新課改背景下中學(xué)體育個(gè)性化教育探究

摘 要：實(shí)施新課改以來，中學(xué)體育課堂中有不少問題的產(chǎn)生，而如何解決這些問題，提高學(xué)生的積極性以及創(chuàng)造性，是當(dāng)代教育工作者所要思考的問題。問題解決的重要措施是常態(tài)課堂的回歸以及創(chuàng)新課堂的有機(jī)結(jié)合，以學(xué)生作為課堂的出發(fā)點(diǎn)，建設(shè)創(chuàng)造性的、生態(tài)型的教學(xué)課堂，進(jìn)而促進(jìn)師生的共同進(jìn)步。新課改背景下中學(xué)體育課堂需要作出一些改變，以更加適應(yīng)學(xué)生的變化。本文主要對(duì)中學(xué)體育課程如何有效實(shí)施個(gè)性化教育進(jìn)行探討，提出可實(shí)施的課堂教學(xué)策略，為教育工作者提供參考。

關(guān)鍵詞：中學(xué)體育；個(gè)性化教育；教學(xué)策略

一、中學(xué)體育課程實(shí)施個(gè)性化教育的必要性

1.知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的需要

當(dāng)今世界是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，它是以知識(shí)創(chuàng)新為基礎(chǔ)，以人的主體實(shí)現(xiàn)和超越為特征的經(jīng)濟(jì)。它作為一種新的經(jīng)濟(jì)形態(tài)對(duì)人才提出了更高要求。良好的個(gè)性品質(zhì)成為人才諸因素中最為突顯的一部分，是個(gè)體為社會(huì)服務(wù)的基本條件。健全的人格體現(xiàn)了人與社會(huì)的內(nèi)在融合，個(gè)性的發(fā)展包含了社會(huì)的發(fā)展。

2.創(chuàng)新教育價(jià)值的體現(xiàn)

創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的核心和關(guān)鍵，其最終的一個(gè)目的是為當(dāng)今社會(huì)培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的新一代國家棟梁。創(chuàng)新是一個(gè)民族不斷向前發(fā)展的靈魂，是一個(gè)國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。任何創(chuàng)造都必然體現(xiàn)著創(chuàng)造主體的個(gè)性品質(zhì)和特點(diǎn)。創(chuàng)造力不僅包括智力因素，還有諸如情感等非智力因素的存在。心理要素的健康發(fā)展，對(duì)于個(gè)體的成長是不可或缺的，同時(shí)也是幫助個(gè)體激發(fā)潛能、培養(yǎng)豐富創(chuàng)造力的有利因素。

3.人文價(jià)值的回歸

從價(jià)值哲學(xué)的角度分析中學(xué)體育教育作為主體的實(shí)踐活動(dòng)，既有工具價(jià)值，以滿足其他活動(dòng)的需要；又要有主體性價(jià)值，以滿足人自身理性價(jià)值的需要。主體性價(jià)值作為內(nèi)在價(jià)值是人的實(shí)踐活動(dòng)的根本價(jià)值，它是工具性價(jià)值的源泉。隨著人們對(duì)教育實(shí)踐的反思和認(rèn)識(shí)的加深，召喚人文價(jià)值的回歸已成了國人共同的呼聲。特別是中學(xué)體育，在經(jīng)歷了一場全國性的課程改革的大浪潮之后，人們更重視對(duì)人文性的關(guān)懷。

二、中學(xué)體育課程的現(xiàn)狀分析

1.教學(xué)模式“古董化”

現(xiàn)階段的中學(xué)體育課程教學(xué)活動(dòng)中的“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”在很多的學(xué)校只是作為一種口號(hào)來喊，并沒深入體育教師的靈魂深處。教師的講解仍然充斥著整個(gè)教學(xué)課堂，學(xué)生只是被動(dòng)接受老師設(shè)計(jì)好的學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生的質(zhì)疑或解答如果超出教師的知識(shí)范圍，得到的不是肯定和鼓勵(lì)，而是挖苦和打擊。這種教學(xué)模式只能培養(yǎng)缺乏個(gè)性和創(chuàng)造力的學(xué)生。

2.課程評(píng)價(jià)單一化

體育課程學(xué)習(xí)的過程是一種復(fù)雜的心理現(xiàn)象。而我們的中學(xué)體育評(píng)價(jià)主要是通過技術(shù)項(xiàng)目上的考核為最終的考試標(biāo)準(zhǔn)，預(yù)定的目標(biāo)作為評(píng)價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，追求評(píng)價(jià)的“客觀性”和“科學(xué)化”，把所有精神現(xiàn)象都用簡單化的方法加以反映，對(duì)復(fù)雜的心理現(xiàn)象只看過程不看結(jié)果。這樣的課程評(píng)價(jià)忽略了學(xué)生的主體性、創(chuàng)造性和不可預(yù)測性，忽略了過程本身的價(jià)值。

3.教學(xué)手段單一化

目前中學(xué)的田徑教學(xué)實(shí)施過程和組織形式大多采用老師首先進(jìn)行動(dòng)作要領(lǐng)的講解，當(dāng)學(xué)生理解要領(lǐng)之后，老師再根據(jù)動(dòng)作要領(lǐng)進(jìn)行動(dòng)作示范，最后組織學(xué)生進(jìn)行技術(shù)動(dòng)作的練習(xí)的方法。在這一教學(xué)過程中如果老師自己對(duì)技術(shù)動(dòng)作理解不夠，示范動(dòng)作不夠準(zhǔn)確，很容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)錯(cuò)誤的技術(shù)動(dòng)作。

