淺談數(shù)控一體化教學(xué)

王文樸

摘 要：我們建立起一套完善的數(shù)控模塊式一體化教學(xué)模式，從而更好地解決理論教學(xué)與實(shí)習(xí)教學(xué)的脫節(jié)問題，減少理論課之間及理論課與實(shí)習(xí)課之間知識(shí)的重復(fù)，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體參與作用，提高教學(xué)質(zhì)量，真正培養(yǎng)出高素質(zhì)的應(yīng)用型、技能型人才。

關(guān)鍵詞：數(shù)控一體化；教學(xué)

一體化教學(xué)法是順應(yīng)目前職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展而產(chǎn)生的一種新型教學(xué)方法，所謂一體化教學(xué)，就是專業(yè)理論和生產(chǎn)實(shí)習(xí)結(jié)合為一體，融知識(shí)講解和技能訓(xùn)練為一體，側(cè)重于技能操作和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。一體化教學(xué)克服了傳統(tǒng)教學(xué)模式中工藝?yán)碚摵蜕a(chǎn)實(shí)習(xí)兩條線、兩脫節(jié)的缺陷。教學(xué)過程中，理論知識(shí)圍繞實(shí)習(xí)課題講解，體現(xiàn)了理論服務(wù)于實(shí)踐的宗旨；所授理論知識(shí)都是為解決加工中的實(shí)際問題所用，學(xué)生為了掌握操作方法、完成實(shí)習(xí)操作任務(wù)而學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)，也正符合了任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的教學(xué)要求。

1數(shù)控（加工中心）技術(shù)教學(xué)

中職的數(shù)控技術(shù)課程已經(jīng)演變成一個(gè)系列，就數(shù)控技術(shù)的應(yīng)用方向來看，它可以分成兩大應(yīng)用方向，一是以機(jī)為主的數(shù)控編程與加工技術(shù)，另一個(gè)是以電為主的數(shù)控技術(shù)應(yīng)用與數(shù)控設(shè)備的維護(hù)，或者叫作機(jī)電一體化應(yīng)用技術(shù)。從內(nèi)容上看，這兩個(gè)體系都可以劃分為三個(gè)層次，即核心課程、基礎(chǔ)課程和相關(guān)課程。

數(shù)控加工技術(shù)是一門實(shí)踐性強(qiáng)的先進(jìn)加工技術(shù)。數(shù)控專業(yè)課程是理論性與實(shí)踐性強(qiáng)的課程，其主要任務(wù)是訓(xùn)練學(xué)生數(shù)控編程和數(shù)控加工的能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。由于數(shù)控專業(yè)是新開辦的專業(yè)，諸多技工學(xué)校和中職學(xué)校教學(xué)采用傳統(tǒng)學(xué)科體系與教學(xué)模式，即文化基礎(chǔ)課先行，專業(yè)基礎(chǔ)課跟進(jìn)，專業(yè)課及實(shí)習(xí)課押后的模式。這種傳統(tǒng)教學(xué)模式將理論與實(shí)習(xí)割裂開來，事實(shí)證明這種教學(xué)模式對(duì)培養(yǎng)技能型人才來說教學(xué)效果并不明顯，學(xué)校對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)難以達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，學(xué)生難以在一定的教學(xué)時(shí)段里成長為社會(huì)需求的符合職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的技能人才，實(shí)行一體化教學(xué)方法有利于理論與實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)配合，有利于學(xué)生快速吸收知識(shí)、掌握技能和職業(yè)崗位能力，顯示出現(xiàn)代職教特色。在我擔(dān)任數(shù)控車床實(shí)訓(xùn)教學(xué)工作的這幾年，經(jīng)過實(shí)踐與探索，發(fā)現(xiàn)一體化教學(xué)是比較適合技工學(xué)校數(shù)控實(shí)訓(xùn)教學(xué)的。

2數(shù)控（加工中心）一體化教學(xué)內(nèi)涵

一體化教學(xué)內(nèi)容所謂的“模塊式一體化”教學(xué)是指將基礎(chǔ)理論知識(shí)與實(shí)際操作技能結(jié)合在一起，將各門課程中相互關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)融合在一起，分課題、分層次、逐步遞進(jìn)的教學(xué)方法。其具體內(nèi)容表現(xiàn)為：

2.1教材一體化

《機(jī)械制圖》、《金屬材料與熱處理》、《公差測(cè)量與配合》、《車工工藝學(xué)》、《數(shù)控加工工藝》、《數(shù)控編程與操作》等是技工學(xué)校數(shù)控加工專業(yè)的主要專業(yè)課程，我校在實(shí)際教學(xué)中，根據(jù)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容與步驟將整個(gè)教學(xué)過程分為八大模塊，每個(gè)模塊又分為若干個(gè)課題，將每個(gè)學(xué)科中與之相關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)提煉出來，融合到各個(gè)課題中去，使理論與實(shí)踐有機(jī)的結(jié)合在一起，形成簡潔實(shí)用的數(shù)控一體化教學(xué)大綱。

2.2教師一體化

專業(yè)理論課教師與實(shí)習(xí)指導(dǎo)課教師為同一個(gè)體。一體化教學(xué)要求教師不僅要有豐富的專業(yè)知識(shí)講授專業(yè)理論課，而且要有熟練的操作技能指導(dǎo)生產(chǎn)實(shí)習(xí)，成為能“文”能“武”的“雙師型”教師。同時(shí)也要求教師能明確專業(yè)課題的內(nèi)容、要求、重點(diǎn)、難點(diǎn)、工藝及實(shí)習(xí)設(shè)備情況，根據(jù)技能特點(diǎn)，編寫課題教案。我校特別注重對(duì)“雙師型”人才的引進(jìn)與培養(yǎng)，不但嚴(yán)把聘用關(guān)，而且經(jīng)常組織教師進(jìn)行理論學(xué)習(xí)與技術(shù)技能培訓(xùn)，以彌補(bǔ)其理論水平或操作技能的不足；使學(xué)校擁有一批能勝任本專業(yè)一體化教學(xué)的“雙師型”師資隊(duì)伍。

