“一目三案”式集體備課的研究

劉詠春

【摘要】曾幾何時，集體備課成為教學(xué)管理的“雞肋”，食之無味，棄之可惜?！耙荒咳浮笔郊w備課，提倡“粗案”基于原創(chuàng)，反對“拿來主義”；“通案”基于研討，反對“一潭死水”；“個案”基于現(xiàn)狀，反對“千篇一律”。如此，教師的課前預(yù)設(shè)得到了保證，教師的教學(xué)能力得到了提升。

【關(guān)鍵詞】集體備課 一目三案 粗案 通案 個案

作為一個基層教研員，聽課、研課，提升課堂教學(xué)質(zhì)量是筆者的本職工作。但有時筆者卻很怕走進(jìn)課堂，因?yàn)楝F(xiàn)在的課堂教學(xué)往往會出現(xiàn)一個怪現(xiàn)象：許多教師不備課上課，或者說，他們也有教案，但這個教案是并不是自己寫的，而是下載的或是抄來的。這樣的教案，與自己的個人風(fēng)格及本班學(xué)生的實(shí)際相距較遠(yuǎn)，基本成了擺設(shè)。“集體研究，智慧分享”的集體備課也同樣走入了“怪圈”，很多學(xué)校借集體備課之名，行減輕個人備課之實(shí)，造成了“一人備課，多人享用，更多人受害”的現(xiàn)象。

備課是上課的前提，備好課才能上好課，古人尚知“預(yù)則立，不預(yù)則廢”，而今天，我們最基本的課前預(yù)設(shè)卻不能做到，基于此的課堂教學(xué)質(zhì)量提升也就成了“海市蜃樓”。

一、“一目三案”的實(shí)施

針對以上現(xiàn)象，在多方調(diào)研的基礎(chǔ)上，我們提出了“一目三案”式集體備課流程。

“一目”指的是各備課組長制訂集體備課計(jì)劃，明確主備人及主備內(nèi)容，形成集體備課任務(wù)目錄?！叭浮敝傅氖恰按职浮?、“通案”和“個案”。

所謂“粗案”，即是在集體備課前，組內(nèi)所有成員對集體備課的內(nèi)容進(jìn)行獨(dú)立鉆研，這種教材研讀不一定要面面俱到，可以是重點(diǎn)段、重點(diǎn)句的研讀，也可以是文本獨(dú)特的表達(dá)形式的研讀，或是對一道習(xí)題的探究，或是對名師案例的學(xué)習(xí)與思考。這種研讀可以粗略一點(diǎn)，但要有一定的深度，是自己獨(dú)立思考的結(jié)果或獨(dú)特經(jīng)驗(yàn)。備課組成員將這種研讀形成文字，即為“粗案”。

所謂“通案”，是指集體備課時，主備人先以上課的方式解讀自己對教材的理解，組內(nèi)教師根據(jù)自己的“粗案”，結(jié)合現(xiàn)場上課的情況，進(jìn)行評課、議課。主備人再將大家的意見進(jìn)行整合，形成“通案”。

所謂“個案”，是指組內(nèi)教師依據(jù)主備人的“通案”，針對本班學(xué)生的實(shí)際情況及個人的風(fēng)格作切合性和針對性的修改，形成“個案”。

實(shí)施“一目三案”式集體備課，教師的課前預(yù)設(shè)得到了保證。在粗案中，強(qiáng)化了教師獨(dú)立研讀教材的能力。在通案形成的過程中，關(guān)注了教師的學(xué)習(xí)和研討。粗案、通案和個案的形成讓教師的課前“預(yù)設(shè)”不再成為“虛設(shè)”。課前預(yù)設(shè)得到了落實(shí)，課堂教學(xué)質(zhì)量無疑會得到相應(yīng)的提升。

實(shí)施“一目三案”式集體備課，教師的教學(xué)功力得到夯實(shí)，集體備課的效率得到提高。粗案的形成必須基于教師獨(dú)立研讀教材，這種研讀是教師個人的、獨(dú)立的教學(xué)認(rèn)知。目前，小學(xué)教師最為欠缺的就是這種獨(dú)立的認(rèn)知能力。很多時候，我們在課堂上講的是別人的觀點(diǎn)、他人的見解。但如果我們長期獨(dú)立研讀教材，教師解讀教材的能力一定會有所提升。同樣，通案的形成必須基于教師的觀課議課。在觀課議課中，教師學(xué)習(xí)著，思考著，碰撞著，體驗(yàn)著，成長著。這種觀課議課，其實(shí)就是一種互相學(xué)習(xí)，共同切磋，智慧分享，共同提高。

二、集體備課各流程的內(nèi)涵

為了將我們的思路更準(zhǔn)確地向教師進(jìn)行傳遞，我們舉辦了一次集體備課動態(tài)展示——召開現(xiàn)場會，以案例來闡述集體備課各流程的內(nèi)涵。

首先，備課組長制訂備課計(jì)劃，確定本學(xué)期集體備課的主備人及主備內(nèi)容，形成“目”，組內(nèi)成員根據(jù)“目錄內(nèi)容”進(jìn)行自主研課，形成粗案。

在研究中我們發(fā)現(xiàn)，看似簡單的粗案，許多教師做得并不符合要求，有的呈現(xiàn)的是教學(xué)簡案，有的呈現(xiàn)的是從互聯(lián)網(wǎng)上下載的現(xiàn)成的教學(xué)片段和專有名詞的介紹，如一個備課組的研課內(nèi)容為《美麗的西沙群島》，一名教師將有關(guān)西沙群島的介紹作為粗案呈現(xiàn)，還有的教師呈現(xiàn)的是關(guān)于教學(xué)參考資料中關(guān)于教材內(nèi)容的介紹。這些都不能算是真正意義上的粗案。粗案應(yīng)該是教師自己的研課心得，首先應(yīng)該是原創(chuàng)，即使是名家的教學(xué)案例，也必須要有推薦理由。只有這樣，教師才能真正做到自主地研讀教材。

