淺析初中數(shù)學(xué)教學(xué)

廖華玲

【摘 要】數(shù)學(xué)是初中教育的重要組成部分，為了提高初中數(shù)學(xué)的教學(xué)效率，筆者建議從提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，組織合作性學(xué)習(xí)，采用發(fā)展式評(píng)價(jià)等方面改進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)習(xí)技能。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) 學(xué)習(xí)興趣 教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.06.119

初中是學(xué)習(xí)的重要階段，也是學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、掌握學(xué)習(xí)技能的關(guān)鍵時(shí)期，而初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)也增加了相應(yīng)的難度。學(xué)生在經(jīng)歷過小學(xué)階段的學(xué)習(xí)之后，不少學(xué)生仍不能適應(yīng)初中數(shù)學(xué)的難度要求，呈現(xiàn)出學(xué)習(xí)效率低、學(xué)習(xí)成績(jī)差、學(xué)習(xí)興趣弱的特點(diǎn)。為了改善初中數(shù)學(xué)的教學(xué)困境，筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與相關(guān)的教學(xué)理論，提出了相關(guān)的數(shù)學(xué)教學(xué)方法，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高初中數(shù)學(xué)的教學(xué)效率。

一、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

《論語·雍也》：“子曰：‘知之者不如好知者，好之者不如樂之者?！奔幢砻鲗W(xué)習(xí)興趣對(duì)于學(xué)習(xí)的重要性。終身發(fā)展的前提在于興趣，興趣能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，維持長(zhǎng)時(shí)間且高效的注意力，促使學(xué)生最終將學(xué)習(xí)意愿轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)行動(dòng)，初中數(shù)學(xué)也不例外。相對(duì)其他學(xué)科來說，數(shù)學(xué)相對(duì)更加抽象和枯燥，不少數(shù)學(xué)教師仍然沒有認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，在教授新的知識(shí)時(shí)，固守一種教學(xué)方式，例如公式推衍、原理展示、經(jīng)典例題、習(xí)題練習(xí)、作業(yè)反饋的形式，或者在鞏固舊知識(shí)時(shí)，也主要采用高強(qiáng)度、高難度的習(xí)題訓(xùn)練方式。長(zhǎng)此以往，大大降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，除了完成教師的要求之外，學(xué)生很少會(huì)積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，這對(duì)學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)十分不利，因此，教師的首要任務(wù)在于提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

教師可通過多種方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，例如，教師可以通過設(shè)置問題情境，通過設(shè)疑的方式吸引學(xué)生的注意力，如在學(xué)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生思考，積極作答來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性；如在學(xué)習(xí)平行線性質(zhì)時(shí)，教師可要求學(xué)生舉出生活中相關(guān)的例子，從實(shí)際例子中歸納總結(jié)平行線的理論特征。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活中去，用數(shù)學(xué)知識(shí)來解決相關(guān)的生活問題，在生活中鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值，體驗(yàn)解決問題的自豪感與成就感，保持進(jìn)一步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。例如，在學(xué)習(xí)二元一次方程時(shí)，雞兔同籠問題就是典型例子，教師可通過還原數(shù)學(xué)的現(xiàn)實(shí)情境，增加學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的親近感。

二、組織合作性學(xué)習(xí)

美國(guó)學(xué)者約翰遜等人合著《合作性學(xué)習(xí)ABC》肯定了這樣一個(gè)公式——“1+1>2”，即在絕大多數(shù)的情況下，兩個(gè)人合作的效果往往要大于一個(gè)人獨(dú)立完成的效果，應(yīng)用在學(xué)習(xí)領(lǐng)域，即產(chǎn)生了合作性學(xué)習(xí)這一教學(xué)理念。合作性學(xué)習(xí)是目前教育界承認(rèn)的有用的教學(xué)方法，在國(guó)外教育中被普遍采用，而在國(guó)內(nèi)則還有很大的發(fā)展空間。合作性學(xué)習(xí)基本適用于各類學(xué)習(xí)活動(dòng)，不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的參與度，還能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)體精神和合作能力，從而提高學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。數(shù)學(xué)教學(xué)也要吸收合作性學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中合理安排合作性學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，組織多種形式與方式，鼓勵(lì)學(xué)生參與到建構(gòu)數(shù)學(xué)模型，體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。