2.3教室一體化

要實(shí)施“一體化”教學(xué)，就必須具有既能滿足理論教學(xué)、又能滿足實(shí)習(xí)教學(xué)的“一體化”場(chǎng)所，它是實(shí)施一體化教學(xué)的保障。我校從建校起就在設(shè)有理論教室的基礎(chǔ)上，配套建起了數(shù)控加工仿真教室與數(shù)控實(shí)習(xí)車間，形成了數(shù)個(gè)數(shù)控一體化教學(xué)中心，使學(xué)生邊學(xué)習(xí)邊實(shí)踐，理論聯(lián)系實(shí)際，保證了數(shù)控一體化教學(xué)的順利進(jìn)行。

3數(shù)控（加工中心）一體化教學(xué)途徑

3.1修訂教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱，明確一體化教學(xué)課程

課程體系建設(shè)，首先應(yīng)考慮到社會(huì)和就業(yè)市場(chǎng)的需求，應(yīng)按照就業(yè)崗位所需技能有針對(duì)性地進(jìn)行課程設(shè)置。同時(shí)，作為職業(yè)技術(shù)學(xué)校，在考慮專業(yè)課程設(shè)置目標(biāo)時(shí)，還不能忽視國家勞動(dòng)、人事部門頒布的行業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。我們要將勞動(dòng)、人事部門的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融人我們的課程，為學(xué)生提供未來可能從事職業(yè)必備的知識(shí)與技能。

我們學(xué)校理論課的教學(xué)計(jì)劃和實(shí)習(xí)課的教學(xué)大綱是具體指導(dǎo)我們開設(shè)課程、開設(shè)課時(shí)、教學(xué)內(nèi)容的綱領(lǐng)性文件。我們要實(shí)行一體化，必須從源頭有一個(gè)根本性指導(dǎo)思想。為確保相關(guān)文件的科學(xué)性，我們必須本著國家“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”的職業(yè)教育教學(xué)目標(biāo)，認(rèn)真調(diào)研市場(chǎng)對(duì)畢業(yè)生的專業(yè)需求，及時(shí)走訪畢業(yè)生的就業(yè)反饋，結(jié)合職業(yè)技能鑒定的要求和我校具體的實(shí)習(xí)條件，由數(shù)控技術(shù)系牽頭，學(xué)科帶頭人負(fù)責(zé)，教務(wù)處與學(xué)校給予政策支持，聯(lián)合數(shù)控各個(gè)模塊專業(yè)教師，討論并制定新的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱。

新計(jì)劃中的核心專業(yè)課程模塊應(yīng)當(dāng)全部實(shí)行一體化教學(xué)，明確專業(yè)核心課程模塊中哪些課程可以合并成為一體化課程，如《車工工藝學(xué)》和普車實(shí)習(xí)，《銑工工藝學(xué)》和銑床實(shí)習(xí)，《數(shù)控加工工藝學(xué)》和數(shù)控車、銑加工以及數(shù)控仿真實(shí)習(xí)。同時(shí)，還必須明確每門課程講敘哪些基本內(nèi)容，體現(xiàn)出學(xué)歷教育版塊大專班和中專班內(nèi)容區(qū)別在哪里，技能培訓(xùn)版塊初級(jí)班、中級(jí)班、高級(jí)班內(nèi)容區(qū)別在哪里。

3.2建設(shè)一體化教學(xué)中心

要實(shí)施一體化教學(xué)，就必須具有既能滿足理論教學(xué)、又能滿足實(shí)習(xí)教學(xué)的“一體化”場(chǎng)所，所以一體化教學(xué)中心是實(shí)施一體化教學(xué)的保障。一體化教學(xué)的場(chǎng)地和設(shè)施與傳統(tǒng)教學(xué)應(yīng)有所不同，車間內(nèi)除有充分的先進(jìn)的實(shí)習(xí)設(shè)備、刀具、工夾量具和實(shí)習(xí)材料外，還應(yīng)設(shè)置講課場(chǎng)所和相應(yīng)的教學(xué)設(shè)施，供專業(yè)理論和實(shí)習(xí)操作授課用，還應(yīng)有電化教學(xué)、模擬教學(xué)等設(shè)施。

3.3整合教育與管理機(jī)構(gòu)

我們一直會(huì)犯這樣的毛?。簩W(xué)生學(xué)習(xí)成績不好，知識(shí)掌握不透徹總是歸結(jié)于上課不認(rèn)真、開小差，而我校學(xué)生的實(shí)際情況是許多學(xué)生入校前學(xué)習(xí)成績較差，基本上都沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。他們?cè)谥R(shí)的汲取上缺乏自律性。學(xué)校是教育機(jī)構(gòu)，而我們的責(zé)任恰恰就是改造學(xué)生，糾正缺點(diǎn)。如果一味的把責(zé)任拋給學(xué)生，就脫離了教育的根本意義。由此可見，要想改變學(xué)生，使學(xué)生真正學(xué)到知識(shí)，光憑課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此學(xué)生需要更多的教育引導(dǎo)與組織管理。而學(xué)生的教育與管理是一個(gè)系統(tǒng)的過程，需要全員參與、多部門合作。

對(duì)數(shù)控模塊式一體化教學(xué)的探索才剛剛起步，今后隨著數(shù)控教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展，我們對(duì)一體化教學(xué)的探索會(huì)逐步深入、拓寬、完善。

（作者單位：福建省南安職業(yè)中專學(xué)校）