輕裝走進(jìn)課外閱讀指導(dǎo)課堂

高阿玲

一、談話(huà)導(dǎo)入，競(jìng)猜人物

師：同學(xué)們，最近我們共讀了一本適合孩子、老師、家長(zhǎng)一起閱讀的書(shū)，這本書(shū)就是：《我要做好孩子》。

今天我們?cè)俅巫哌M(jìn)這本書(shū)，這本書(shū)中人物形象眾多，接下來(lái)，我們做一個(gè)競(jìng)猜人物的游戲，好不好？看看誰(shuí)能在老師的描述下，很快猜出他是誰(shuí)。

1.根據(jù)提示，學(xué)生競(jìng)猜小說(shuō)中人物。

（1）在雜志社上班，負(fù)責(zé)編幾個(gè)文藝性的版面，家里的事全靠她。（趙卉紫）

（2）他數(shù)學(xué)很好，一表人才，是副班長(zhǎng)，可是總喜歡惡作劇，做的一些不光彩的事被同學(xué)們一一曝光。（倪志偉）

（3）身高1.55米，體重50公斤，標(biāo)準(zhǔn)的重量級(jí)選手。因?yàn)榕?，臉、鼻子、嘴巴都是圓嘟嘟的，一看就叫人喜歡，一喜歡就忍不住要在她臉上揪一把。（金鈴）

（4）“別提這個(gè)！我不缺錢(qián)，對(duì)錢(qián)也沒(méi)興趣，我只是希望多些孩子考上好學(xué)校。你說(shuō)我責(zé)任心強(qiáng)也好，說(shuō)我虛榮心強(qiáng)也好，我就是這么個(gè)念頭?！保ㄐ侠蠋煟?/p>

【設(shè)計(jì)意圖】從整體入手，既檢查了學(xué)生前一階段的閱讀成果，又符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

二、走近金鈴，感悟形象

師：《我要做好孩子》這本書(shū)中的“我”指的是誰(shuí)？（板書(shū)：金鈴）

（一）我們眼中的金鈴

師：金鈴究竟是個(gè)怎樣的孩子？她給你們留下什么印象？接下來(lái)我們一起走進(jìn)金鈴，交流我們心目中的金鈴形象。（交流提示：可以通過(guò)她的外貌、成績(jī)、性格、品質(zhì)等方面來(lái)體會(huì)）

1.交流主人公的長(zhǎng)相。

（1）想知道她長(zhǎng)什么樣嗎？請(qǐng)看——（投影出示書(shū)中描寫(xiě)金鈴?fù)饷驳木渥樱?/p>

（2）（學(xué)生自由讀）說(shuō)說(shuō)她給你留下了怎樣的印象？（板書(shū)：胖乎乎）

2. 交流主人公的性格特點(diǎn)。

（1）胖乎乎的金鈴又有著怎樣的性格特點(diǎn)呢？一起去看看！（投影出示：“金鈴最大的特點(diǎn)是跟誰(shuí)都能夠‘自來(lái)熟……這些店里的老板和伙計(jì)，都是金鈴的忘年交。”）

（2）（指名讀）說(shuō)說(shuō)金鈴有怎樣的性格特點(diǎn)？（板書(shū)：自來(lái)熟）

3. 交流主人公學(xué)習(xí)情況。

（1）這么個(gè)討喜的孩子，學(xué)習(xí)情況又是怎樣的？（投影出示書(shū)中關(guān)于金鈴語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)三門(mén)功課情況的句子）

（2）（引導(dǎo)學(xué)生讀）說(shuō)說(shuō)你從中知道了什么？（板書(shū)：粗心 成績(jī)中等）

3.感受金鈴的優(yōu)秀品質(zhì)。

（1）過(guò)渡：了解了這些，你想不想和她交朋友？用一句話(huà)說(shuō)說(shuō)你的理由。

（2）雖然金鈴粗心大意、成績(jī)中等，但她有著良好的品質(zhì)：

①出示故事《我可以養(yǎng)蠶了》中的一段話(huà)——（“金鈴獨(dú)自站在樹(shù)下……把那只塑料袋一把抓在手里。”）

學(xué)生自己看內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)自己感受到了金鈴具有怎樣的品質(zhì)。（師相機(jī)板書(shū)）

②金鈴的優(yōu)點(diǎn)還遠(yuǎn)不止這些呢！繼續(xù)看！

出示故事《老師病了》中的部分內(nèi)容——（“金鈴在班上不算好生，課她不想……金鈴總覺(jué)得自己也有一份責(zé)任，心里不是滋味?！保?/p>

學(xué)生自己看內(nèi)容，談感受。（師相機(jī)板書(shū)）

4.設(shè)置懸念，激發(fā)興趣。

師：看了這么多，相信你對(duì)金鈴的認(rèn)識(shí)又更深一層了。如果你和她交了朋友，你會(huì)發(fā)現(xiàn)她的善良不僅僅表現(xiàn)在對(duì)老師的關(guān)心上，她還竭盡全力、傾其所有地幫助了一個(gè)小妹妹。而且，在她的身上，還有很多很多有趣的事情。

