簡析小學(xué)數(shù)學(xué)的自主探究學(xué)習(xí)模式

劉思燿

【摘 要】小學(xué)是學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)的起始階段，對小學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)課程教學(xué)，樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)自信心，不僅可以提升學(xué)生的數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)質(zhì)量，同時還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 課程教學(xué) 自主探究

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.08.038

數(shù)學(xué)課程是小學(xué)教育的重要組成部分，學(xué)生能夠順利有效的進(jìn)行數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)，不僅對于學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提升起著十分重要的影響，同時，對于學(xué)生今后數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)也有著重要意義。因此，教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)時應(yīng)該積極的根據(jù)教學(xué)中存在的問題，進(jìn)行教學(xué)理念和教學(xué)方法等方面的調(diào)整和改進(jìn)，切實(shí)提升小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)時良好的教學(xué)理念和教學(xué)方法，對于教學(xué)質(zhì)量的改進(jìn)和教學(xué)效率的提升有著至關(guān)重要的作用，因此教師應(yīng)該從數(shù)學(xué)課程的學(xué)科屬性、學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，將不同于傳統(tǒng)的教學(xué)方法引入小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中來，切實(shí)提升該門課程的教學(xué)有效性。對于數(shù)學(xué)學(xué)科而言，抽象性和邏輯性是該門學(xué)科最突出的學(xué)科特點(diǎn)，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、理解能力和抽象思維能力等都有著較高的要求，但是，小學(xué)生的智力發(fā)育水平還處在一個較低的階段，如何激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠敢于面對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的各種困難和挫折，樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，使學(xué)生能夠積極主動的進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，便成為該門課程所面臨的一個重要課題。而自主探究學(xué)習(xí)模式對于小學(xué)生的數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)而言，不僅可以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極的進(jìn)行數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)，同時還能夠有效的引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生形成獨(dú)立思考問題和解決問題的意識和能力，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)和整體水平。

自主探究學(xué)習(xí)模式簡而言之，就是轉(zhuǎn)變課堂上教師和學(xué)生之間的位置和角色，使教師由課堂的主導(dǎo)者和掌控者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的引導(dǎo)者和組織者，在對學(xué)生進(jìn)行學(xué)科教學(xué)時，以問題模式替換原本的課堂講解模式，充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)潛力，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)之下能夠主動進(jìn)行學(xué)習(xí)材料的搜集和分析，尋找問題的答案，從而在收獲學(xué)習(xí)樂趣的同時掌握學(xué)科知識，提升學(xué)科成績。在自主探究學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生不再只是知識的吸收者和容納者，而是轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的探求者和挖掘者，通過調(diào)動學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生在掌握知識的同時掌握學(xué)習(xí)知識的方法，在學(xué)習(xí)中鍛煉學(xué)生的思維，進(jìn)而提升學(xué)生的整體能力和綜合素質(zhì)。

首先，教師應(yīng)該嚴(yán)格要求自己，提升自身的學(xué)科修養(yǎng)和教學(xué)技能，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和學(xué)習(xí)特點(diǎn)挖掘教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行問題設(shè)置。小學(xué)生的智力發(fā)展水平和學(xué)習(xí)能力雖然還處在一個較低的水平，但是卻有著極強(qiáng)的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)好奇心，教師應(yīng)該從這一點(diǎn)出發(fā)，在對學(xué)生展開自主探究教學(xué)時，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)要求重新對教材中的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行研讀和分析，挖掘其中蘊(yùn)含的各種問題，尋找適合學(xué)生去進(jìn)行探究和突破的學(xué)習(xí)點(diǎn)，為自主探究教學(xué)的順利展開提供一個良好可行的前提條件。

由于受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教師在課堂教學(xué)過程中習(xí)慣于采用單一的、陳舊的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，這種教學(xué)習(xí)慣不僅造成了對于教學(xué)時間的一種消耗和浪費(fèi)，同時也在一定程度上磨滅了教師探索教學(xué)方法的熱情和意識，使教師產(chǎn)生一種教學(xué)惰性。而自主探究教學(xué)模式對于教師的學(xué)科素養(yǎng)和整體能力有著較高的要求，需要教師在熟練掌握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，找出適合學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并且將其準(zhǔn)確形象的展現(xiàn)在學(xué)生的面前。因此，教師在進(jìn)行自主探究教學(xué)時，應(yīng)該加強(qiáng)對于教材內(nèi)容的理解和挖掘，將教材內(nèi)容加以系統(tǒng)化和條理化的分析和整理，并且進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)組合和合理設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入自主探究教學(xué)模式所營造的學(xué)習(xí)氛圍。

