搞活小學英語課堂教學 培養(yǎng)學生英語思維能力

黃丹

摘 要：培養(yǎng)學生英語思維能力，主渠道是英語課堂教學。要充分利用英語課堂，調動學生參與學習的積極性，培養(yǎng)學生用英語思考，主動探索。教師應從起始年級就全英教學，靈活運用多種教學方法，給學生創(chuàng)設一個全新的英語天地，提供積極參與的思維空間。語言是人類交際的工具，也是思維的工具。語言與思維是相輔相成的，人的思維越深刻，其語言表達越明確。因此，英語教學既要有外在的交際性言語活動，又要有內在的思維性言語活動。只有兩者融合統(tǒng)一，才能優(yōu)化英語教學，提高英語教學的質量。那么，如何才能搞活英語教學，培養(yǎng)學生的思維能力呢？

關鍵詞：小學英語；課堂教學；培養(yǎng)；英語思維

要提高學生英語素質，真正實現(xiàn)學生運用英語交際的能力，就應該搞活英語課堂教學，通過創(chuàng)建各種英語教學活動，培養(yǎng)學生用英語思維的習慣，并形成運用語言進行交際的能力。本文以小學英語教學為例，說幾點看法和建議。

一、 用英語組織課堂教學，發(fā)展學生英語思維能力

教師若以漢語教英語，學生必以漢語學英語，這就不利于學生英語思維能力的產生和發(fā)展。俗話說：“磨刀不誤砍柴功”。在教學伊始，就有意識地教學生使用英語，增強學生英語語感。但要注意以下幾點：

1.教師對自己的學生要有正確的認識

那種認為學生素質差，無法接受全英語教學的想法是錯誤的。大量事實證明，只要教師下功夫，學生就能夠掌握一定量的課堂用語。比如，學過英語的學生不論其英語基礎優(yōu)劣，都能對 “Class begins ，Stand up， sit down please， Good moring /afternoon 做出正確的反應，這一事實就體現(xiàn)出這個道理。

2.教師對使用英語課堂用語的重要性要有足夠的認識

教師在整個教學過程中始終以流利的英語口語組織教學活動，不僅能帶動學生自然而然地進入英語世界，而且讓學生看到教師自身良好的英語素質和嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度，從中所產生的正面影響是不言而喻的。

3.用英語組織課堂教學要從頭抓起，持之以恒

小學生剛接觸英語知之甚少，但教師不能因此放棄使用英語課堂用語，應該從起始年級就有意識地讓學生聽懂課堂用語及語法術語教學。教師可以采取口頭，體態(tài)語言相結合，多次呈現(xiàn)的方法，也可以借助板書幫助學生理解。如in pairs （倆倆對話），listen to me （聽我說），look at the blackboard（看黑板），do like this （這樣做）等。通過一定的積累，學生會發(fā)現(xiàn)越學越輕松，學習興趣會隨之增加。

二 、不要直接告訴學生語法規(guī)則，活化教材知識，培養(yǎng)思維習慣

英語學習要取得成功，關鍵在于詞匯的積累和語法的掌握與運用，其中語法知識是學好英語的難點，也是英語教學的重頭戲。如何處理好語法教學，直接關系到學生思維能力的發(fā)展方向。傳統(tǒng)的英語教學法過分強調語法教學，把學生當做知識的接收器，采取先直接告訴學生語法規(guī)律。再通過死記硬背和大量的書面操練來讓學生掌握，不能很好的開發(fā)學生的思維區(qū)。新課程標準在強調語言的本質---交際性的同時，并沒有忽視語法教學，而是要求把語法教學貫穿于語言交際活動中，在語法知識的呈現(xiàn)和語法運用的操練中滲透交際性，即讓學生在學中用，在用中學。通過接近現(xiàn)實的語言呈現(xiàn)和大量的實際對話、表演，引導學生對教學內容進行積極的認識活動，對知識的形成過程進行親身感受和體驗，讓學生自己領悟語法規(guī)則，學會用英語思考實際問題的能力；再通過一定量的情景對話練習，進一步對學生進行英語思維能力的強化訓練。在此基礎上，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的學習能力。

下面舉科普版小學英語教學中知識點呈現(xiàn)和操練的一些可操作性方法：

1.語言點的呈現(xiàn)方式

語言點的呈現(xiàn)是在教師的引導下，通過部分學生的配合以模擬情景的方式進行對話、表演，先讓學生多聽、多看、多想，再加以適當?shù)狞c撥。

（1）字母（或音標）教學。教師不斷出示字母卡片，問：“Is this A？”指定學生個人回答：“yes，it is/No，it isn′t.”

（2）Where句型教學。教師問學生“Where is your pen？”指定學生出示自己的鋼筆回答：“It′s here.”

