小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略探究

賓小紅

【摘 要】小學(xué)語文閱讀教學(xué)對于學(xué)生詞匯積累以及閱讀能力、理解能力等的提升有著十分重要的作用，在進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)時教師應(yīng)該從小學(xué)生的閱讀實際出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生樹立閱讀信心，為閱讀教學(xué)的順利展開打下堅實的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 教學(xué)策略

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.07.105

閱讀教學(xué)作為小學(xué)語文教育的重要組成部分，對于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文詞匯積累，提升學(xué)生的閱讀能力和理解能力等，起著至關(guān)重要的作用，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學(xué)應(yīng)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程”。因此，如何指導(dǎo)學(xué)生更好的進(jìn)行語文閱讀，提升學(xué)生的閱讀水平，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣便成為小學(xué)語文閱讀教學(xué)面臨的重要課題。

首先，小學(xué)是學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的起始階段，由于小學(xué)生本身的認(rèn)知水平和詞匯積累水平仍處在一個比較低的階段，同時，小學(xué)語文閱讀教學(xué)本身存在著較大的教學(xué)和學(xué)習(xí)難度，因此，教師在進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)之前應(yīng)該從自身出發(fā)，對小學(xué)語文閱讀教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面而深入的研讀和解析，加深自身對于閱讀教學(xué)文本的認(rèn)識和理解，對文本進(jìn)行獨立而深入的研究，能夠提升自身的文本理解水平和閱讀教學(xué)水平，為小學(xué)語文閱讀教學(xué)的順利展開打下堅實的基礎(chǔ)。在現(xiàn)階段的小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，很多任課教師在進(jìn)行閱讀教材的分析和研讀時存在著很大的備課誤區(qū)，很多教師在備課時，習(xí)慣于將注意力集中在對于閱讀材料的表面內(nèi)容以及陌生詞匯的講解上，很少對閱讀材料進(jìn)行深入的內(nèi)容挖掘和分析。

不僅如此，教師在對閱讀材料進(jìn)行解析時往往存在著獨立性不夠、過分依賴教學(xué)參考資料和他人對閱讀內(nèi)容的評析，這種備課方式一方面會使教師對教學(xué)參考資料和他人的評析養(yǎng)成依賴的習(xí)慣，影響教師自身對于閱讀教學(xué)文本的認(rèn)知和理解；另一方面，對于教學(xué)參考材料和他人評析的依賴，還會滋生小學(xué)語文教師本身的惰性，影響小學(xué)語文教師進(jìn)行閱讀教學(xué)，感知閱讀文本的獨立性和自主性，長此以往，不僅不利于小學(xué)語文閱讀教學(xué)的展開，同時還會影響教師自身在進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)時教學(xué)水平的提高，進(jìn)而影響小學(xué)語文閱讀教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高和改進(jìn)。教師除了培養(yǎng)和提升自身對語文閱讀文本研究的獨立性和自主性之外，還要充分理解和把握小學(xué)生的語文閱讀詞匯積累水平、閱讀感知能力和理解能力。小學(xué)生由于心智發(fā)育還不是十分的健全，因此，在進(jìn)行語文閱讀詞匯積累以及閱讀材料的理解和感知過程中，存在著很多的障礙和困難，面對這種教學(xué)情況，小學(xué)語文教師應(yīng)該對班級學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)水平有一個更為深入的分析和更加全面的了解，為小學(xué)語文閱讀教學(xué)的順利進(jìn)行提供便利可行的教學(xué)前提，進(jìn)而提升小學(xué)語文閱讀的教學(xué)效率。

其次，由于閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師和文本三者之間的一種對話和交流的過程，而學(xué)生、教師和文本在閱讀教學(xué)過程中是三個獨立而又相互聯(lián)系的教學(xué)因素，因此在進(jìn)行小學(xué)閱讀教學(xué)時需要學(xué)生、教師和閱讀文本進(jìn)行良好而有效的溝通和交流，在三者之間形成一種良性的互動學(xué)習(xí)關(guān)系。小學(xué)語文任課教師在進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)時，應(yīng)該充分認(rèn)識到學(xué)生、教師和文本三者之間的關(guān)系，及時調(diào)整自身的小學(xué)語文閱讀教學(xué)理念，在尊重文本的同時認(rèn)識到學(xué)生在閱讀教學(xué)過程中的主體性關(guān)系，認(rèn)識到學(xué)生在小學(xué)閱讀教學(xué)過程中占據(jù)的重要地位。