通案形成于主備教師上課和同組教師議課之后。為了提高集體備課的實(shí)效，我們改主備教師說課為上課的形式，讓教師們看到真實(shí)的教學(xué)場景，從而激發(fā)他們的思維，收獲更多的成效。

通案質(zhì)量的高低，關(guān)鍵在研課、議課這個環(huán)節(jié)。首先，備課組的成員要充分準(zhǔn)備，形成粗案的過程就是備課組的每位成員充分研課的過程。其次，備課組的成員要善于表達(dá)自己的見解。筆者參加的是語文組的研課活動，發(fā)現(xiàn)每位備課組的成員針對之前的課堂教學(xué)，結(jié)合自己準(zhǔn)備的粗案，都能發(fā)表自己的觀點(diǎn)，也有教師提出了自己的想法和建議，研討交流的過程中不時碰撞出智慧的火花。如一位教師提出了關(guān)于練筆內(nèi)容與課堂教學(xué)重點(diǎn)不匹配的問題，還有一位教師提出了教者教學(xué)中品讀詞語的方法給予自己的啟示：我們在平時的教學(xué)中，對詞語的品讀步驟是先引導(dǎo)學(xué)生讀一讀，再說一說讀出了什么；而主備教師是先出示燕子的圖片，在學(xué)生觀察后讓他們填一填：

（ ）的羽毛，（ ）翅膀，（ ）的尾巴，這就是（ ）。

填好后，這位教師讓學(xué)生讀一讀書上的原句，比較是書中的詞語好還是自己填寫的詞語好。因?yàn)橛辛梭w驗(yàn)的過程，有了比較的對象，學(xué)生一下子就能發(fā)現(xiàn)自己與作者的差距，課文中優(yōu)美而準(zhǔn)確的語句在他們的腦海中很容易留下深刻的印象。

在評課后，主備人將大家的意見進(jìn)行匯總，形成通案，再發(fā)給備課組的每位成員。備課組成員在通案的基礎(chǔ)上作二次備課，形成適合自己個人風(fēng)格及本班實(shí)際的個案。

三、發(fā)揮集體備課應(yīng)有的效應(yīng)

動態(tài)的展示活動讓我們清楚地了解了集體備課的主要流程。要將集體備課發(fā)揮其應(yīng)有的效應(yīng)，我們認(rèn)為，還應(yīng)注意以下幾個方面：

1.粗案應(yīng)基于原創(chuàng)，反對“拿來主義”。

粗案的本質(zhì)是引導(dǎo)教師獨(dú)立鉆研教材，設(shè)計(jì)適合的教學(xué)方法。在形成粗案的環(huán)節(jié)中，我們并不反對教師推薦其他優(yōu)秀名師的教案，但在推薦的同時，必須要寫出推薦的理由。如在研讀《燕子》一課時，一位教師推薦了薛法根老師教學(xué)這篇文章第二自然段的教學(xué)實(shí)錄，這位教師在推薦理由中這樣寫道：中年級階段要培養(yǎng)學(xué)生概括段落的能力，從這個教學(xué)片段中可以看出，當(dāng)學(xué)生遇到困難時，教師應(yīng)及時調(diào)整自己的教學(xué)預(yù)設(shè)，充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在地經(jīng)歷概括的過程，重點(diǎn)幫助學(xué)生在“簡潔”上下功夫，有時間保證，有方法習(xí)得，才能讓學(xué)生真正形成概括段落大意的能力。

從推薦理由中我們不難看出，薛法根老師的教學(xué)實(shí)錄重在培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，而這一訓(xùn)練重點(diǎn)啟迪了這位教師，讓他更加清楚地明白了中年段的訓(xùn)練目標(biāo)。

2.通案應(yīng)基于研討，反對“一潭死水”。

通案形成前，首先，組內(nèi)成員要對主備人的課堂教學(xué)進(jìn)行深入研討。這種研討可以有主題，研討的過程中可選擇幾個關(guān)鍵詞：教學(xué)內(nèi)容的確定、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)難點(diǎn)的突破、課本習(xí)題的處理……以此來主導(dǎo)研討的方向。如在《我和祖父的園子》一課中，我們就可以選擇這樣幾個關(guān)鍵詞：關(guān)于園子、關(guān)于“我”、關(guān)于祖父等；《恐龍》一課，研討的關(guān)鍵詞就可定為：說明要點(diǎn)、說明方法等等。研討可分為幾個階段，每個階段解決一個關(guān)鍵詞。其次，倡導(dǎo)組內(nèi)成員有不同的觀點(diǎn)，并開展一些有意思的辯論，讓每一個教師學(xué)會深入思考與探究。再次，研討中的主持人（一般為備課組長）要進(jìn)行充分準(zhǔn)備，“研什么”“怎么研”“達(dá)成怎樣的目標(biāo)”都需要主持人去思考和掌控。

3.個案應(yīng)基于現(xiàn)狀，反對“千篇一律”。

這種現(xiàn)狀指的是教師個人教學(xué)風(fēng)格現(xiàn)狀及本班學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際現(xiàn)狀。通案形成后，除主備教師外，其他組內(nèi)教師應(yīng)作二次修改，這種修改應(yīng)基于本班學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，基于教師個人的教學(xué)風(fēng)格。有本人的特色、有本班的風(fēng)格，有個性、有針對性，這才是真正意義上的“個案”。

（作者單位：江蘇省寶應(yīng)縣教育局教研室）