三、突出個(gè)性化教育的中學(xué)體育課程改革的思路

1.樹立新的人才價(jià)值觀念

中學(xué)體育課程的功能不僅僅是傳授知識(shí)和技能，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生自覺思考能力和個(gè)人對(duì)社會(huì)、家庭、個(gè)人的高度責(zé)任感，使他們既具有獨(dú)立思考、判斷、行動(dòng)的能力，又具有學(xué)會(huì)榮辱與共的集體主義精神。培養(yǎng)具有主體性的新一代的中學(xué)生，要在其特殊的個(gè)性上，注重教育的多樣化、個(gè)性化，使得中學(xué)體育課程適合學(xué)生充分自由地發(fā)展，不是設(shè)定一個(gè)固定的模范去塑造，也不是忽視甚至扼殺個(gè)性化的發(fā)展，中學(xué)體育教師要學(xué)會(huì)創(chuàng)造條件，挖掘潛力，打破“古董式”的培養(yǎng)模式，使人才不拘一格地成長。

2.營造寬松和諧的課堂氛圍

中學(xué)生本身就是一個(gè)活潑好動(dòng)的群體，我們?cè)隗w育課程的教學(xué)中要尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展的需要，創(chuàng)造寬松、和諧的課堂氛圍，給學(xué)生一個(gè)自由發(fā)展的空間，盡量減少對(duì)學(xué)生的個(gè)性行為及發(fā)散思維的限制，給其自由表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。每個(gè)學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)積累各不相同，興趣愛好有別，對(duì)學(xué)習(xí)關(guān)注的重點(diǎn)，所獲得的體驗(yàn)也不盡相同。教師應(yīng)尊重學(xué)生的差異性、多樣性和創(chuàng)造性，在體育課堂教學(xué)中給每一個(gè)學(xué)生同等的體育知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，并尊重學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方式的選擇。盡可能多給學(xué)生思考和活動(dòng)的空間和自我表現(xiàn)與交流的機(jī)會(huì)，多一些成就的榮譽(yù)感，使學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生豁達(dá)的胸襟，多一些心靈火花的碰撞，這樣才能使學(xué)生的個(gè)性傾向性得以發(fā)展。

3.發(fā)展學(xué)生勇于拼搏的個(gè)性

體育活動(dòng)本身就是一種帶有競爭性的運(yùn)動(dòng)，所以，學(xué)生要具有勇于拼搏的精神，在激烈的競技性的活動(dòng)中不斷培養(yǎng)并彰顯自己的個(gè)性。根據(jù)權(quán)威的教育專家的多年研究得出，渴望得到別人的尊重、賞識(shí)、注意是人的天性，體育課程的競爭性能夠滿足這種自我實(shí)現(xiàn)的需要。在中學(xué)體育課堂中，要激勵(lì)學(xué)生爭當(dāng)先進(jìn)，爭取并保持最好成績。同時(shí)還要幫助后進(jìn)生樹立信心，敢于超越先進(jìn)，有意識(shí)地開展各種形式的體育競賽活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的競爭意識(shí)。

4.改進(jìn)中學(xué)體育課程評(píng)價(jià)體系

中學(xué)體育課程評(píng)價(jià)應(yīng)該以人的個(gè)性和創(chuàng)造性發(fā)展為評(píng)價(jià)的根本，不應(yīng)該把學(xué)生割裂開來進(jìn)行評(píng)判，要體現(xiàn)學(xué)生的主體性，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況來進(jìn)行考核，哪怕是很差的學(xué)生，只要在一段時(shí)間的學(xué)習(xí)過程中取得了進(jìn)步，那就要給予客觀合理的評(píng)價(jià)，不能夠僅僅從技術(shù)動(dòng)作的掌握優(yōu)劣來進(jìn)行“一刀切”的評(píng)價(jià)。個(gè)性化教育并不是一個(gè)新生事物，在多年的中學(xué)體育教學(xué)改革中很早就出現(xiàn)了發(fā)展個(gè)性的因素，體現(xiàn)對(duì)受教育者主體精神的培養(yǎng)。但是，無論從中學(xué)體育課程整體還是中學(xué)體育課堂教學(xué)的具體行為，都還沒有達(dá)到新一輪體育與健康課程改革的需求。所以，我們活躍在中學(xué)體育教學(xué)一線的體育教師要充分理解個(gè)性化教育理念的內(nèi)涵，重新審視中學(xué)體育課程的改革，為每位學(xué)生的自由、充分發(fā)展開辟一片嶄新的天地，只有這樣中學(xué)生的個(gè)性才能在主動(dòng)的體育課程學(xué)習(xí)實(shí)踐中得以發(fā)展。

作者簡介：

杜英平（1988—）男，漢族，甘肅省臨洮縣人；甘肅省臨洮縣第二中學(xué)教師，本科學(xué)歷，研究方向：體育教育。

（作者單位：甘肅省臨洮縣第二中學(xué)）