讓每一個(gè)生命自能成長(zhǎng)

張旻 蔣妍

南京市中央路小學(xué)創(chuàng)建于1947年，位于中央路與傅厚崗交界處，百子亭民國(guó)建筑歷史風(fēng)貌區(qū)一隅。在5月陽(yáng)光明媚的一天，記者走進(jìn)了這所學(xué)校。校園雖然不大，但布置得清新雅致，讓人賞心悅目。

近年來(lái)，央小堅(jiān)持以“種子的課程”項(xiàng)目研究為中心，圍繞“筑造種子的學(xué)園，讓每一個(gè)生命自能成長(zhǎng)”的總目標(biāo)，逐步完善“種子的課程”體系，在學(xué)校管理、教師發(fā)展、學(xué)生培育、品牌課程等領(lǐng)域進(jìn)一步發(fā)力，推動(dòng)學(xué)校綜合辦學(xué)水平穩(wěn)步發(fā)展，為建設(shè)“更專業(yè)、更精致、更創(chuàng)意的自能學(xué)園”而努力。由此，學(xué)校獲得了“南京市綠色學(xué)?！薄澳暇┦行“嗷痉缎！薄澳暇┦袛?shù)字化教育示范校”“南京市依法治校示范?！钡葮s譽(yù)，辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)被多家媒體廣泛報(bào)道。

一、 核心素養(yǎng)：探尋種子生長(zhǎng)的關(guān)鍵DNA

根據(jù)教育部《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》的相關(guān)內(nèi)容，各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，應(yīng)突出強(qiáng)調(diào)個(gè)人修養(yǎng)、社會(huì)關(guān)愛、家國(guó)情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實(shí)踐。因此央小從核心素養(yǎng)要求出發(fā)，將教育理念定位為“讓每一顆種子在實(shí)踐、合作中自能生長(zhǎng)”。

林虹校長(zhǎng)告訴記者，在古老的拉丁語(yǔ)中，“教育”是“耕種”的意思，教育是“農(nóng)業(yè)”的。給“中央路小學(xué)”的“中央”二字添上“禾木旁”，“中”“央”就成了“種子”“秧苗”?；诖?，學(xué)校把每一個(gè)孩子當(dāng)成一顆珍貴而獨(dú)特的種子，并基于“核心素養(yǎng)”來(lái)探尋種子生長(zhǎng)的關(guān)鍵基因。

在采訪的過(guò)程中，林虹校長(zhǎng)特意和記者分享了一本書——《安的種子》，一個(gè)名叫“安”的小和尚，在適宜的時(shí)節(jié)、環(huán)境，悠然地種下種子，平靜地等待，由衷地欣賞種子的每一點(diǎn)生長(zhǎng)，故事最后，只有他種下的種子等來(lái)了綻放的一刻……林虹校長(zhǎng)說(shuō)：“我們的學(xué)生，就好似‘千年蓮花的種子，可是，捧著這顆種子，你是否愿意尊重它原來(lái)的樣子，平靜地等待，適切地幫助？有太多的人都希望以最快的速度達(dá)到最直接的目的，讓種子迅速發(fā)芽、生長(zhǎng)……于是教育的主題只剩下追逐?？墒窍硎芘惆榉N子生長(zhǎng)的過(guò)程，享受每一個(gè)安然的等待，才更是生命的智慧?！笨磥?lái)，林虹校長(zhǎng)和央小的教師團(tuán)隊(duì)決定轉(zhuǎn)變他們看待學(xué)生的視角，用“自能”的教育方式引領(lǐng)每一顆種子在實(shí)踐的土壤中生長(zhǎng)，最終成長(zhǎng)為“健康、關(guān)懷、智慧、尚美”的中國(guó)兒童，確實(shí)是經(jīng)過(guò)了一番頗有禪意的思考的。

二、有機(jī)融和：創(chuàng)設(shè)種子生長(zhǎng)的生態(tài)場(chǎng)

在央小這個(gè)自能學(xué)園里，“種子的課程”的理念是“有機(jī)、融和”，通過(guò)種子成長(zhǎng)的園地——“四園課程模塊”，再經(jīng)過(guò)“三種實(shí)施路徑”，最終培育出“健康、關(guān)懷、智慧、尚美”的中國(guó)兒童，這就是種子成長(zhǎng)的藍(lán)圖。

