淺談?wù)Z文自主性閱讀教學(xué)

黎科

【摘 要】本文從關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，促使豐富的教學(xué)文本讓每一位學(xué)生都成為學(xué)習(xí)的主體；創(chuàng)造入情入理的閱讀課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生自我主動(dòng)閱讀學(xué)習(xí)；注重學(xué)生的感悟積累，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行大膽想象創(chuàng)新，為他們的拓展延伸打基礎(chǔ)三個(gè)方面對(duì)語文自主性閱讀教學(xué)進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】語文 自主性閱讀 主動(dòng)閱讀 內(nèi)在驅(qū)動(dòng) 創(chuàng)造情景

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.07.027

課程改革的重點(diǎn)是“以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為核心”。教師重視學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)就是尊重學(xué)生的主體地位，重視學(xué)習(xí)體驗(yàn)就是關(guān)注學(xué)生的生命歷程。教師要想使學(xué)生對(duì)課文有真切解讀與感悟，必須以學(xué)生的閱讀體驗(yàn)為支撐，使學(xué)生的主體體驗(yàn)成為閱讀教學(xué)的立足點(diǎn)和珍貴的教學(xué)資源。語文教師在閱讀教學(xué)中更應(yīng)該靈活地設(shè)計(jì)教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生作發(fā)散式的自主性閱讀。

首先，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，促使豐富的教材文本讓每一位學(xué)生都成為學(xué)習(xí)的主體。語文教材文本是學(xué)生學(xué)習(xí)的物質(zhì)載體。這種載體對(duì)學(xué)生的語言基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的形成具有不可替代的作用。小學(xué)生的情感態(tài)度與審美價(jià)值觀的培養(yǎng)還需要依賴于其他的學(xué)習(xí)材料的“資源庫”，隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)不斷加深與文化知識(shí)底蘊(yùn)的積累，需要教師對(duì)原有的教材文本予以拓展延伸，讓學(xué)生通過閱讀找到他們所需的東西。教師應(yīng)該綜合考慮學(xué)習(xí)主體的認(rèn)知規(guī)律、心理特征、理解感悟等多方面因素，創(chuàng)造符合學(xué)生閱讀接受認(rèn)可的學(xué)習(xí)形式來豐富教材文本。

學(xué)生的自主性閱讀還離不開他們學(xué)習(xí)內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力的激發(fā)。豐富化的語文教材文本為學(xué)生提供了閱讀學(xué)習(xí)的“興趣激發(fā)點(diǎn)”，這種興趣激發(fā)點(diǎn)容易引起學(xué)生對(duì)語言文字的捕捉敏銳感，容易讓學(xué)生從中探尋出文章的特有意境之美妙。這便是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。初中生往往受認(rèn)知觀、人生觀、世界觀等因素發(fā)展的影響，缺乏一定的學(xué)習(xí)動(dòng)力。對(duì)此課前的閱讀激趣很重要，教師需要在學(xué)生學(xué)習(xí)每一篇文本前設(shè)計(jì)一段精美的導(dǎo)語來調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)和求知欲望，這一環(huán)節(jié)是閱讀教學(xué)的優(yōu)秀傳統(tǒng)，教師不能借口把一切空間都還給學(xué)生而放棄這一有生命力的東西。

由于年齡的影響，小學(xué)生還具有注意力很難持久的特點(diǎn)。因此，教師在閱讀教學(xué)過程中還需要采用多種手段讓學(xué)生始終保持激昂的情緒。如教師需要不斷錘煉自己的語言，力求語言親切精練幽默，并適當(dāng)輔之以形體語言；教師要多鼓勵(lì)、多肯定學(xué)生，經(jīng)常性地讓學(xué)生品嘗發(fā)現(xiàn)的快樂；教師要能靈活運(yùn)用變式教學(xué)，教學(xué)方法和教學(xué)輔助手段（如多媒體）要靈活多變等。

