多角度培養(yǎng)學(xué)生語文閱讀鑒賞能力

王晶

[摘 要] 鑒賞能力是學(xué)生語文綜合能力不可或缺的一部分，也是影響學(xué)生語文素養(yǎng)得以提升的重要因素。但是，在中小學(xué)的語文教學(xué)中，語文閱讀鑒賞活動都是由教師來完成的，學(xué)生的任務(wù)就是死記硬背，很少有機會自己對文本中所使用的句子、所表達的含義進行思考，嚴重不利于學(xué)生文本自主鑒賞能力的提高，也不利于學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。所以，隨著學(xué)生年齡的增加，也隨著學(xué)生步入更高階段的學(xué)習(xí)，在語文閱讀教學(xué)時，教師要引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，主動鑒賞，以確保學(xué)生在分析詞語的使用、鑒別句子的寫作手法、理解文本中心思想的過程中綜合能力獲得大幅度提高。

[關(guān) 鍵 詞] 閱讀鑒賞；多角度；用詞；情感

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）27-0127-01

閱讀是語文教學(xué)的重要組成部分，而鑒賞也是閱讀教學(xué)中不可缺少的一部分活動。因此，在高職院校的語文閱讀教學(xué)中，教師要鼓勵學(xué)生從多角度進行文本的鑒賞活動，要鼓勵學(xué)生在反復(fù)閱讀中“抓”住關(guān)鍵，提高閱讀理解能力，進而使學(xué)生在理解文本中心思想、品鑒作者在文本中所表達的內(nèi)涵中形成正確的情感、態(tài)度和價值觀。本文從鑒賞的角度入手對如何提高學(xué)生的閱讀鑒賞能力進行論述，以為學(xué)生綜合性地發(fā)展提供幫助。

一、鑒賞閱讀文本中的“用詞”

“鳥宿池邊樹，僧敲月下門”這是賈島在《題李凝幽居》這首詩中所寫的一句話，至今對于句中應(yīng)該用“敲”字還是用“推”字還是有異議的。當然，這也是鑒賞文本“用詞”的典型篇章。所以，在我們高職語文教學(xué)中，教師要鼓勵學(xué)生自己對文本中的一些用詞進行鑒賞，自主說一說好在哪里，以提高學(xué)生對文本中“詞”的鑒賞能力。

例如，在閱讀梁實秋的《雅舍》時，為了提高學(xué)生的文本鑒賞能力，我組織學(xué)生自主對文本進行反復(fù)閱讀，自主對文本中的一些詞語的運用進行鑒賞。比如，“火燒過的磚，常常用來做柱子，孤零零地砌起四根磚柱，上面蓋上一個木頭架子，看上去瘦骨嶙峋，單薄得可憐；但是頂上鋪了瓦，四面編了竹篦墻，墻上敷了泥灰，遠遠地看過去，沒有人能說不像是座房子。我現(xiàn)在住的“雅舍”正是這樣一座典型的房子?！苯M織學(xué)生對這一句子中的一些詞語進行鑒賞，如，“磚柱”“木頭架子”“瓦”“竹篾墻”等，還有所用的修飾詞“孤零零”“瘦骨嶙峋”“單薄”“可憐”等進行分析，說一說讀完這句話所表達的意思，說一說這些詞語表達的意義與文本的主題“雅舍”有什么關(guān)系，表達了怎樣的思想感情。所以，在閱讀時，教師要鼓勵學(xué)生進行自主鑒賞，自主對文本中的“用詞”進行推敲，以提高學(xué)生的閱讀鑒賞能力。

二、鑒賞閱讀文本中的“句子”

優(yōu)美的句子能夠讓學(xué)生身臨其境，能夠讓學(xué)生感受到大自然的美、感受到親情的偉大和無私、感受到友情的無價等。所以，在培養(yǎng)學(xué)生文本鑒賞能力的過程中，教師要有意識地給學(xué)生搭建鑒賞的平臺，引導(dǎo)學(xué)生從句子所用的修辭手法、寫作方式、表達的情感等方面進行鑒賞，說一說自己的觀點和看法，這樣的過程不僅能夠讓學(xué)生意識到語文的應(yīng)用價值，感受到語文的美，同時，也能有效地提升學(xué)生的基本語文素養(yǎng)。當然，還可以將讀與寫有機結(jié)合起來，進而使學(xué)生的綜合語言應(yīng)用能力得到相應(yīng)程度的提高。

例如，在閱讀步步的《美麗的中文不老》時，在閱讀時，我組織學(xué)生對文本中的一些句子進行賞析，比如，“可我只感覺那不是河水，而是我們母親傷痕累累，飽經(jīng)滄桑艱難的身體，我撫摩著她，只想為她漸漸撫平傷口，帶給她我最真摯的赤子之心?！币龑?dǎo)學(xué)生說一說這句話運用的是什么修辭手法（擬人）、用詞的準確性、表達的中心思想等，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位對文本中的一些句子進行鑒賞，說一說自己的認識和觀點，這樣不僅能夠鍛煉學(xué)生的閱讀能力，提高學(xué)生的鑒賞水平，同時，也能讓學(xué)生在感受“美”的過程中保持長久的閱讀興趣。

三、鑒賞閱讀文本中的“情感”

情感的培養(yǎng)是語文教學(xué)價值實現(xiàn)的關(guān)鍵，也是促使學(xué)生健康成長的重要影響因素。所以，在語文閱讀鑒賞過程中，教師要創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生進行感悟和交流；要充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，使學(xué)生在感悟文本所表達的中心思想中感受其中所表達的中心思想，進而使學(xué)生獲得良好的發(fā)展。

例如，在閱讀《聽聽那冷雨》時，為了讓學(xué)生感悟大自然的美，也為了讓學(xué)生體會文本中所表達的民族意識和愛國情思，在閱讀時，我組織學(xué)生自主閱讀去體會文本所描繪的情境，我選擇了對比閱讀法，引導(dǎo)學(xué)生先對“鄉(xiāng)愁”這首小詩進行比較閱讀，進而引導(dǎo)學(xué)生去領(lǐng)悟文本中的情感，以幫助學(xué)生在觀雨、嗅雨、聽雨中感受文化的內(nèi)涵，同時，也幫助學(xué)生形成正確的情感、態(tài)度和價值觀。

總之，在語文閱讀教學(xué)中，教師要抓住關(guān)鍵，要從多角度、多方面入手進行鑒賞，通過詞、句、情感等方面的鑒別和欣賞來提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，使學(xué)生在高效的課堂中得到全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]王勇.淺析如何提高學(xué)生的語文閱讀鑒賞能力[J].飛（素質(zhì)教育版），2013（3）.

[2]張睿.如何提高學(xué)生語文閱讀鑒賞能力[J].小作家選刊，2015（34）.