這“四園三徑”的課程，包括“美德體驗(yàn)園”“健體訓(xùn)練園”“啟智魔力園”“尚美藝術(shù)園”四大課程園地，通過(guò)“學(xué)科型基礎(chǔ)課程”“拓展型活動(dòng)課程”“潛能型童本課程”這三種路徑實(shí)施課程。這些子課程模塊，相對(duì)獨(dú)立又彼此融和，共存于一個(gè)和諧的課程生態(tài)場(chǎng)內(nèi)，完全涵蓋了多元智能的八個(gè)領(lǐng)域——語(yǔ)言、邏輯、人際、音樂(lè)、視覺(jué)、內(nèi)省、動(dòng)覺(jué)、自然，讓不同兒童的潛能都有發(fā)展的可能，從縱向、橫向，知識(shí)、能力、情感等多維度規(guī)劃了種子的成長(zhǎng)。

1. 融和之一：學(xué)科內(nèi)融和。

在央小，每一門科目的任課教師，都會(huì)主動(dòng)以學(xué)科核心價(jià)值為主線，對(duì)學(xué)科課程內(nèi)部進(jìn)行整合，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)科課程拓展、研究的功能整合，實(shí)現(xiàn)教師教的主導(dǎo)性與學(xué)生學(xué)的主體性的實(shí)施整合。

陸文琦是一年級(jí)的語(yǔ)文教師，她告訴記者，以語(yǔ)文學(xué)科為例，首先教師會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)力進(jìn)行分析，包含學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)分析、學(xué)習(xí)目標(biāo)分析、學(xué)習(xí)資源分析；然后引導(dǎo)學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)，建設(shè)協(xié)作小組，進(jìn)行協(xié)作素質(zhì)培養(yǎng)；最后生成個(gè)性學(xué)本，包括自問(wèn)自探學(xué)習(xí)單、課堂學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)單、課后分類學(xué)習(xí)單等。這樣可以促使教師很好地分解年段目標(biāo)，對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行合理梳理，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三、觸類旁通地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2. 融和之二：跨學(xué)科融和。

在生活實(shí)際中，學(xué)生所需面臨的生活事件或問(wèn)題，是不分學(xué)科的，也是超越教材的?；谝陨险J(rèn)識(shí)，央小開展了跨學(xué)科（領(lǐng)域）的整合，以“增加學(xué)生學(xué)習(xí)的意義性、應(yīng)用度及效率”。

以“體藝融和”活動(dòng)為例，央小教師在體育與多學(xué)科融和的教學(xué)研究中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)體育教學(xué)融入不同的“學(xué)科因子”，體育課堂會(huì)煥發(fā)新的生機(jī)，取得令人稱奇的效益，如下圖所示：

[各學(xué)科

內(nèi)容 方法 手段 文化][快樂(lè)音樂(lè)][多彩美術(shù)][生動(dòng)語(yǔ)文][有趣數(shù)學(xué)][新奇英語(yǔ)][教育技術(shù)][][作用于][育人效果][體育][動(dòng)作節(jié)奏、起始標(biāo)志

身心放松、提高興趣][審美能力、器材制作

場(chǎng)地設(shè)計(jì)、游戲場(chǎng)景][情境創(chuàng)設(shè)、生動(dòng)講解

趣味導(dǎo)入、文學(xué)欣賞][趣味報(bào)數(shù)、隊(duì)列隊(duì)形

圖形組合、創(chuàng)新能力][英語(yǔ)口令、英語(yǔ)鼓勵(lì)

集中注意、化解枯燥][輔助教學(xué)、數(shù)據(jù)處理

效果展示、交流平臺(tái)]

林虹校長(zhǎng)告訴記者，不僅是課堂教學(xué)的“跨學(xué)科融和”，當(dāng)學(xué)校的“陽(yáng)光體育”大課間活動(dòng)與音樂(lè)相遇在“律動(dòng)”主題之下，這種融和又帶來(lái)了新的體驗(yàn)：