（3）this /that教學。教師指著學生A的書問：“Is this your book？”學生A回答：“Yes，it is.”接著，仍指著學生A的書問學生B：“Is that your book？”學生B回答：“No，it isn′t.”此法亦可用于he/she或his/her等。

（4）cakes/noodles/buns教學。教師先指著課件上的一塊蛋糕，一根面條，一個饅頭依次問學生：“Can you make a cake/noodle/bun/？”在學生作出肯定或否定回答之后，教師再指著課件上的兩塊蛋糕，一碗面條，三個饅頭依次問學生：“Can you make cakes/noodles/buns/？”全班學生做出肯定回答或者否定回答，再加以教師的適當點撥。

（5）語篇教學。根據(jù)小學階段英語語篇教學的目的和任務來培養(yǎng)學生的英語思維能力。閱讀前策略：選用與閱讀有關的游戲、歌曲等活動；通過提問激活學生的知識背景；就篇章的主體或中心思想提問；就篇章的關鍵信息設計表格等。閱讀中策略：引導學生對語篇內容進行有效的閱讀；啟發(fā)學生進行深層思考；培養(yǎng)學生運用多種策略進行閱讀等。閱讀后策略：就相關問題給與回答；就教師所提供的句型、問題判斷正誤；連接相關信息；把一篇短文打亂順序重組等。閱讀技巧指導：讓學生在閱讀中根據(jù)上下文、語境、詞根猜測詞義；讓學生邊讀邊提取關鍵的信息，深入理解；讓學生邊讀邊就相關的問題找答案等。讓學生用英語思維來解決英語問題。

2.語言點的操練

（1）卡片游戲。此法可用于字母或音標的鞏固操練。讓學生課前準備好字母或音標卡片，同桌兩人由一方問：“Whats this？”另一方回答。答對的一方贏得所出示的卡片。最后，游戲雙方比較卡片的多少決定勝負。

（2）快速反應。從第一位學生開始用英語數(shù)數(shù)，遇到7或者7的倍數(shù)（7，17，27…；14，21，28…），要說“jump”，而不能說seven，seventeen，twenty-seven…；fourteen，twenty-one，twenty-eight…例如：one，two，…six，“jump”eight，…如果反應明顯慢或不按照順序或該說“jump”而沒有說或不該說“jump”而說了或者說錯或一位學生說錯而他/她后面的學生沒有發(fā)現(xiàn)而繼續(xù)數(shù)數(shù)者，都視為犯規(guī)。犯規(guī)者應到前方給大家表演一個節(jié)目。表演過節(jié)目以后，下次數(shù)數(shù)就從剛才的表演者開始。每次數(shù)數(shù)不一定都從“one”開始，作為起點的數(shù)目越大，出錯率就越高。

（3）接力傳話。把整個班級分成幾個小組，以一個句型或含有易混讀音的單詞的句子作為接力棒，主持人用口說或寫在紙上，僅讓前排每組的第一人記住，然后由第一人依次向下傳遞這句話，一直到該小組最后一個人，由最后一人說出或寫出傳遞內容。傳遞快而且準確的小組獲勝。

（4）猜測謎語。猜謎語是學生比較喜歡的游戲之一。把平時收集到的及根據(jù)所學內容自編的謎語讓學生猜。可分組進行也可不分。如果不分組，誰猜對在黑板上給誰加若干分，得分最高者獲勝。如果分組進行，則可設必答題、抽答題、選答題和搶答題，猜對一個，黑板上給改組加若干分，最后得分最多者為獲勝組。

（5）編兒歌。此法適合單詞教學。兒歌不但能豐富孩子們的知識，啟發(fā)他們的智慧和想象，而且有助于培養(yǎng)孩子的好思想、好作風、好習慣，成為教育孩子的重要工具之一。因此把英語單詞編成兒歌，不失為最佳教學方法之一。

三、要培養(yǎng)學生現(xiàn)代化學習觀，滲透文化意思，拓展思維空間

教與學是一個辯證統(tǒng)一的過程。學生在教學過程中始終占主體地位。學生的學習態(tài)度決定他們對教學內容的吸收和消化過程。這就要求教師不僅自身需要樹立素質教育觀，更新教育觀念，放手搞活課堂教學，而且要充分發(fā)揮課堂教學中教師的主導作用，當好導演，善于調動學生的非智力因素，幫助學生樹立現(xiàn)代學習的新觀念，教給學生現(xiàn)代學習的新方法。這樣才能在具體的教學活動中，實現(xiàn)教與學的融洽配合，只有學生真正學會學習，積極參與思維，主動接受學習，并使知識轉化為實際能力，拓寬思維領域，我們的教學才能真正實現(xiàn)素質教育。

參考文獻：

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[2] 張金玉.小學英語課堂游戲100例[M].北京：外語教學與研究出版社，2003.

[3]王牧群.交際英語課內外活動設計[M].上海：上海外語教育出版社，2004.

[4]《中國教育學刊》2005年第3期

（作者單位：河南省鶴壁市淇濱區(qū)牟山小學）