教師在組織合作性學(xué)習(xí)時(shí)要明確各個(gè)合作的環(huán)節(jié)，如安排小組成員，選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)，確定合作性學(xué)習(xí)步驟，總結(jié)學(xué)習(xí)成果等等。教師在組織合作性學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)當(dāng)注意，小組成員應(yīng)當(dāng)以四到六人為佳，過少則小組角色分配困難，過多則學(xué)生參與度不足，選擇的學(xué)習(xí)目標(biāo)要便于操作，切合實(shí)際，有一定的可操作性，不能為了合作而合作，流于表面形式。教師需要引導(dǎo)學(xué)生設(shè)置學(xué)習(xí)步驟，有效監(jiān)控各種突發(fā)事故，并確定相關(guān)的解決措施；學(xué)生需要認(rèn)真觀察學(xué)習(xí)過程做好相關(guān)記錄，能夠以恰當(dāng)?shù)姆绞匠尸F(xiàn)學(xué)習(xí)成果，并且能夠利用此成果推測(cè)、驗(yàn)證、探究相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，繼而解決數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)問題。

以學(xué)習(xí)“實(shí)際問題與二次函數(shù)”這一環(huán)節(jié)為例，教師可組織學(xué)生采用合作性學(xué)習(xí)的方式展開，以黃豆芽或者其他材料為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，控制好相關(guān)的自變量和因變量，及時(shí)記錄數(shù)據(jù)來驗(yàn)證溫度與植物生長(zhǎng)的關(guān)系，并以圖形的形式呈現(xiàn)出來。通過學(xué)生進(jìn)一步對(duì)圖形的分析，與二次函數(shù)的圖像相比對(duì)，驗(yàn)證二次函數(shù)的性質(zhì)，從而了解二次函數(shù)在生活中的體現(xiàn)。按照此種方式不僅鍛煉了學(xué)生的用手能力，更能考查學(xué)生的邏輯思維能力和分析能力，進(jìn)而掌握數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

三、采用發(fā)展性評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)是在一定的時(shí)間段內(nèi)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)參與度等多方面進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)的過程。有效的評(píng)價(jià)不僅使老師能夠及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，改進(jìn)教學(xué)方式，調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，對(duì)學(xué)生來說，也能夠幫助學(xué)生了解近階段的知識(shí)掌握情況，了解教師對(duì)自己期許，從而調(diào)整自己學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)態(tài)度。然而，目前的數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)大多采用試卷測(cè)驗(yàn)的方式，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)主要體現(xiàn)在分?jǐn)?shù)這一個(gè)維度，不能全面體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，忽視了學(xué)生在其他方面的努力。不僅如此，對(duì)于長(zhǎng)期處于不理想分?jǐn)?shù)的學(xué)生，這種評(píng)價(jià)方式容易使學(xué)生產(chǎn)生挫敗感，將“失敗”歸結(jié)于自身的能力，打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，長(zhǎng)此以往，容易滋長(zhǎng)學(xué)生厭學(xué)、畏學(xué)的情緒，并對(duì)以后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生不可估量的消極影響。

對(duì)此，數(shù)學(xué)教師可以采用發(fā)展性評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)方式。教學(xué)是個(gè)雙向過程，因此評(píng)價(jià)對(duì)象不僅要包括學(xué)生，更要評(píng)價(jià)教師自己的表現(xiàn)，教學(xué)目標(biāo)是否合理，教學(xué)步驟是否科學(xué)等等都要納入評(píng)價(jià)的范疇。采用評(píng)價(jià)主體多元化，不僅要教師評(píng)價(jià)學(xué)生，學(xué)生之間也可以相互評(píng)價(jià)，學(xué)生評(píng)價(jià)老師，學(xué)生自我評(píng)價(jià)。除了分?jǐn)?shù)以外，評(píng)價(jià)更要以促進(jìn)被評(píng)價(jià)者的全面發(fā)展為目標(biāo)，過程與結(jié)果并重，將學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的參與度、合作能力、交流能力等納入被評(píng)價(jià)的范疇，對(duì)學(xué)生在某一方面的突出表現(xiàn)及時(shí)鼓勵(lì)，利用積極因素克服消極因素，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在評(píng)價(jià)的過程中，教師還需要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，不同的學(xué)生主體在不同的方面有所擅長(zhǎng)，教師評(píng)價(jià)需要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的獨(dú)特性，并就其某一弱點(diǎn)提出相應(yīng)的改進(jìn)措施，做到評(píng)價(jià)具有針對(duì)性、實(shí)用性，從而真正發(fā)揮評(píng)價(jià)的作用。

總之，數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)科學(xué)，初中數(shù)學(xué)處于小學(xué)數(shù)學(xué)和高中數(shù)學(xué)之間的過渡階段，這就要求數(shù)學(xué)教師能夠做好相應(yīng)的過渡工作，不僅要完成數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)任務(wù)，更要提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，為下一階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本文著重從以上幾個(gè)方面提出了相關(guān)的教學(xué)措施，以期改善教學(xué)方法，進(jìn)而促進(jìn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的長(zhǎng)期發(fā)展。