探討歷史教學(xué)中的聯(lián)想思維

王行

【摘 要】歷史學(xué)科通過對歷史事件的分析研究得出理性思考，由于學(xué)科的特性，課本上所描述的歷史現(xiàn)象往往難以讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，我們在教學(xué)中探討一系列歷史事件時，主要依靠聯(lián)想思考，創(chuàng)設(shè)歷史情境，可見聯(lián)想思維在歷史教學(xué)中發(fā)揮著重要作用。

【關(guān)鍵詞】歷史教學(xué) 聯(lián)想思維 具體作用 具體運用

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.07.062

聯(lián)想是一個心理學(xué)范疇，是人腦對已有表象進行加工改造而構(gòu)建新形象的心理過程。聯(lián)想的思維方法在教學(xué)、學(xué)習(xí)中有著深刻的影響，聯(lián)想不僅是一種教學(xué)、學(xué)習(xí)手段，更是一種思維的藝術(shù)，沒有比腳步更遠的路，也沒有比聯(lián)想更遠的世界。聯(lián)想思維既具體而又抽象，抽象在于它依托于大腦的想象，具體在于它對客觀事物的描繪和重現(xiàn)，將這樣一種思維方式系統(tǒng)的運用于歷史教學(xué)中，可以起到積極的推動作用。在教學(xué)中我們或多或少會運用到這樣的思維方式，但是并沒有系統(tǒng)、全面的去認識它的作用，以及形成一種常規(guī)的方法。本文中筆者根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)和理論研究成果，就聯(lián)想思維在歷史教學(xué)中的具體作用及聯(lián)想思維在歷史教學(xué)中的具體運用作說明。

一、聯(lián)想思維在歷史教學(xué)中的具體作用

歷史教學(xué)中的聯(lián)想思維是指聯(lián)系、想象客觀史實來分析問題、把握歷史事物內(nèi)在規(guī)律的一種思維方式。歷史學(xué)習(xí)概括主要包括史實及其背景、原因、過程、意義及經(jīng)驗教訓(xùn)，但是歷史學(xué)科由于其歷史性，過去的場景不能重現(xiàn)，歷史主體也不存在了，所以對于歷史史實及規(guī)律的學(xué)習(xí)把握主要依靠聯(lián)想思維，這就是聯(lián)想思維在歷史教學(xué)中的重要意義，如果把歷史教學(xué)比作一幅畫的話，那么聯(lián)想思維就是畫畫的工具。

（一）勾勒歷史事實，還原歷史場景

歷史不同于現(xiàn)世，沒有真實的情景、直觀的影像和感受，需要對其做必要的回顧和思考，以接近事件所處的時間和空間，找到事件的主體及發(fā)展的過程。對書本上抽象的文字、片面的圖片作聯(lián)想，逐漸還原出一個完整的事件，能夠讓學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)有更深刻和具體的認知。

（二）橫縱對比，發(fā)現(xiàn)異同

許多同學(xué)在學(xué)習(xí)歷史知識時常常有混淆概念，模糊不清，知識點學(xué)習(xí)多了之后掌握不牢固的情況，聯(lián)想思維方法能夠有效的解決這一問題。運用聯(lián)想思維能夠讓歷史的探究不僅僅局限于一件歷史事件本身，能夠?qū)εc其相聯(lián)系的橫向及縱向事件作對比，發(fā)現(xiàn)其中的異同，把握共同規(guī)律。在學(xué)習(xí)某一歷史事件時，引導(dǎo)同學(xué)們聯(lián)想同一時間段發(fā)生的不同歷史事件，同一歷史事件的不同發(fā)展階段能夠使學(xué)生對這個學(xué)習(xí)過程形成立體的認知。例如在學(xué)習(xí)中國近代史的幾個派別：洋務(wù)派、維新派、革命派時，學(xué)生常常不能區(qū)分他們的階級性質(zhì)和主張，把一個派別和另一個派別混為一談，那么我們在教學(xué)其中一個派別的相關(guān)知識時，如洋務(wù)派，就要啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想到另外兩個派別，對比他們的階級利益和主張，發(fā)現(xiàn)其中的異同。比如洋務(wù)派和維新派都主張“中體西用”，但是洋務(wù)派主張學(xué)習(xí)西方技術(shù)、保持原本的小農(nóng)經(jīng)濟和儒家思想，而維新派主張學(xué)習(xí)西方政治制度、引進西方思想，最終結(jié)果是洋務(wù)派的主張沒有使中國得到根本改變，但是維新派在一定程度上改變了中國社會。

