優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂提問

任章媚

提問是課堂的點(diǎn)睛之筆。好的課堂提問不僅能檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，更能促使學(xué)生積極思考，激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。優(yōu)化課堂提問是優(yōu)化課堂教學(xué)的重要方法和有力保障。

從問題的內(nèi)容優(yōu)化

傳統(tǒng)的課堂提問，大多注重的是對學(xué)生知識的掌握情況進(jìn)行檢測，問題的啟發(fā)性不夠。要優(yōu)化課堂提問，首先教師就要精選問題的內(nèi)容。數(shù)學(xué)是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的綜合類學(xué)科。與普通的實(shí)踐類學(xué)科相比，數(shù)學(xué)又有其獨(dú)特的特點(diǎn)，如抽象化、符號化、嚴(yán)謹(jǐn)性。這些特點(diǎn)使得學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時(shí)候感到困惑，課堂提問能夠有效地將這些抽象、深?yuàn)W的問題轉(zhuǎn)化為生活中的實(shí)際問題，讓學(xué)生更容易理解，并能夠做到學(xué)以致用。這就要求教師的提問一定貼合學(xué)生的實(shí)際，能夠激發(fā)學(xué)生的思考。將數(shù)學(xué)知識與學(xué)生生活實(shí)際相聯(lián)系進(jìn)行提問就是一個(gè)很好的方法。

例如：在《認(rèn)識平均數(shù)》一課，讓學(xué)生死記硬背平均數(shù)的概念不僅學(xué)生累，而且效果不好。老師就將生活中的日常情境帶到課堂上?！凹依镆还?個(gè)蘋果，爸爸、媽媽、我平均分配，一人幾個(gè)？”“實(shí)際是爸爸吃了蘋果，媽媽吃了兩個(gè)蘋果，我只吃了一個(gè)蘋果。”這時(shí)候再求3、2、1的平均數(shù)，學(xué)生就能很容易理解了。對于平均數(shù)的應(yīng)用，在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用特別多。學(xué)校食堂準(zhǔn)備飯菜也都是按平均數(shù)來算的，如果登記學(xué)校所有學(xué)生的飯量然后再相加，這樣計(jì)算難度就大了，但是如果用平均數(shù)乘以學(xué)生的數(shù)量就容易算得多。講解完之后，老師可以繼續(xù)提問：“現(xiàn)實(shí)生活中，平均數(shù)特別多，大家可以想想我們都用過哪些平均數(shù)？”學(xué)生就會(huì)聯(lián)系日常生活，積極思考，并鞏固了所學(xué)知識。

愛因斯坦說“興趣是最好的老師”。這點(diǎn)老師們都也很重視，但是如何引起學(xué)生的興趣呢？做起來可能就不那么容易了。有的老師為了吸引學(xué)生的興趣將課件做的異彩紛呈，可結(jié)果往往是學(xué)生反而走神了，被精彩的畫面所吸引，而忽略了課堂。還有老師覺得講課堂問題問得簡單一點(diǎn)，讓學(xué)生都會(huì)答、都答對，回答正確后再給學(xué)生表揚(yáng)、鼓勵(lì)，以此激發(fā)學(xué)生的興趣。其實(shí)，激發(fā)學(xué)生興趣的最佳方法就是讓學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)的意義。比如，小學(xué)一年級學(xué)生大部分還不清楚學(xué)習(xí)加減法的意義，有的學(xué)生就不想學(xué)，老師就可以問大家：“現(xiàn)在大家都能自己去超市購物嗎？你要去買一包6元的餅干、2元的鉛筆、3元的跳繩，你需要帶多少錢去才能夠？”這時(shí)，孩子們的興趣就被調(diào)動(dòng)起來了。