其次，創(chuàng)造入情入理的閱讀課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生自我主動(dòng)閱讀學(xué)習(xí)。閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)要努力創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生參與到自主合作學(xué)習(xí)中來的情境與氛圍。新課標(biāo)要求語文教學(xué)設(shè)計(jì)有利于學(xué)生嘗試、選擇、參與和體驗(yàn)情感、態(tài)度、價(jià)值觀，使學(xué)生在模仿、嘗試和實(shí)踐中形成正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。針對(duì)不同的文體，在散文教學(xué)中營造品味感悟的氛圍，在詩歌教學(xué)中營造朗讀抒情的氛圍，在議論文教學(xué)中營造邏輯推理思辨的氛圍等，讓學(xué)生在情境中體驗(yàn)，在情境中作出態(tài)度、價(jià)值的選擇。教學(xué)設(shè)計(jì)的方法很多，但要充分考慮學(xué)生的實(shí)際，貼近學(xué)生的生活，突出課堂教學(xué)中將要出現(xiàn)的疑難問題，體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的針對(duì)性、知識(shí)性、趣味性、靈活性、實(shí)踐性、審美性等。

我們還應(yīng)該在教學(xué)中尋出閱讀信息的“文眼點(diǎn)”，鼓勵(lì)學(xué)生從閱讀感悟中理出作者的寫作思路與目標(biāo)動(dòng)機(jī)。如在閱讀《變色龍》一課時(shí)，教師不妨這樣進(jìn)行閱讀設(shè)計(jì)：畫出描寫人物動(dòng)作的詞句；從動(dòng)作詞句中歸納人物的性格特征；分析人物性格形成的原因并找出相關(guān)句子體味、推敲。這一教學(xué)設(shè)計(jì)，從培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣、閱讀能力、鑒賞能力三方面層層人手，在“畫一讀一思一評(píng)一議”中讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，通過人物分析使學(xué)生形成正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。

最后，注重學(xué)生的感悟積累，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行大膽想象創(chuàng)新，為他們的拓展延伸打基礎(chǔ)。語文閱讀教學(xué)的關(guān)鍵是要讓學(xué)生通過閱讀文本有所理解與感悟，為學(xué)生的情感態(tài)度和審美價(jià)值觀的建立尋找到物質(zhì)材料。教學(xué)中突出發(fā)散思維的作用，注重個(gè)體的閱讀感受和體會(huì)，進(jìn)行創(chuàng)造性拓展延伸更是自主性閱讀教學(xué)中所不可缺少的東西。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中1—6年級(jí)的閱讀目標(biāo)中明確指出：“對(duì)課文內(nèi)自己的看法和疑問，并能運(yùn)用合作的方式，共同探討疑難問題?！边@就決定以合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)為主的教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程。在這一過程中，除教科書和參考書提供、教師個(gè)人和學(xué)生個(gè)體已有的知識(shí)外，還將產(chǎn)生師生互動(dòng)的新知識(shí)，師生成為學(xué)習(xí)的共同體。

在閱讀教學(xué)中教師要充分尊重閱讀主體——學(xué)生的自主性，可以仁者見仁、智者見智，讓學(xué)生用不同的觀點(diǎn)對(duì)每一處進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，以期形成“百花齊放，百家爭(zhēng)鳴”的學(xué)術(shù)探究氛圍。教師要做構(gòu)建學(xué)生新知識(shí)的“助產(chǎn)婆”，引導(dǎo)不同學(xué)生說出對(duì)同一文本的不同情感體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生寫出各自的讀后感受。這樣便在師生互動(dòng)的交流碰撞中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。教師還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行探究性的研究學(xué)習(xí)，從而豐富拓展延伸學(xué)生的語言文化知識(shí)與思想內(nèi)涵。

除此之外，通過閱讀，學(xué)生還可以積累一定的寫作經(jīng)驗(yàn)和方法，提高寫作水平。在閱讀教學(xué)中只有以“讀”促“寫”，以“寫”促“讀”，兩者才能緊密地結(jié)合，這樣在讀和寫的過程中才會(huì)具有創(chuàng)造性，才能提高自身的素質(zhì)和能力，達(dá)到更高境界的讀寫階段。