小學(xué)英語的“非正式學(xué)習(xí)”

孫大靜

【摘要】非正式學(xué)習(xí)是指在非正式學(xué)習(xí)時(shí)間和場所接受新知的學(xué)習(xí)方式，它是通過非教學(xué)性質(zhì)的社會(huì)交往來傳遞和滲透知識(shí)，是由學(xué)習(xí)者自我發(fā)起、自我調(diào)控、自我負(fù)責(zé)的學(xué)習(xí)。在小學(xué)英語學(xué)習(xí)中，發(fā)揮非正式學(xué)習(xí)的效應(yīng)，通過教師的有效引領(lǐng)與幫扶，使學(xué)生在學(xué)習(xí)體驗(yàn)中培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)的態(tài)度與能力，收獲英語學(xué)習(xí)的價(jià)值，從而使英語學(xué)習(xí)更加有效。

【關(guān)鍵詞】非正式學(xué)習(xí) 小學(xué)英語 引領(lǐng) 幫扶 交流

上世紀(jì)五十年代，國外學(xué)者首次提出了“非正式學(xué)習(xí)”的概念。所謂非正式學(xué)習(xí)，是指在非正式學(xué)習(xí)時(shí)間和場所接受新知的學(xué)習(xí)方式，它是通過非教學(xué)性質(zhì)的社會(huì)交往來傳遞和滲透知識(shí)，由學(xué)習(xí)者自我發(fā)起、自我調(diào)控、自我負(fù)責(zé)的學(xué)習(xí)?？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)證明，通過非正式學(xué)習(xí)，人們花費(fèi)20%的精力卻獲取了80%的知識(shí)，非正式學(xué)習(xí)的“長尾效應(yīng)”越來越受到人們的廣泛關(guān)注。相對于具有高度指導(dǎo)性與程序化的系統(tǒng)的正式學(xué)習(xí)，非正式學(xué)習(xí)作為一種隱含式的學(xué)習(xí)形式，可以是在明確的目標(biāo)指引下進(jìn)行的，也可以是在偶然情境中觸發(fā)的，它有利于隱性知識(shí)的獲取與傳播，已然成為正式學(xué)習(xí)的有力補(bǔ)充。小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時(shí)，雖然可以通過正式學(xué)習(xí)獲取較為系統(tǒng)的、具有指導(dǎo)性的知識(shí)，但很難照顧到每個(gè)學(xué)生的不同需求，容易忽視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。而非正式學(xué)習(xí)可以為學(xué)生提供自由、輕松、愉悅的語言環(huán)境，引領(lǐng)學(xué)生挖掘課堂之外的豐富資源，從而獲取更多的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

一、非正式學(xué)習(xí)的引領(lǐng)

非正式學(xué)習(xí)是一種自發(fā)的行為，它往往建立在學(xué)生興趣愛好的基礎(chǔ)上，沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，沒有嚴(yán)格的組織要求和學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)過程主要依靠學(xué)習(xí)者的主觀意志進(jìn)行自我調(diào)控，學(xué)習(xí)結(jié)果的優(yōu)劣也無法預(yù)測。但是，這并不能說明非正式學(xué)習(xí)是無法干預(yù)的，相反，教師對學(xué)生的非正式學(xué)習(xí)應(yīng)該進(jìn)行有效的指導(dǎo)和幫助。

以英文歌曲的學(xué)習(xí)為例。眾所周知，英文歌曲對英語學(xué)習(xí)有極大的幫助，它賦予英語學(xué)習(xí)以娛樂的色彩，用樂曲的形式將西方國家的文化、知識(shí)、情感和思維方式融為一體。學(xué)習(xí)英文歌曲能夠促進(jìn)學(xué)生對英語知識(shí)的學(xué)習(xí)，同時(shí)能夠提升學(xué)生的審美能力，即在感受優(yōu)美旋律時(shí)，使人產(chǎn)生美的感覺，提高學(xué)生對語言的理解力，促使學(xué)生從中學(xué)習(xí)到英語語音、語調(diào)和語法知識(shí)。學(xué)生在聽歌曲學(xué)英語的過程中是沒有壓力的，他們可以選擇自己喜歡的歌曲，在自由、輕松的氛圍下感受旋律和語言的靈動(dòng)，從而引發(fā)學(xué)習(xí)英語的興趣和動(dòng)機(jī)。但是，并不是所有的英文歌曲都適合學(xué)生，這就需要教師從學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)方面綜合考慮，向?qū)W生推薦適合他們的英文歌曲，并有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生去選擇內(nèi)容健康、積極向上的歌曲。