從提問方式方法優(yōu)化

教學(xué)是啟迪智慧的過程，而提問就是開啟學(xué)生思維的一把鑰匙。教師要利用好這把鑰匙，讓其成為優(yōu)化課堂的關(guān)鍵。如果課堂提問過多，“隨心所欲”地問，問題提出后，反應(yīng)快的學(xué)生很快給出答案，而反應(yīng)慢的學(xué)生還沒有來得及思考，這樣，提問對他們來講就失去了意義。因此，提問時(shí)教師要根據(jù)學(xué)生和課堂實(shí)際情況靈活地運(yùn)用。

如果是啟發(fā)性比較強(qiáng)的問題，教師就盡量選擇課堂開始時(shí)進(jìn)行提問，同時(shí)給學(xué)生一定的思考時(shí)間，不能急于求答。而如果是檢測性的問題，可以放在課堂開始新課前的回顧時(shí)間，也可以放在新課內(nèi)容結(jié)束后，進(jìn)行回顧檢測，這時(shí)的提問以簡短的提問為主，讓學(xué)生盡可能快的給出解答。例如：一年級下冊的計(jì)算量非常大，在鞏固學(xué)生計(jì)算能力時(shí)，老師就可以事先在黑板上準(zhǔn)備多道計(jì)算題目，讓學(xué)生快速解答，甚至還可以將這種提問方式更換，讓學(xué)生在本子上直接寫得數(shù)，叫到誰，誰就快速將得數(shù)說出來。

有些拓展性問題則不需要學(xué)生當(dāng)堂回答，甚至是要學(xué)生思考一段時(shí)間，過一兩周的時(shí)間再給出答案，最好是能給出階段性的答案，教師可以從中看出學(xué)生的思維過程。

提問的方式和方法要根據(jù)課堂情況靈活應(yīng)用。著名教師馬骉說：“課堂沒有意外不精彩?！闭n堂的提問要精彩，就要根據(jù)課堂的生成情況靈活出現(xiàn)。

從教師對待回答的態(tài)度優(yōu)化

課堂問題重在問，而并非重在答。“問”是要問出學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，問出學(xué)生思維的發(fā)散性和創(chuàng)造性。所以，教師要認(rèn)真對待學(xué)生的回答，不要只關(guān)注真確答案，從一些非標(biāo)準(zhǔn)答案中，我們時(shí)常能夠看到學(xué)生迸發(fā)出的思維之花。尤其是一些觀察型問題，這些最好不要確定標(biāo)準(zhǔn)答案，重點(diǎn)是讓學(xué)生去做，在做的過程中啟發(fā)學(xué)生的思考，并鍛煉學(xué)生的綜合能力。教師給出問題更多的是為了引導(dǎo)學(xué)生集中注意力，并逐步形成一定的邏輯思維過程。

有的學(xué)生會(huì)懼怕傳統(tǒng)的課堂提問。老師一問到自己，就開始緊張，大腦一片空白，平時(shí)會(huì)的問題也答不出來了。筆者覺得，造成這種現(xiàn)象的原因就是教師和學(xué)生太注重問題的答案了。教師要讓學(xué)生感受到老師提問不是要“考”學(xué)生，而是要和學(xué)生交流，要教給學(xué)生更好的學(xué)習(xí)方法，慢慢地，學(xué)生就能克服這種緊張現(xiàn)象了。同時(shí)，需要學(xué)生多思考的問題還很多，在課堂上，教師將這些問題呈現(xiàn)出來，將提問的過程本身分解為一個(gè)邏輯分析的過程，這樣，學(xué)生就能夠一步步地思考，識別和找出問題的存在條件和原因，從而分析出其中的因果關(guān)系。這些問題都不是看重答案，而是更看重學(xué)生思考過程的，這也就回到了問題是為了引發(fā)學(xué)生思考的本質(zhì)上來了。

課堂提問作為課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，要呈現(xiàn)其精彩和藝術(shù)性，教師要在課堂教學(xué)之前，就要多做準(zhǔn)備，注意觀察，自己多思考，并且換位從兒童的視角進(jìn)行思考，讓問題發(fā)揮其火種與催化劑之作用。

（作者單位：浙江省諸暨市大唐鎮(zhèn)小）