3. 融和之三：超學(xué)科融和。

“這種超學(xué)科的拓展型活動(dòng)課程，就是希望不以學(xué)科為限，基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、主題輻射，將學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)擴(kuò)大到學(xué)生的生活世界、興趣和需求中，設(shè)計(jì)項(xiàng)目讓學(xué)生進(jìn)行探索?！绷趾缧ｉL(zhǎng)介紹說(shuō)。在她看來(lái)，這樣的課程融和了美術(shù)、語(yǔ)文、社會(huì)等多學(xué)科的內(nèi)容，但又超越學(xué)科本身，能夠以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)兒童去探究、發(fā)現(xiàn)，從而幫助孩子形成真正的“關(guān)鍵能力”。

在央小，有一個(gè)深受學(xué)生喜愛的拓展型活動(dòng)課程。幾乎在每一個(gè)月份，學(xué)校都“以兒童為主體，以探險(xiǎn)為主線”，精心安排了各式各樣的課程：9月是漢字文化節(jié)，10月是創(chuàng)客節(jié)，11月是健康節(jié)，12月是音樂(lè)節(jié)，3月是微笑節(jié)，4月是種子節(jié)……以剛過(guò)去不久的4月種子節(jié)拓展型活動(dòng)課程為例，央小開展了如下項(xiàng)目探究式的課程學(xué)習(xí)活動(dòng)：

第一站：尋訪植物王國(guó)小伙伴

種子節(jié)的第一個(gè)活動(dòng)是“我是小神探——尋訪植物王國(guó)小伙伴”，全校學(xué)生紛紛行動(dòng)起來(lái)，在研究性學(xué)習(xí)單的指引下來(lái)到中山植物園，尋找植物小伙伴……丁易安是三（6）班的學(xué)生，他告訴記者，他在植物園里尋找到了山核桃，在老師的幫助下，他對(duì)山核桃的生物形態(tài)有了直觀的了解。他自豪地給記者朗讀了當(dāng)時(shí)的觀察日記：“在植物園孫中山像左邊，有一條美國(guó)山核桃大道。聽老師說(shuō)，秋天山核桃掉落了，外面是青色的皮。要?jiǎng)兿缕ず腿?，才是核桃。我情不自禁地望了幾眼，樹枝上有幾片心形的葉子，樹干很粗糙。我真希望秋天快點(diǎn)兒到來(lái)，讓我們快點(diǎn)兒看到核桃。”

第二站：等一顆種子慢慢長(zhǎng)

在央小，每個(gè)孩子都獲得了一顆種子，同學(xué)們一起研究如何種這顆種子，并且觀察它的生長(zhǎng)，寫種子生長(zhǎng)日記。六（2）班的夏林獻(xiàn)告訴記者，4月13日，他在花盆里埋下了一顆上海青的種子。一個(gè)星期后，嫩綠色的幼芽從泥土中鉆了出來(lái)，他激動(dòng)地寫下了生長(zhǎng)日記：“大家好，我叫上海青。4月13日，小主人讓我住在這里了。今天是20號(hào)了，我終于可以見到我?guī)洑獾男≈魅死?！?/p>

第三站：分享自己的成果、發(fā)現(xiàn)與感受

教師精心制作了“種子節(jié)”活動(dòng)反饋單，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)在尋找植物的過(guò)程中發(fā)生的有趣故事，引導(dǎo)學(xué)生思考植物生長(zhǎng)的奧秘。這種方式將自然、地理、語(yǔ)文等學(xué)科巧妙相融，又超越了學(xué)科本身，為學(xué)生的綜合素養(yǎng)服務(wù)，也極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

三、個(gè)別課程：專為遲滯種子的萌芽

在央小，還有6名特殊兒童，他們主要是智力發(fā)育障礙。這些特殊兒童需要特殊的關(guān)愛和更多的幫助，當(dāng)他們遲遲不能“萌芽”時(shí)，學(xué)校專門在“種子的課程”里開設(shè)了專屬于他們的“心靈驛站”融和課程。通過(guò)個(gè)別化教育方式，努力讓每一顆遲滯的種子也綻放出生命之美。

1. 構(gòu)建“融和”的資源教室。