高中語文教學中如何提高學生的口語交際能力

伍玉娟

【摘 要】口語交際是學生應該掌握的一項基本生活技能，在高中語文教學過程中，教師應該注重對學生口語交際的培養(yǎng)。下面，筆者根據(jù)自身的教學經(jīng)驗就高中語文教學中如何提高學生的口語交際能力做了一些探討。

【關鍵詞】高中語文 口語交際 教學策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.08.080

高中階段的學生都有了一定的交際能力，在學習生活中他們都基本能表達出自己的想法，但某些時候，學生也可能會無法有效順暢的用語言表達出自己的觀點。一方面是因為在課堂中教師對學生的口語交際能力沒有進行相關的訓練；另一方面某些學生因為緊張害羞的情緒導致不能流利的表達出自己的想法。口語交際作為學生表情達意的一種基本方式，在教學中應該引起教師的注意。以下是我在教學實踐中總結(jié)的幾點看法，希望能夠幫助學生提高其表達能力。

一、明確口語交際能力的重要性

我們每個人都有社交需要，而口語交際是社交的基本要求，培養(yǎng)學生的口語交際能力可以增強學生的自信心，促進學生的全面發(fā)展。新課改提倡素質(zhì)教育，要求學生全面發(fā)展，口語交際作為重要的一方面，教師在教學中當然不能忽視，在教學中對學生的表達、應對能力進行培養(yǎng)，能幫助學生更好的和別人交流，在不同的場合能夠運用不同的語言知識解決問題。通過高中語文教學提高學生的口語交際能力對學生的發(fā)展具有重要的意義。

第一，增強學生的自信心。表達是一個人的基本能力，只要不是先天性缺陷，我們每個人都擁有表達的能力。但是因為個人能力的差異性，每個人的表達能力有高有低，有些學生的表達能力比較低，他們就會因此而自卑。對此，高中語文教師在平常教學中要注意個別學生的思想動態(tài)，加強對他們口語交際能力的訓練，增強他們的自信心。

通過對學生的觀察，教師應該不難發(fā)現(xiàn)學生中出現(xiàn)的問題有這幾個方面，有的學生能寫但不會說，他們可以把自己的想法通過寫作表達出來，但卻無法通過語言說出來。這類學生的腦子里裝了很多東西，但是當教師要求學生起來發(fā)表見解的時候，他們就變得沉默了，說不出話來了。有的學生是知識儲備很少，在表達方面也沒有多大的天分。有的學生是性格靦腆，不善于表達，也許他們知道某個問題該怎么回答，但由于害羞，他們被要求回答問題的時候就會語無倫次。有的學生知識儲備量少，但卻可以天南地北滔滔不絕地講。這主要是因為學生自身發(fā)展的差異性而造成的，很多無法表達的學生都是因為自信心的缺乏，因為對自己不夠自信，害怕自己答錯，害怕被老師批評，所以干脆不說。如果高中語文教師通過對學生進行相關的表達能力訓練之后，這些問題就會減少很多。要求學生開口說，一方面鍛煉了他們的膽量，一方面鍛煉了他們的表達能力，實踐多了，就不會再那么羞于表達了。

第二，展現(xiàn)學生的個性。每個學生都是單獨的個體，都有自己獨特的魅力?！耙磺€人心中就有一千個哈姆雷特”，同樣的問題在每個學生的心里都有不同的答案，通過演練可以讓學生把自己的答案說出來，讓他們知道自己的獨特之處，讓他們學會表達自己。口語交際具有即時性的特點，要求學生思維敏捷靈活，在訓練口語交際的時候，需要學生快速的組織語言，表達自己的想法，還要求學生有條理分層次的解答老師所提出的問題，因為見解的不同學生所給的答案也就不同，他們側(cè)重的方向也不同，也許有的側(cè)重感性，有的卻側(cè)重理性，有的在意條理性，有的卻在意準確性?？傊?，表達能力的提高就是學生思維的成長過程，在持久的訓練中學生的個性就會被體現(xiàn)出來，思考的特點也會變得明顯。

二、口語交際的教學策略

在當下的高中語文課堂教學中，由于總總原因，口語交際的教學沒有得到相應的重視，教師注重的是學生能在考試中取得良好的成績，但口語交際能力在考試中是沒有要求的，所以這個知識點就容易被老師忽略了，這樣肯定會影響學生的全面發(fā)展。所以，在實際教學中，高中語文教師應該重視對學生口語交際的訓練，在教學中探尋行之有效的教學方式，激發(fā)學生的思維，拓展他們的視野，使他們通過鍛煉提高自己的口語交際能力，讓學生在課堂里能夠?qū)W到更多有用的東西，在今后的學習生活中能夠掌握更多的知識。

第一，充分利用課本知識。課堂教學主要就是教授課本上的知識，所以教師要利用課本來對學生進行口語表達能力的訓練，當一篇文章講解完了以后，教師可以讓學生起來把文章復述一遍，這樣做不僅讓學生對所講的內(nèi)容印象更加深刻，也能鍛煉學生的表達能力。在要求學生復述的時候，教師可以要求學生有條理的講出來，而不是胡亂說一通，可以分章節(jié)的復述，也可以一個部分一個部分的復述，整篇一次性復述也可以，方式的選擇要根據(jù)學生的掌握情況和學生之間的差異而把握。

第二，發(fā)揮學生各自的特點。每個學生喜歡的事物是不同的，在意的東西也是不一樣的，思維能力的發(fā)展也不一樣。比如一些學生的邏輯思維好，有些學生的想象力豐富，有些學生的情感世界豐富，他們都有自己的特點。所以，在高中語文教學中教師要抓住班上學生個體的差異性，根據(jù)他們自身的特點制定不同的計劃，讓他們之間多一些溝通，取長補短。教師可以把學生分成不同的小組，形成一個互補的小團體，再對學生布置任務，讓他們一起完成。這樣的教學方式可以加強學生之間的交流，也可以增進學生之間的感情，讓他們在互相切磋的過程中成長起來，與此同時，也鍛煉了學生的口語交際能力。

第三。發(fā)揮學生的想象力。有些文章最后會留有很大的想象空間，教師就可以利用文章的留白訓練學生的表達能力，如在《項鏈》這一篇末尾，女主人公道出了自己為還項鏈所做的艱辛后卻被告知當年她所借的那條項鏈是假的，故事就這樣戛然而止了。當女主人公得知這條項鏈是假的她的心境會怎么變化呢？她又會做出什么舉動呢？這些后續(xù)都是可以繼續(xù)編寫出來的，教師在課堂教學后可以給學生一些問題引導，讓學生大膽發(fā)揮自己的想象，把自己希望的結(jié)局說出來和其他同學一起討論，再在課堂中演講自己的故事。這樣的教學方式無疑是很有意義的，不僅能激發(fā)學生的學習興趣，也能發(fā)散學生的創(chuàng)新思維。

高中階段，口語交際是學生必須提高的一門基本技能，在語文教學中教師要注重對學生進行口語交際方面的教學，只有通過不斷的練習才能更好地幫助學生提高其口語交際能力。同時，在課堂教學中，教師應該讓班上的學生多起來回答問題，并積極探索更多有用的教學方式，以促進學生的全面發(fā)展。