其他內(nèi)容選擇的標(biāo)準(zhǔn)亦是如此。教師可推薦學(xué)生觀看《冰雪奇緣》《獅子王》等有代表性的英文影視作品，既符合學(xué)生的品味，又有教育意義。此外，我們生活在信息爆炸的時(shí)代，學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)上接觸到的英語學(xué)習(xí)資源非常豐富，可以從中獲取生活化的語言信息，有助于培養(yǎng)學(xué)生習(xí)得、運(yùn)用英語知識(shí)的能力。然而，面對充滿未知的網(wǎng)絡(luò)信息，小學(xué)生的辨別能力和自我控制能力還比較弱，很容易受到不良因素的影響，所以，教師有責(zé)任為學(xué)生篩選內(nèi)容健康且有助于英語學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)信息，并教給學(xué)生辨別網(wǎng)絡(luò)信息的簡單方法。

二、 非正式學(xué)習(xí)的幫扶

絕大多數(shù)非正式學(xué)習(xí)的發(fā)起是無目的的，因此缺少計(jì)劃性，學(xué)習(xí)也很難做到條理化。如果教師能夠有意識(shí)地介入，可以幫助學(xué)生把模糊的目標(biāo)清晰化，把簡單的過程規(guī)范化，把放任的方式科學(xué)化，使非正式學(xué)習(xí)更高效。

美國斯坦福大學(xué)榮譽(yù)校長約翰·斯通曾說過：大學(xué)生在大學(xué)期間50%以上的知識(shí)和技能是從伙伴或同學(xué)那里學(xué)到的，而不是從學(xué)?；蚪淌谀抢飳W(xué)到的?？梢娀锇槭綄W(xué)習(xí)已然成為高效的非正式學(xué)習(xí)的有效途徑。小學(xué)生的英語非正式學(xué)習(xí)往往通過做中學(xué)、玩中學(xué)、唱中學(xué)、游中學(xué)等形式進(jìn)行。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好組成各種非正式學(xué)習(xí)的小組，小組活動(dòng)時(shí)針對某一話題充分交流學(xué)習(xí)，從而進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。

不可否認(rèn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技能的掌握方面存在不足，所以教師應(yīng)對非正式學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行提前預(yù)測，并提供一定的幫助。學(xué)生生活在一個(gè)無處不在的互聯(lián)網(wǎng)世界里，個(gè)性化學(xué)習(xí)、情境化學(xué)習(xí)、數(shù)字化學(xué)習(xí)隨處可見，教師可為他們提供一些英語學(xué)習(xí)的線索，鏈接一些英語學(xué)習(xí)的資源站點(diǎn)，便于學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)進(jìn)行多方位拓展。如在學(xué)習(xí)了Chinese New Year后，鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位從各自關(guān)注的角度在網(wǎng)絡(luò)上自發(fā)搜集與節(jié)日相關(guān)的資料。有的學(xué)生搜集了有關(guān)中國傳統(tǒng)節(jié)日的資料，有的搜集了西方國家重要節(jié)日的資料，有的將中西方節(jié)日慶祝的異同點(diǎn)進(jìn)行了比較研究，還有的專門搜集了人們在節(jié)日慶祝時(shí)的飲食習(xí)慣……最后教師組織各小組將學(xué)習(xí)的成果以不同形式表現(xiàn)出來，諸如英語小報(bào)、視頻集錦、英文故事等等。

