PLC應用技術實驗教學中分層與分組相結合教學模式研究

王春紅 張紅麗

[摘 要] 根據(jù)職業(yè)技術院校的特色，特別對于電子、電氣、機械、控制等專業(yè)，PLC應用技術作為實踐性很強的專業(yè)基礎課程，是學生學習和發(fā)展的根本。在教學過程中，實驗教學對于提升學生的編程能力、培養(yǎng)學生利用PLC應用技術分析和解決實際問題的能力至關重要，直接影響課程的整體教學質(zhì)量。然而該課程在實驗教學環(huán)節(jié)存在學生水平參差不齊、對學生學習評價比較單一以及綜合應用能力欠缺等問題。結合多年教學經(jīng)驗，在實驗教學中提出分層與分組相結合的教學模式以及具體教學措施，對該課程實驗教學進行改革探索，優(yōu)化了實踐教學效果，提升了學生的實踐操作能力。

[關 鍵 詞] PLC應用技術；實驗教學；分層與分組相結合教學模式

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）27-0119-01

一、實驗教學中分層與分組相結合教學模式的提出

PLC應用技術課程具有抽象性、應用性和實踐性等特點，已成為許多理工科專業(yè)的必修內(nèi)容。PLC應用技術一般開設在第二學期，其實驗教學貫穿于理論教學中，協(xié)助理論教學來訓練學生的動手能力以及綜合應用能力。傳統(tǒng)教學中統(tǒng)一設置實驗內(nèi)容、統(tǒng)一的評價方式、實驗教學隸屬于理論教學等問題不利于教學目標的實現(xiàn)及學生能力的發(fā)展。

分層與分組相結合的教學模式能夠根據(jù)學生的實際學習情況而采取不同的教學方法，能夠兼顧不同層次學生的需要，體現(xiàn)了因材施教的原則，且能夠照顧每個學生的發(fā)展。對于職業(yè)院校課堂教學主要以培養(yǎng)學生的思維方法為主，使學生逐步養(yǎng)成自學、研讀、深思的習慣，培養(yǎng)其獨立思考能力及創(chuàng)新性思維，筆者在PLC應用技術實驗教學中采用分層與分組相結合的教學模式，實施過程中提前加入預習內(nèi)容、課堂教學內(nèi)容和課堂小組討論，更有助于使學生達到其最佳發(fā)展區(qū)，大大提高實驗課教學

效果。

二、分層與分組相結合實驗教學措施

（一）實驗內(nèi)容分層設置

通過搭建實驗教學平臺，將每一次實驗的相關要求預先放在平臺上。在教學平臺上可以看到每一次實驗的題目、要求與目標、內(nèi)容與考核要點等。其中實驗內(nèi)容分為模仿驗證、自主設計、思考創(chuàng)新等三個層次，并且根據(jù)實驗的難易情況及學生知識掌握的情況對學生進行分層，分層后把不同的學生放在一個小組內(nèi)，進而對小組內(nèi)各個層次的學生明確提出不同的要求。小組內(nèi)基礎層學生在提高層學生的帶領下模仿驗證型的實驗內(nèi)容，若不懂可以再次學習實驗教學平臺上的資源，包括學習視頻、課件等，或者是通過網(wǎng)絡在相關網(wǎng)站上學習相應內(nèi)容，有助于增強理論講授效果，完成教學目標。盡量保證每一個學生都能體驗到學而有用、學而有成，進而激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習積極性、主動性。

（二）分層實驗指導

在實際教學中，從提高層的學生中選出積極、負責任、動手能力強的學生作為每個小組的組長，充當老師的教學助手，參與實驗指導。不僅能夠有效幫助基礎層的學生完成實驗，而且有助于增強提高層學生的動手能力。老師根據(jù)各組長的反饋當場解決問題，或者把實驗中出現(xiàn)的問題以文字或者語音的形式放置在教學平臺上，讓大家共享。

在實驗課上，教師也可根據(jù)實際教學情況，在實驗教學中預留出一定的時間讓學生根據(jù)實驗預習、實驗開展的情況，提出自己的疑惑交由大家討論解決；或者由教師根據(jù)實驗教學情況提出問題讓學生討論。在實驗教學平臺上明確對每一次實驗內(nèi)容的不同層次提出不同的要求，課堂提問、討論均要圍繞這些要求來開展。每一次提問、每一次課堂練習都要精心設計，對學生的表現(xiàn)實施發(fā)展性評價，給出更多的積極性建議，強化每一層次學生的成功意識，提高學生的自我效能。

（三）實驗考核分層次進行

改變PLC應用技術實驗教學的考核形式，取消完全以實驗效果評定的原有模式。評價的依據(jù)是看學生是否在實驗過程中正確地運用了基礎知識以及能力與素質(zhì)的表現(xiàn)情況。每一次的實驗成績分為實驗過程、試驗結果、課堂表現(xiàn)三部分，進行等級劃分：優(yōu)、良、中、差。每一次實驗結束后每位學生都知道自己的評價等級，老師應及時肯定學生的進步，增強學生的自信心，使學生養(yǎng)成良好的實驗習慣。同時，老師可以根據(jù)每次的實驗成績對學生分層情況進行調(diào)整，不存在永遠的優(yōu)等生和后進。分層活動既是對學生的鼓勵與促進，又是對學生的鞭策和警醒。既要增加學生學習的緊迫感，又要調(diào)動學生的學習積極性與主動性。

（四）及時開展實驗總結

要求學生在每次實驗后都要認真撰寫實驗報告中的實驗總結，并把它作為自我規(guī)勸的一種方法。讓學生反省自己的學習態(tài)度、學習狀態(tài)，總結自己的學習方法，讓學生真實記錄自己的學習歷程，從而確保學生可以實時發(fā)現(xiàn)問題，并及時調(diào)整自己，實現(xiàn)學習進步。教師對實驗報告的批改要認真，多用鼓勵性及建設性

語言。

分層次教學通過提高教學的有效性，既能幫助學困生積極進步，又可推動學優(yōu)生踴躍前進，從而推動學生的整體發(fā)展。通過筆者近兩年對不同專業(yè)的教學實踐發(fā)現(xiàn)，學生分層與分組相結合的教學模式能顯著提升實驗教學質(zhì)量。在這種模式下，學生養(yǎng)成了良好的實驗習慣，培養(yǎng)了濃厚的學習興趣。尤其是原來基礎差、動手能力弱的學生，在實驗課堂上能積極主動地參與進來。

參考文獻：

李文軍，衣楊，舒忠梅，等.計算機專業(yè)實驗教學改革的實踐與探討[J].實驗室研究與探索，2007（12）：297-301.