淺談如何提高初中數學的復習效率

杜先文

【摘 要】初中階段，復習是學生數學學習的重難點，一些傳統(tǒng)的教學方法使得學生數學復習效率低下，成績得不到提高，學生的學習積極性也大打折扣，因此提高學生的數學成績，應該從提高數學復習效率開始。

【關鍵詞】初中數學 復習效率 學習成績

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.06.013

復習階段是學生數學學習的重要階段，通過復習，學生可以加深對于一些基本的數學公式、原理以及解題方法的認識，通過不斷地復習學過的知識，練習做過的習題，進而提高數學的學習成績。但是，作為初中數學學習的一個重要的環(huán)節(jié)，一直以來復習并沒有得到教師足夠的重視。

新課改背景下，許多教師仍然沿用傳統(tǒng)的數學復習模式，教師注重教學進度的進行，將教學內容通過板書、講解的方式傳授給學生，然后通過布置課下作業(yè)的方式檢驗學生的學習成果，卻不注重去培養(yǎng)學生自主復習的能力。在引導學生復習時，教師往往習慣于給學生畫知識結構圖，學生只是被動的接受，并沒有主動地參與到知識梳理的過程中來。這種陳舊的教學模式，使學生缺乏對于數學學習的積極性，學生的復習效率低下，學習成績也得不到提高，并且常常出現作業(yè)抄襲等現象。因此，提高對于數學學習中復習環(huán)節(jié)的重視，進而提高復習的效率，是所有數學教師亟待解決的問題。作為一名初中數學教師，我對于如何提高學生的數學復習效率有幾點自己的見解，希望對大家有所幫助。

一、提高課堂復習的質量

課堂復習是復習階段中的一個重要環(huán)節(jié)，教師在課堂上的復習引導直接關系到學生的復習效果和復習效率，也會直接影響到學生的數學學習成績。

作為一名數學教師，在進行課堂復習時，首先應該進行所學知識點的復習。在帶領學生復習知識點時，要注意整個知識體系架構的構建，注意向學生展示各個架構之間的關系，然后將具有代表性的解題方法作為示例放到知識架構中。鼓勵學生對于知識架構的建立提出自己的意見和建議，對所學知識形成自己的體系。教師在講解解題方法時，可以從已學過易錯習題中挑選幾個有代表性的習題作為例題，讓學生再重溫一遍錯題，從而加深對錯題的印象。由于每個學生的數學水平不同，甚至有的學生學習數學存在困難，因此，作為一名數學教師，我認為在課堂上引領學生進行復習時，應該有所針對，要照顧到不同學習層次的學生。例如，教師在講解習題時，應該注意難易程度把握，對于一些簡單的易錯題教師也應著重加強講解，而不是只注重對于難題的講解，要照顧到層次差一些的同學的復習狀況。另外，教師在講解習題時，應該注重多種方法的結合，讓學生靈活的掌握解題方法。

二、引導學生的課后復習

教師作為課堂復習階段的指導角色，在課后復習的階段，要自覺地轉換為引導學生進行復習的角色。課堂復習之后的課后引導，是課堂復習的延續(xù)，可以強化學生對于所學知識的記憶，進而提高復習的效率。作為一名初中數學老師，我認為課后復習指導主要包括兩方面的內容：課后作業(yè)布置和課后輔導。

課后作業(yè)是鞏固所學知識的重要手段，是強化學生數學學習能力的關鍵步驟。傳統(tǒng)的教學模式對于作業(yè)的重視程度不夠，往往對待學生“一視同仁”，給不同學習層次的學生布置相同的作業(yè)，這樣通常會在學生中造成兩極分化：一些數學學習能力較強的學生覺得作業(yè)對他們來說過于簡單，因而應付心理嚴重；一些數學學習能力較差的學生則認為作業(yè)題太難，打擊了他們的學習興趣。這樣一來，對不同學習程度的學生都起不到好的復習效果。因此，作為一名數學教師，我認為在給學生布置課后作業(yè)時，要充分考慮到不同層次的學生的接受程度不同，對于不同學習層次的學生應該有差別的布置課后作業(yè)，滿足各個層次同學的要求。

課后輔導主要是教師針對學生在作業(yè)中遇到的問題，進行輔導。例如，對學生們在作業(yè)中出錯頻率較高的習題，教師應該及時的進行講解，在課上引導學生積極地進行自由討論，將遇到的問題及時的解決。另外，教師對于在作業(yè)中面臨著困難的學生要及時的發(fā)現，了解他們復習時遇到的難點，并給予適當的引導和鼓勵。

三、復習效果的檢測

復習效果的檢測主要依賴于考試這種形式，盡管考試這種形式歷來被學生和教師詬病，但不可否認的是，考試成績在一定程度上確實反映了學生一個階段的學習狀況，反映出學生學習過程中出現的問題。因此，作為一名初中數學教師，我認為應該利用好考試這種檢測的形式。

傳統(tǒng)的考試模式往往是將學生放置于被支配的地位，學生對于考試的形式和內容沒有發(fā)言權。因此，數學考試變成了數學學習好的學生的戰(zhàn)場，學習成績不好的學生卻因為一次次當作“炮灰”而灰心喪氣。作為一名數學教師，我認為應該讓學生也參與到考試內容的制定中來。這里說的考試內容的制定并不是讓學生直接參與試題的選擇，而是有了前一個階段對于不同層次學生的課后作業(yè)的輔導之后后，教師應該根據不同學習層次的學生學習情況制定不同的考卷，讓學生可以做符合自己學習水平的習題。學生間接的參與到考試內容的制定中來，可以大大增強學生數學學習時的自信，更為重要的是，學生都能夠在習題中進一步加強對自己易錯、易混題型的認識，避免了盲目的跟著他人的步調進行復習，從而真正的提高了復習的效率，進一步提高其數學成績，取得良好的教學效果。

另外，作為一名初中數學教師，根據平時的教學實踐，可以發(fā)現學生在以往的復習過程中都是處于被動地位，例如對于一些錯題的整理、記錯本等需要教師的督促才能完成。因此，在學生復習的過程中，還要突顯學生的主體地位。我認為，在數學的課堂復習中教師應該鼓勵學生多提問，善于發(fā)現問題，鼓勵他們在對于知識梳理、例題的選擇以及解題方法等方面提出自己的觀點和看法。在課后的作業(yè)練習中，教師應該鼓勵學生多探索不同的解題方法，避免千篇一律。鼓勵學生從多個角度去解題，淡化學生對于題目結果的重視程度，引導學生明白解題過程的重要性。同時，教師也應該鼓勵學生勇于接受自己的錯誤，積極改正自己的錯題，例如對于一道習題來說，學生可能會不止錯一次，因此就會容易產生自卑、膽怯的心理，教師在這時要鼓勵學生勇敢的面對“頑固”的習題，直到“消滅”它們。

復習效率的提高不僅僅使學生對于過去所學知識理解更加透徹，解題的方法和步驟得到強化，而且當學生在進行新課程的預習、學習時，也會變得更加得心應手。因此，作為一名數學教師，要深刻認識到復習對于學生數學學習的重要性，要對復習引起足夠的重視。