其次，注重對于教學(xué)情境的營造，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)好奇心和學(xué)習(xí)積極性。小學(xué)生的好奇心較強(qiáng)，對于新鮮事物和知識內(nèi)容比較敏感，因此教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課程的自主探究教學(xué)時，應(yīng)該充分利用學(xué)生的這一學(xué)習(xí)特點(diǎn)，合理引出教學(xué)問題，創(chuàng)設(shè)教學(xué)和學(xué)習(xí)情境，調(diào)動學(xué)生的求知欲。在情境創(chuàng)設(shè)方面教師應(yīng)該注意問題的難度以及其與學(xué)生的認(rèn)知能力之間的一種張力關(guān)系，應(yīng)該使教師所創(chuàng)設(shè)的情景和所提出的問題接近學(xué)生的理解和認(rèn)知范圍，造成一種“猶抱琵琶半遮面”的效果，使學(xué)生形成對于知識的主動探究和挖掘心理，繼而提升自主探究教學(xué)的質(zhì)量。同時，教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時還應(yīng)該注重教學(xué)情境的趣味性，小學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力水平較低，因此教師應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生的這一學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在教學(xué)情境中注入趣味性，營造一種輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力能夠長時間的集中到教師所提出的學(xué)習(xí)點(diǎn)上，避免學(xué)生存在注意力不集中的現(xiàn)象，影響課堂教學(xué)質(zhì)量。

最后，教師還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，拉近數(shù)學(xué)知識和學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活之間的距離，使學(xué)生有能力去進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)學(xué)科具有很強(qiáng)的抽象性，需要學(xué)生運(yùn)用抽象思維去思考問題、尋找答案，這就給學(xué)生的學(xué)習(xí)造成了不小的障礙和難度，對于學(xué)生進(jìn)行自主探究更是造成了極大的影響。針對這種狀況，教師在進(jìn)行自主探究教學(xué)時應(yīng)該提升小學(xué)數(shù)學(xué)課程的生活化程度，將學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中所看到的各種問題和現(xiàn)象，融入到數(shù)學(xué)課程的課堂教學(xué)過程中來，拉近學(xué)生和數(shù)學(xué)學(xué)科之間的距離，消除學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時所存在的不良學(xué)習(xí)情緒；同時在進(jìn)行數(shù)學(xué)相關(guān)概念的講解時，教師要避免那種刻板僵化的數(shù)學(xué)語言，應(yīng)該以一種形象生動的語言加以表達(dá)，減少教學(xué)過程中機(jī)械化的程序和環(huán)節(jié)，在必要時教師可以采用游戲教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行各種有趣的小游戲，在提升課堂趣味性的同時為學(xué)生設(shè)置懸念，留下充足的學(xué)習(xí)空間，引導(dǎo)學(xué)生在歡樂的課堂氛圍中進(jìn)行知識點(diǎn)的挖掘的探究，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升自主探究學(xué)習(xí)的水平，引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生形成自主探究的意識和主動學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。除了進(jìn)行游戲教學(xué)法之外，教師還可以在學(xué)生之間進(jìn)行知識競賽，通過這種競賽的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生更加有效的進(jìn)行知識點(diǎn)的探究和學(xué)習(xí)。

小學(xué)數(shù)學(xué)課程對于學(xué)生抽象邏輯思維水平的培養(yǎng)和提升有著至關(guān)重要的作用，教師應(yīng)該針對小學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，對現(xiàn)階段的教學(xué)理念和教學(xué)方法進(jìn)行改革，將自主探究的教學(xué)方法引入數(shù)學(xué)課程教學(xué)過程并且進(jìn)行改進(jìn)，及時與其他教學(xué)方法進(jìn)行整合，從而切實(shí)提升小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的整體素養(yǎng)。