關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的探究

覃菊

【摘 要】小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，邏輯思考能力的培養(yǎng)以及數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的提升等都有著十分重要的作用，對(duì)于小學(xué)生而言，數(shù)學(xué)課程有著較為復(fù)雜的學(xué)習(xí)內(nèi)容，較大的學(xué)習(xí)難度，需要教師結(jié)合教學(xué)實(shí)際，運(yùn)用新型的教學(xué)方法提升教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué)策略 翻轉(zhuǎn)課堂

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.08.150

隨著新課標(biāo)的進(jìn)一步深化和推進(jìn)，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)趨勢(shì)也隨之進(jìn)行了一定的調(diào)整和改革，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)課程教學(xué)現(xiàn)狀，將新型的教學(xué)理念和教學(xué)模式引入課程教學(xué)過(guò)程章改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的學(xué)科成績(jī)和學(xué)科素養(yǎng)，改善教學(xué)狀況，解決教學(xué)中存在的問(wèn)題和不足之處，成為小學(xué)數(shù)學(xué)課程現(xiàn)階段所面臨的一個(gè)重要課題，同時(shí)也是學(xué)界和教育者們所關(guān)注的重要問(wèn)題。

小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的起始階段，對(duì)于學(xué)生進(jìn)行初步的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)有著十分重要的意義，對(duì)于學(xué)生今后的數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)也有著較大的影響。但是由于小學(xué)生本身的智力發(fā)育水平和認(rèn)知水平，還處在一個(gè)相當(dāng)?shù)偷某潭?，?duì)于數(shù)學(xué)課程而言有著一個(gè)較大的障礙，同時(shí)，數(shù)學(xué)課程作為一門重要的學(xué)科，從其學(xué)科特性上來(lái)看，具有較強(qiáng)的邏輯性和抽象性的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)難度較大，這就使學(xué)生在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)時(shí)存在著較大的難度，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)熱情的培養(yǎng)和提升。

而小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行課程教學(xué)時(shí)，由于受到傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)模式的影響較深，在課程教學(xué)中往往習(xí)慣于采取以教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念，以一種“滿堂灌”式的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。這種教學(xué)模式雖然有利于教師充分利用有限的課堂時(shí)間，對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的講解，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考，但是這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式同樣也會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)氛圍的枯燥和壓抑，給學(xué)生帶來(lái)巨大的學(xué)習(xí)壓力，使學(xué)生無(wú)法真正的理解和消化教師在課堂中講解的數(shù)學(xué)知識(shí)，導(dǎo)致知識(shí)點(diǎn)的積壓，長(zhǎng)此以往，容易使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種畏懼的心理，并且對(duì)數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)采取一種排斥的學(xué)習(xí)情緒，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提升和教師教學(xué)質(zhì)量的改進(jìn)。

針對(duì)這種教學(xué)現(xiàn)狀，將全新的教學(xué)理念和教學(xué)模式引入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中提升教學(xué)質(zhì)量，便成為該門課程亟須解決的重要問(wèn)題，而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)于解決小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)問(wèn)題，有著十分積極的作用，那么，如何根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)現(xiàn)狀，將翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式更好的引入課程教學(xué)之中，下面我將結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勎覍?duì)這個(gè)問(wèn)題的幾點(diǎn)看法。

首先，翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式也稱為顛倒課堂，它與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式有著很大的不同之處，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)采取的是以教師為主導(dǎo)，教師在課程開始之前對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)和安排，在課程開始之后帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的全面的學(xué)習(xí)，學(xué)生在課程中所占據(jù)的位置不突出；而翻轉(zhuǎn)課堂則是扭轉(zhuǎn)了教師和學(xué)生在課堂上所占據(jù)的地位和所扮演的角色，對(duì)課堂中的內(nèi)化知識(shí)進(jìn)行相應(yīng)的翻轉(zhuǎn)和顛倒，對(duì)教師的課堂地位進(jìn)行合理的調(diào)整，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的規(guī)劃，是一種具有先進(jìn)性和改革性的教學(xué)策略。從具體的實(shí)施策略上來(lái)看，則是教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂教授之前，先向?qū)W生進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)的布置，使學(xué)生能夠根據(jù)教師所給的問(wèn)題，去獨(dú)立的進(jìn)行學(xué)習(xí)材料的搜集和知識(shí)點(diǎn)的分析；在課堂上教師再和學(xué)生一起，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的分析和學(xué)習(xí)。通過(guò)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)整和改革，采取翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略進(jìn)行教學(xué)，一方面可以使學(xué)生在課堂之外的時(shí)間內(nèi)根據(jù)教師的引導(dǎo)，進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的自主探究性學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)意識(shí)，另一方面，則可以督促教師加深對(duì)于教材內(nèi)容的認(rèn)識(shí)和理解，改進(jìn)教學(xué)理念和教學(xué)手段，從而提升教師的教學(xué)水平和業(yè)務(wù)素養(yǎng)。