由于受到傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)理念和教學(xué)模式的影響，小學(xué)語文教師在對學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)時，在很大程度上已經(jīng)習(xí)慣于以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，也就是在閱讀教學(xué)過程中教師作為閱讀教學(xué)的主導(dǎo)者和領(lǐng)導(dǎo)者，單方面的對學(xué)生進(jìn)行文本內(nèi)容的講解和分析，而很少聽取學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)意見，了解學(xué)生的閱讀感受。面對這種閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，教師應(yīng)該及時扭轉(zhuǎn)自身的教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教師在閱讀教學(xué)過程中的地位，使教師由閱讀教學(xué)的主導(dǎo)者和領(lǐng)導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)殚喿x教學(xué)的引導(dǎo)者和組織者，將更多的閱讀時間交還給學(xué)生，使學(xué)生能夠有充足的時間進(jìn)行文本的反復(fù)閱讀，從而使學(xué)生能夠進(jìn)行閱讀文本的深入挖掘和內(nèi)容感知。

同時，教師還應(yīng)該積極鼓勵學(xué)生在閱讀教學(xué)的過程中抒發(fā)自身的閱讀感受，表達(dá)自身在進(jìn)行閱讀時所獲取的文本知識，所體會到的作者的思想感情等。鼓勵學(xué)生多和教師進(jìn)行溝通和交流，勇于提出自身在進(jìn)行文本閱讀時遇到的問題和困惑，在教師和學(xué)生之間建立起一條有效的溝通渠道。這樣一方面可以使學(xué)生獲得更多的閱讀時間，提升學(xué)生的閱讀能力和閱讀水平，另一方面，教師通過和學(xué)生進(jìn)行交流和溝通，可以及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在進(jìn)行閱讀教學(xué)時遇到的種種問題，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀過程中的不足之處以及對于閱讀內(nèi)容理解方面的偏差，從而能夠及時糾正學(xué)生的問題，并且根據(jù)學(xué)生的閱讀情況來進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整和重新整合，進(jìn)而提升小學(xué)閱讀教學(xué)的質(zhì)量和教學(xué)效率。

另外，小學(xué)語文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，還應(yīng)該尊重學(xué)生的個人閱讀習(xí)慣，重視學(xué)生的個性化閱讀教學(xué)需求。在進(jìn)行閱讀教學(xué)文本選擇和安排時，教師應(yīng)該從班級學(xué)生整體閱讀能力和閱讀水平出發(fā)，選擇適合班級學(xué)生的閱讀篇目，在閱讀教學(xué)過程中，對學(xué)生進(jìn)行有針對性的閱讀訓(xùn)練，這樣學(xué)生在進(jìn)行閱讀教學(xué)過程中，就能夠自主的選擇學(xué)習(xí)篇目，使每個學(xué)生都能夠?qū)W有所得。在提升學(xué)生閱讀水平的同時，教師要樹立學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)自信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)和鼓勵之下，積極主動的進(jìn)行語文閱讀訓(xùn)練和練習(xí)，切實提升學(xué)生的閱讀水平。

同時，教師在進(jìn)行閱讀文本的選擇時，應(yīng)該充分開發(fā)和利用現(xiàn)有教學(xué)資源，在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中，教師可以采用情境教學(xué)法對學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)。例如，運用多媒體等教學(xué)手段，在學(xué)生進(jìn)行閱讀之前為學(xué)生展示和播放相關(guān)音樂、視頻等，為學(xué)生營造一個寧靜的閱讀氛圍，使學(xué)生能夠在音樂或者視頻的感染之下，快速地進(jìn)入到閱讀狀態(tài)之中，從而提升學(xué)生的閱讀效率，增強學(xué)生的閱讀感知能力。

閱讀作為小學(xué)語文教學(xué)的有機組成部分，對于學(xué)生語文詞匯的積累以及閱讀能力和理解能力等的提升有著十分重要的作用，在進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)時，教師應(yīng)該加深自身對于閱讀文本的理解和把握，合理地進(jìn)行閱讀教學(xué)內(nèi)容的選擇和安排，勇于進(jìn)行教學(xué)方法的開發(fā)和改革，在提升閱讀教學(xué)效率的同時激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生養(yǎng)成終身閱讀的良好習(xí)慣。