師：剛才大家你一言我一語(yǔ)，為金鈴畫(huà)了像。此時(shí)，金鈴的形象在我們腦海中漸漸清晰起來(lái)了，她是一個(gè) 的孩子。（結(jié)合板書(shū)）

【設(shè)計(jì)意圖】抓住關(guān)鍵人物引導(dǎo)學(xué)生賞析，牽一發(fā)而動(dòng)全身。這樣重點(diǎn)突出，討論有的放矢。通過(guò)對(duì)主人公金鈴的討論，達(dá)到疏通課文主要情節(jié)的目的，讓學(xué)生對(duì)金鈴的認(rèn)識(shí)得到進(jìn)一步加深；同時(shí)也為下面的文章主旨的討論、情感的熏陶埋下伏筆。

（二）其他人眼中的金鈴

師：那么金鈴在其他人的眼中是什么樣的？一起來(lái)交流金鈴在爸爸、媽媽和老師的眼里是個(gè)怎樣的孩子。課前老師布置同學(xué)們?cè)跁?shū)中找出相關(guān)的句子來(lái)體會(huì)：

1.在爸爸的眼里，金鈴是一個(gè) 的孩子。

2.在媽媽的眼里，金鈴是一個(gè) 的孩子。

3.在邢老師的眼里，金鈴是一個(gè) 的孩子。

（三）黃蓓佳眼中的金鈴

師：聰明的你們，能不能看出，在作者黃蓓佳的眼中，金鈴是好孩子嗎？你認(rèn)為作者眼中的好孩子是什么樣的？

（生交流）

師：在作家黃蓓佳的眼中，好孩子也許不漂亮，但因?yàn)榭蓯?ài)而美麗；也許并不聰明，她卻知道要努力；也許也有馬虎，有些調(diào)皮，卻擁有純潔的心靈。作者把自己心目中的好孩子形象通過(guò)這本書(shū)告訴了我們，告訴了每一位讀者。

【設(shè)計(jì)意圖】“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程?！?“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。”讓學(xué)生在交流感悟中對(duì)金鈴這個(gè)人物形成全面的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而對(duì)作家設(shè)定人物的創(chuàng)作意圖有所理解。

三、情感碰撞，升華體會(huì)

1.我們知道金鈴是個(gè)好孩子，那么她的同學(xué)于胖兒、倪志偉等是不是好孩子？你們是怎么看的？（要求用書(shū)中的細(xì)節(jié)結(jié)合自己的理解來(lái)證明，做到有理有據(jù)）

（同桌討論，指名交流）

師：其實(shí)好孩子沒(méi)有什么確切的標(biāo)準(zhǔn)，好孩子也不是沒(méi)有任何缺點(diǎn)的，但只要你有一顆進(jìn)取、向上的心，并且向著好的方向努力，那你就是一個(gè)好孩子。正如金鈴的班主任邢老師所說(shuō)的：“好孩子的內(nèi)涵太豐富了，它所有的光圈不全是由一百分組成的?！保ǔ鍪菊n件）學(xué)習(xí)成績(jī)固然重要，老師更希望你們有良好的習(xí)慣、優(yōu)秀的品質(zhì)和健康的心態(tài)。

2.和金鈴相比，你覺(jué)得你是一個(gè)好孩子嗎？你想做個(gè)什么樣的孩子？

（1）匯報(bào)交流。

（2）總結(jié)。

師：其實(shí)，在老師的心目中，你們都是最可愛(ài)的好孩子。我想，通過(guò)今天的閱讀交流，現(xiàn)在的你們一定會(huì)有這樣的感覺(jué)，那就是我要做——（好孩子?。┪夷茏觥ê煤⒆樱。┪揖褪恰ê煤⒆樱。?/p>

讀一本好書(shū)，就是和許多高尚的人談話(huà)。從這本書(shū)中，我們不僅認(rèn)識(shí)了許多可愛(ài)的孩子，更重要的是我們明白了如何去做一個(gè)好孩子。

【設(shè)計(jì)意圖】語(yǔ)文教學(xué)，應(yīng)不忘滲透對(duì)學(xué)生思想的熏陶，讓學(xué)生在閱讀感悟中進(jìn)一步理解小說(shuō)的主旨——什么樣的孩子才是好孩子，同時(shí)將自己對(duì)生活的體會(huì)予以表達(dá)，加深情感體驗(yàn)。

四、好書(shū)推薦，拓展延伸

讀一本書(shū)認(rèn)識(shí)一位作者，認(rèn)識(shí)一位作者可以走進(jìn)他一系列的作品中。作家黃蓓佳關(guān)愛(ài)兒童，用兒童化的語(yǔ)言為孩子們創(chuàng)作了一系列的傾情小說(shuō)，深受大家的喜愛(ài)。瞧?。ㄕn件出示）大家想不想讀？老師推薦大家課后讀一讀《今天我是升旗手》和《親親我的媽媽》。

【設(shè)計(jì)意圖】讓學(xué)生全方位、多角度獲得對(duì)如何做好一個(gè)好孩子的認(rèn)識(shí)，得到閱讀的情感體驗(yàn)，并進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

（作者單位：江蘇省濱?？h通榆鎮(zhèn)中心小學(xué)）