非正式學(xué)習(xí)離不開實(shí)踐的需要，在實(shí)踐中，學(xué)生可以獲得英語交際的知識(shí)與技能，它符合語言學(xué)習(xí)本身的規(guī)律。而且，在非正式學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生愿意并樂于承擔(dān)富有挑戰(zhàn)性的工作，即使進(jìn)展艱難仍能夠繼續(xù)堅(jiān)持。教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的非正式學(xué)習(xí)情景，搭建非正式學(xué)習(xí)活動(dòng)的平臺(tái)，為學(xué)生提供交流、分享的場所與機(jī)會(huì)。如組織英語義賣活動(dòng)，要求在活動(dòng)中只能用英語進(jìn)行交流。學(xué)生為了活動(dòng)的順利進(jìn)行，會(huì)在活動(dòng)前多渠道搜集與活動(dòng)相關(guān)的資料，大到英文海報(bào)的設(shè)計(jì)、義賣品的選擇，小到學(xué)習(xí)義賣時(shí)所要用到的語言知識(shí)。這樣的非正式學(xué)習(xí)極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性，與課堂教學(xué)中的正式學(xué)習(xí)一脈相承，相得益彰。教師的幫扶只是起到“助”的作用，切不可將教師的介入變?yōu)榻y(tǒng)一的要求，成為學(xué)生學(xué)習(xí)上的控制。若是如此，便失去了非正式學(xué)習(xí)的意味。

三、 非正式學(xué)習(xí)的交流

非正式學(xué)習(xí)在某種程度上鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，因此交流與分享的形式也應(yīng)該不拘一格。教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況，在綜合考慮課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)進(jìn)度或?qū)W習(xí)內(nèi)容等因素的前提下，引入學(xué)生非正式學(xué)習(xí)成果的交流。交流的時(shí)間可長可短，選擇的方式靈活機(jī)動(dòng)。如可在課前花五分鐘的時(shí)間安排Daily English Show活動(dòng)，學(xué)生個(gè)人或小組集體分享課外學(xué)習(xí)的成果。教師也可以選擇某一時(shí)間以英語游戲、英語表演等形式進(jìn)行成果的交流。

美國學(xué)者埃德加·戴爾于1946年提出了“學(xué)習(xí)金字塔”理論，他以語言學(xué)習(xí)為例，在學(xué)生初次學(xué)習(xí)兩個(gè)星期后再次調(diào)查，發(fā)現(xiàn)通過閱讀或聆聽只能夠記住學(xué)習(xí)內(nèi)容的10%～20%，而通過親身體驗(yàn)、動(dòng)手實(shí)踐并講給別人聽能夠記住90%。在譯林版小學(xué)《英語》六上Unit 6 Keep our city clean的Story time板塊中Miss Li向?qū)W生呈現(xiàn)了令人堪憂的城市環(huán)境狀況：垃圾遍地、濃煙彌漫、河流污濁，這引起了學(xué)生對城市生活環(huán)境的擔(dān)憂，然后學(xué)生就如何保持整潔的城市面貌展開了討論，提出了一些可行性建議。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，為了使學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活實(shí)際相聯(lián)系，教學(xué)前，可將城市當(dāng)前環(huán)境現(xiàn)狀的問題提出來，鼓勵(lì)學(xué)生對城市的環(huán)境問題展開調(diào)查并提出自己的觀點(diǎn)。學(xué)生通過采訪、實(shí)地了解、參與社區(qū)討論、網(wǎng)絡(luò)信息搜索等方式進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，然后將研究成果做成課件，在上課時(shí)和班上的同學(xué)交流。這實(shí)際上也是教師對學(xué)生非正式學(xué)習(xí)成果的有效利用，使其作用于英語課堂教學(xué)，會(huì)為課堂教學(xué)帶來意想不到的收獲。

當(dāng)然，非正式學(xué)習(xí)的成果交流還是要突出學(xué)生自我設(shè)計(jì)的原則，展示的內(nèi)容及形式要尊重學(xué)生的主觀意愿。在此基礎(chǔ)上，教師適當(dāng)提供一些活動(dòng)參考的意見和優(yōu)化學(xué)習(xí)的建議，使非正式學(xué)習(xí)更具有效性。

綜上所述，在潤物細(xì)無聲中獲取的知識(shí)往往是最容易被接受的，記憶也是最為深刻的。但我們也不能忽視非正式學(xué)習(xí)具有許多的不穩(wěn)定性及不可控性，在實(shí)際教學(xué)中，教師可嘗試取其精華，借鑒非正式學(xué)習(xí)的有效方式，將其與正式學(xué)習(xí)進(jìn)行整合，使二者相互補(bǔ)充，相互促進(jìn)，在增加學(xué)生英語知識(shí)儲(chǔ)備，提高英語學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，不斷提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

（作者單位：江蘇省徐州市蘇山小學(xué)）