yàn)檎故拘〗M的成績(jī)，或?yàn)檎故咀约旱膶W(xué)習(xí)資料及心得等，制成微課程上傳至班級(jí)空間與同學(xué)共享，也可供別人學(xué)習(xí)或欣賞。這樣不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也使學(xué)生能夠享受到創(chuàng)造知識(shí)的樂趣。翻轉(zhuǎn)課堂的一個(gè)重要特點(diǎn)是在課堂上幫助學(xué)生解決自主學(xué)習(xí)過程出現(xiàn)的問題。師生在課堂上要通過交互式活動(dòng)來對(duì)所面臨的問題進(jìn)行探討、商榷與研究。教師在這個(gè)過程中還需要隨時(shí)捕捉學(xué)生的動(dòng)態(tài)并及時(shí)加以指導(dǎo)，學(xué)生每個(gè)人都可以參與活動(dòng)中；教師為參與者提供與同伴交流的機(jī)會(huì)，并可隨時(shí)檢查自己想法的正確性；提供多種解決問題的策略，集思廣益。指導(dǎo)翻轉(zhuǎn)課堂小組活動(dòng)的教師，要適時(shí)的做出決策，選擇合適的交互策略，保證小組活動(dòng)的有效開展。常用的小組交互策略有頭腦風(fēng)暴、小組討論、拼圖學(xué)習(xí)等。③目標(biāo)成達(dá)：教師與學(xué)生在課堂上通過交互式活動(dòng)解決問題之后，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，進(jìn)行反饋與評(píng)價(jià)，以促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。翻轉(zhuǎn)課堂不但要注重對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，還應(yīng)注重對(duì)學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，真正做到定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)、對(duì)個(gè)人的評(píng)價(jià)和對(duì)小組的評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)之間的良好結(jié)合。評(píng)價(jià)的內(nèi)容涉及問題的選擇、獨(dú)立學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、在小組學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)計(jì)劃安排、時(shí)間安排、結(jié)果表達(dá)和成果展示等方面。對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的知識(shí)和技能的掌握程度，對(duì)過程的評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在各種原始數(shù)據(jù)、活動(dòng)記錄表、調(diào)查表、學(xué)習(xí)體會(huì)等的內(nèi)容中的表現(xiàn)。

很多教師洞察到“翻轉(zhuǎn)課堂”的功效，希望嘗試，但苦于不知從何下手。實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”的關(guān)鍵，在于找到一個(gè)好抓手。而設(shè)計(jì)好“學(xué)習(xí)任務(wù)單”，就是破解“翻轉(zhuǎn)課堂”難題的好抓手。

所謂“學(xué)習(xí)任務(wù)單”，是教師設(shè)計(jì)的幫助學(xué)生在課前明確自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容、目標(biāo)和方法，并提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，以表單為呈現(xiàn)方式的學(xué)習(xí)路徑文件包。

設(shè)計(jì)好“學(xué)習(xí)任務(wù)單”的好處是，能讓學(xué)生根據(jù)個(gè)人需要有一個(gè)自定進(jìn)度的學(xué)習(xí)，即讓每個(gè)學(xué)生按照自己的步驟學(xué)習(xí)，取得自主學(xué)習(xí)實(shí)效。有了“學(xué)習(xí)任務(wù)單”，就能幫助教師有效地組織起“翻轉(zhuǎn)課堂”，提高教學(xué)質(zhì)量，變革教學(xué)方式，培養(yǎng)創(chuàng)新人才。一個(gè)好的學(xué)習(xí)任務(wù)單，是以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為根本目標(biāo)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)、問題導(dǎo)向?yàn)榛痉绞?，注重發(fā)展學(xué)生高級(jí)思維能力和成功開展“翻轉(zhuǎn)課堂”的有效方式，（下轉(zhuǎn)第頁(yè)）（上接第頁(yè)）是發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力的有效支架。

首先，把設(shè)計(jì)“教”的方案，設(shè)計(jì)成“學(xué)”的方案。對(duì)于教師來說，要求他們換位思考，從學(xué)生學(xué)習(xí)需求出發(fā)，設(shè)計(jì)指導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)的方案?！白灾鲗W(xué)習(xí)任務(wù)單”設(shè)定學(xué)習(xí)指南、學(xué)習(xí)任務(wù)、困惑與建議等三個(gè)項(xiàng)目。因此，他們的設(shè)計(jì)行為屬于教師指導(dǎo)學(xué)生的性質(zhì)。即從備課開始，教師就進(jìn)入了“指導(dǎo)者”的角色，開始了“轉(zhuǎn)型”實(shí)踐。這是教師職能的重大轉(zhuǎn)變。

其次，為了幫助學(xué)生通過課前自主學(xué)習(xí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師需要開發(fā)配套使用的教學(xué)資源。這個(gè)“學(xué)習(xí)資源”的性質(zhì)，應(yīng)當(dāng)是支持學(xué)生完成“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”規(guī)定的任務(wù)的資源，絕對(duì)不能做成課件式的資源。最好的辦法就是采用“微型教學(xué)視頻”

因此，如果說設(shè)計(jì)“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”表現(xiàn)為教師指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，那么，制作與“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”配套的學(xué)習(xí)資源，則表現(xiàn)為通過開發(fā)教學(xué)視頻幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在不經(jīng)意間，教師扮演了學(xué)生學(xué)習(xí)的“幫助者”的角色。

由此看來，盡管“翻轉(zhuǎn)課堂”是大勢(shì)所趨，但對(duì)于翻什么轉(zhuǎn)什么堅(jiān)守什么，仍有許多問題需要探討。“翻轉(zhuǎn)課堂”在中國(guó)將何去何從，我們只能拭目以待。

（作者單位：武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院）