探究小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中怎樣實(shí)施探究式教學(xué)

任永潔

摘 要：在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師要注重運(yùn)用探究的方式，培養(yǎng)學(xué)生主觀的發(fā)現(xiàn)能力，引導(dǎo)學(xué)生在一定的學(xué)習(xí)情境中去生成問題，分析問題，解決問題。通過(guò)合作與探究，全面提升小學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；實(shí)施；探究式

布魯納的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”理論指出：在教學(xué)中，教師要注意讓學(xué)生運(yùn)用探究的方式，通過(guò)自己再發(fā)現(xiàn)知識(shí)形成的步驟，以獲取知識(shí)，并著重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)的態(tài)度、發(fā)現(xiàn)的能力。在探究式學(xué)習(xí)中，學(xué)生由思考問題或開始，經(jīng)過(guò)自主的探究活動(dòng)分析和解決問題，而教師則創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫?，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，組織學(xué)生進(jìn)行信息交流和總結(jié)，從而優(yōu)化教學(xué)方式，提高教學(xué)效果。下面結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，淺談幾點(diǎn)有關(guān)英語(yǔ)探究式學(xué)習(xí)教學(xué)策略的幾點(diǎn)體會(huì)：

一、創(chuàng)設(shè)情境，生成問題，激發(fā)探究興趣

培養(yǎng)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)方式，就是要善于培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。教師應(yīng)通過(guò)創(chuàng)設(shè)豐富多彩的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，生成問題，使學(xué)生樂于進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。

如在教學(xué)“My favourite season”時(shí)，我嘗試了以下操作：

（1）借助幻燈片（實(shí)物卡片）逐個(gè)呈現(xiàn)春、夏、秋、冬四個(gè)季節(jié)的圖片，這種形式直觀，明了，渲染力強(qiáng)，能有效地激發(fā)起學(xué)生探究大自然的欲望。

用Powerpoint出示以下幾個(gè)問題：

How many seasons are there in a year？

Which season do you like best？

Why do you like fall best？

What season is it now in LangFang？

由于問題設(shè)計(jì)難易程度不同，保證了每一個(gè)學(xué)生經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考都有可能得到答案。

（2）穿插任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)，教師用不同的詞語(yǔ)來(lái)描述某個(gè)季節(jié)，開拓學(xué)生思維，從錄好的聲音中去“聽”季節(jié)，辨別季節(jié)，啟發(fā)學(xué)生的想象能力。

（3）安排“四季方陣”辯論賽，讓學(xué)生更多地去運(yùn)用有關(guān)季節(jié)特征的詞語(yǔ)，促使他們更主動(dòng)地參與到運(yùn)用交際中，在一系列問題任務(wù)中完成學(xué)習(xí)目的。

二、針對(duì)問題，有的放矢，合作討論到位

探究學(xué)習(xí)活動(dòng)是圍繞問題而展開，并隨問題的解決而結(jié)束的。而提問有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，但在設(shè)計(jì)問題時(shí)，應(yīng)注意要能夠誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，必須將問題設(shè)計(jì)在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，而且在形式上要更多地設(shè)計(jì)一些探究類和發(fā)散類的問題，這樣才能有的放矢，激勵(lì)學(xué)生合作深入思考，討論到位。

如在教學(xué)“指路”的內(nèi)容時(shí)，我在教室內(nèi)設(shè)計(jì)了“一個(gè)男孩在校門口遇到新同學(xué)”的場(chǎng)景。先讓學(xué)生猜測(cè)“What are they talking about？”的問題，在得到諸如“Welcome to our school. Can I help you？...等不同答案后，再讓學(xué)生閱讀對(duì)話進(jìn)行對(duì)比，然后我再問“What are they going to do ？Where are they going？”再讓學(xué)生分小組進(jìn)行編劇比賽，使全班學(xué)生“卷入”學(xué)習(xí)的過(guò)程，共同研討可能出現(xiàn)的場(chǎng)景與話題句型，組內(nèi)成員相互補(bǔ)充，最后推出小組發(fā)言人進(jìn)行匯報(bào)，其他組的參與者隨時(shí)可參與補(bǔ)充，以形成一種熱烈、合作、自由交流的氣氛。通過(guò)這種方式一一將討論的目標(biāo)句型細(xì)化，討論到位。