教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，為學(xué)生的課下自主探究和學(xué)習(xí)材料的搜集整理，樹立起明確的目標(biāo)，使學(xué)生能夠圍繞這個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)和搜集，避免學(xué)生學(xué)習(xí)的盲目性和無(wú)目的性，避免學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的浪費(fèi)和消磨?？梢哉f(shuō)，教師在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)之前，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置，是小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)得以順利實(shí)施的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，而教師在對(duì)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，所包含的科學(xué)性和合理性，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的高低有著十分重要的影響。

教師在進(jìn)行學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定時(shí)，應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況出發(fā)，明確學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握情況和學(xué)習(xí)能力的高低，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行一個(gè)整體性的把握，從而以學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，進(jìn)行學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定和規(guī)劃，提升學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)置質(zhì)量，避免對(duì)學(xué)生造成過(guò)大的學(xué)習(xí)壓力，使學(xué)生無(wú)法真正的投入到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)之中，影響教學(xué)質(zhì)量的提升。

其次，加入課堂討論環(huán)節(jié)，突出學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要地位，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式將教師和學(xué)生的課堂地位，進(jìn)行了一定的調(diào)整和扭轉(zhuǎn)，使學(xué)生在課程中的地位得到了明顯的重視和提升，充分認(rèn)識(shí)到了學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體性地位，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)需求。因此在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該將課堂討論環(huán)節(jié)有機(jī)融入到教學(xué)過(guò)程之中，使學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)之下，就自身的學(xué)習(xí)體會(huì)和心得或者是就自身的學(xué)習(xí)成果等，和班級(jí)內(nèi)的同學(xué)進(jìn)行討論和分析，在分享個(gè)人學(xué)習(xí)收獲的同時(shí)，學(xué)生還可以將自身在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題和困惑在課堂上提出來(lái)，從而和同學(xué)一起分析和解決，提升課堂效率。同時(shí)還可以提升學(xué)生自主分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，鍛煉學(xué)生的溝通能力和發(fā)散思維，應(yīng)該注意的是在這一環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)該給予學(xué)生充分的信任，給學(xué)生以足夠的討論時(shí)間，使學(xué)生能夠抒發(fā)自身的想法和看法，說(shuō)出學(xué)習(xí)中存在的各種問(wèn)題，如果學(xué)生在討論過(guò)程中遇到較大的分歧或者爭(zhēng)論，教師則可以對(duì)這種分歧和爭(zhēng)論進(jìn)行必要的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生更好的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。

最后，教師還應(yīng)該注重學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)模式的感受，鼓勵(lì)學(xué)生積極的和教師進(jìn)行溝通和交流，在教師和學(xué)生之間建立起一條有效的溝通渠道，使學(xué)生能夠向教師進(jìn)行學(xué)習(xí)感受的反饋，使教師及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)施情況，從而根據(jù)其中出現(xiàn)的問(wèn)題和不足之處進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和改進(jìn)，不斷提升翻轉(zhuǎn)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)對(duì)于改進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課程的課堂教學(xué)氛圍，提升教學(xué)質(zhì)量，都有著十分重要的價(jià)值和意義，教師應(yīng)該從自身的教學(xué)實(shí)際出發(fā)，將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)引入數(shù)學(xué)課程教學(xué)之中，使其發(fā)揮積極的教學(xué)作用，從而提升教學(xué)質(zhì)量。