我們的教材在編制時主要是按照時間順序和國別順序安排，如果我們按照單一的一條線的教學(xué)方法，逐章逐章的學(xué)習(xí)，就會形成許多零散的知識碎片，學(xué)生也就難以形成系統(tǒng)、完整的歷史認知，而聯(lián)想思維就是歷史學(xué)習(xí)中的串聯(lián)線和粘合劑，可以把歷史學(xué)習(xí)構(gòu)成一個整體。

（三）增強學(xué)習(xí)的趣味性

學(xué)習(xí)文科學(xué)科，尤其是歷史這樣的人文學(xué)科，許多同學(xué)都會感覺枯燥無聊，甚至有的同學(xué)形成了歷史就是死記硬背這樣的認知。運用聯(lián)想思維能夠讓歷史的學(xué)習(xí)生動和有趣，我們可以給同學(xué)們作一個類比，歷史的聯(lián)想畫面感就像我們讀小說時形成的畫面感一樣，并且歷史還有真實發(fā)生過的事件為依托，能夠給同學(xué)們更真實的體驗。學(xué)生在老師的引導(dǎo)下不斷聯(lián)想和記憶，對于各種事件中千絲萬縷的關(guān)系作一個梳理，能夠讓整個學(xué)習(xí)過程都充滿未知和樂趣。

二、聯(lián)想思維在教學(xué)中的具體運用

實現(xiàn)聯(lián)想思維在教學(xué)中的運用，首先要加強教師自身的專業(yè)素質(zhì)和知識積累，對教學(xué)對象的系統(tǒng)性有清楚的認知，然后在教學(xué)中逐步引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮聯(lián)想思維，以達到一定的教學(xué)目標，其中主要包括：對比聯(lián)想和類比聯(lián)想。

（一）對比聯(lián)想

對比是指歷史發(fā)展往往對立又統(tǒng)一，歷史上存在某一事物，必然存在與它具有相反特點的事物，處于同樣的時代背景下，具有不同特點的二者有不同的發(fā)展道路和結(jié)果。如同一時代采取不同制度的兩個國家，可能最終一個走向發(fā)展，另一個走向滅亡。把具有相反特點的二者歸類起來作對比，學(xué)生可以清楚明了的掌握歷史事件的橫向特點，把握歷史的空間聯(lián)系。

（二）類比聯(lián)想

所謂類比，是因為隨著時代的發(fā)展，不同時代背景下的歷史主體會經(jīng)歷相似的發(fā)展變化過程：由興而盛，由盛而衰，其中必然存在著某些必然的聯(lián)系。把握這種聯(lián)系有助于我們把握歷史發(fā)展的縱向特點，把握歷史事件的空間聯(lián)系。我們可以按照一定的標準來將這些歷史事件分類，例如事件的性質(zhì)、目的、結(jié)果、原因、影響等歸類，進行這樣的類比分類能夠化繁為簡，使學(xué)生學(xué)習(xí)的時間線路更清晰。

三、聯(lián)想思維在歷史教學(xué)運用中的注意事項

老師和學(xué)生都容易把聯(lián)想和想象這一概念混淆，認為它們都是人腦對現(xiàn)象的加工，造成教學(xué)或者學(xué)習(xí)中不恰當?shù)倪\用。區(qū)別于文學(xué)、藝術(shù)中運用的想象：文學(xué)藝術(shù)的想象具有較強的主觀性和藝術(shù)性，即在藝術(shù)文學(xué)創(chuàng)作過程的想象，是根據(jù)客觀事實進行主觀加工和夸張、象征等藝術(shù)手法渲染；歷史中所運用的聯(lián)想思維具有客觀性和學(xué)術(shù)性，客觀性要求反映客觀事實，去除主觀成分，還原事物本來的面貌，學(xué)術(shù)性要求我們在學(xué)習(xí)研究歷史問題時以科學(xué)的方法為準則。如果教師在教學(xué)時不注意歷史的客觀性和觀點的科學(xué)嚴謹性，很容易誤導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)時的聯(lián)想思維流于幻想，脫離實際、脫離科學(xué)，那么歷史將會被創(chuàng)造和扭曲?；谑聦崳抻趯W(xué)術(shù)，這就是歷史教學(xué)中的聯(lián)想思維運用的注意點。

我們在教學(xué)中常常因追求效率和效果一味講求具體方法，很少對思維這一抽象領(lǐng)域作探究，忽略了它強大的作用。思維是學(xué)習(xí)中的一種軟實力，它可以用厚積而薄發(fā)來形容，在平時的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)和發(fā)展，逐漸發(fā)揮出它強大的作用。聯(lián)想思維的力量是無窮大的，它可以突破空間和時間的束縛，以一個歷史事件為原點向無數(shù)個方向和無限的深度擴散，以構(gòu)建起這個立體化的歷史學(xué)習(xí)過程，這就是聯(lián)想思維在歷史學(xué)習(xí)中的作用。