三、以生為主，學(xué)用結(jié)合，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

開展探究式學(xué)習(xí)，就必須使活動(dòng)設(shè)計(jì)要具備有可探索性，拓展性，學(xué)生在老師的引領(lǐng)下，發(fā)揮主體作用，可以通過(guò)觀察查找信息，設(shè)計(jì)調(diào)研方案，表達(dá)和交流等類型的實(shí)踐活動(dòng)來(lái)完成。例如在教學(xué)每單元中的story time 內(nèi)容時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)故事表演內(nèi)容，讓學(xué)生體會(huì)故事中Zoom 和zip 的心理變化，在學(xué)生成功表演的基礎(chǔ)上讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)從故事中悟到了什么道理，也可以讓學(xué)生分小組討論，對(duì)故事進(jìn)行改編或創(chuàng)作出新故事，記錄下來(lái)并配上簡(jiǎn)筆畫插圖。這樣的活動(dòng)設(shè)計(jì)，以主題為線索，讓學(xué)生在做事情（表演、講故事、表達(dá)、繪畫）中體驗(yàn)語(yǔ)言，在“用”中培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。

如在教學(xué)完“Wheres…”的用法后，我給出可供選擇的家具及價(jià)格和房子的平面圖，布置“I am a good desifner.”探究性作業(yè)：

（1）Do a survey： What colour do you family members like mose？

（2）Decorater your home .

（3）design your home.

（4）Intruoduce your home .（use the patern：Theres a ……）

這個(gè)探究過(guò)程涉及到數(shù)學(xué)、美術(shù)等各種知識(shí)。首先學(xué)生必須通過(guò)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)出家庭成員喜歡的顏色和所需家具，然后根據(jù)現(xiàn)有資金進(jìn)行預(yù)算，設(shè)計(jì)房間等，從而更好地讓學(xué)生在學(xué)中用、用中學(xué)、提高句型的運(yùn)用能力。

四、面向全體，分層探究，提高運(yùn)用技能

探究性活動(dòng)設(shè)計(jì)要讓不同層次的學(xué)生分享不同程度的探究成果，要盡量照顧到各種層次的學(xué)生，讓大多數(shù)學(xué)生都有事可做，都可以獲得一定意義上的成功感。教材中的習(xí)題側(cè)重于基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的訓(xùn)練，探究時(shí)，要注意活動(dòng)的拓展性，通過(guò)對(duì)練習(xí)題的探究，借以激活學(xué)生的“知識(shí)儲(chǔ)蓄”，提高學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力和實(shí)踐能力。

如在教學(xué)《PEP小學(xué)英語(yǔ)》四年級(jí)上冊(cè)Recycle1 read and say時(shí)，為了更好地訓(xùn)練學(xué)生對(duì)語(yǔ)音語(yǔ)素的分辨能力，教材設(shè)計(jì)了將含有字母a e i o u的單詞按讀音歸類。圍繞這一主題，我作了以下設(shè)計(jì)：

（1）讀字母：注意其中a e i o u的讀音。

（2）摘字母：按讀音分別歸類。

（3）析字母：如字母a與k有什么特點(diǎn)。

（4）對(duì)字母：如讀出一串字母，學(xué)生對(duì)出與元音字母E發(fā)音相同的字母。

這個(gè)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，層次清楚，由淺入深，學(xué)生在參與探究的過(guò)程既鍛煉了邏輯思維能力、朗讀能力，同時(shí)又使各個(gè)層面的學(xué)生聯(lián)系活動(dòng)得到了落實(shí)。

英語(yǔ)探究式教學(xué)策略，能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的實(shí)踐能力，同時(shí)也幫助了學(xué)生取得豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而更好地體現(xiàn)任務(wù)型教學(xué)以學(xué)生為中心和以人為本的發(fā)展為本的教育理念，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]張浩潔.小學(xué)英語(yǔ)“探究型課堂”教學(xué)研究.新課程導(dǎo)學(xué).2015年1期

[2]寇大波.以學(xué)生為主體，構(gòu)建小學(xué)英語(yǔ)“探究型課堂”.教書育人（教師新概念）.2015年6期

[3]張青.問題、合作、主題——小學(xué)英語(yǔ)探究式教學(xué)的三根杠桿.基礎(chǔ)教育研究.2015年11期

（作者單位：甘肅省岷縣梅川鎮(zhèn)文斗九年制學(xué)校）