職業(yè)院校技能人才“過程化”鑒定模式研究

李慧

[摘 要] 目前職業(yè)院校技能人才在傳統(tǒng)的職業(yè)資格鑒定上存在較多問題，主要表現(xiàn)在鑒定標(biāo)準(zhǔn)滯后、鑒定方式單一、試題庫陳舊等方面。根據(jù)省人力資源和社會保障廳的相關(guān)文件，結(jié)合職業(yè)院校的教學(xué)實際，提出“過程化”鑒定模式的研究。

[關(guān) 鍵 詞] 過程化；職業(yè)技能；資格鑒定

[中圖分類號] G715 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）27-0120-02

一、引言

技能人才是指在生產(chǎn)和服務(wù)等領(lǐng)域崗位一線，掌握專門知識和技術(shù)，具備一定的操作技能，并在工作實踐中能夠得到應(yīng)用。職業(yè)技能鑒定是按照國家規(guī)定的職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)或任職資格條件，通過政府部門認(rèn)定的考核鑒定機構(gòu)，對勞動者的專業(yè)知識和技能水平進(jìn)行客觀公正、科學(xué)規(guī)范地評價與認(rèn)證的活動。

“過程化”鑒定是在開展一體化課程教學(xué)的專業(yè)，根據(jù)國家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合國家的教育教學(xué)目標(biāo)，運用恰當(dāng)有效的工具和方法，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及不同階段的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價。評價的方式有很多種，如作業(yè)（紙上作業(yè)、綜合實踐項目作業(yè)、實操作業(yè)等）、紙筆測試或考試、實操測試或考試、成長記錄等。

二、職業(yè)技能鑒定的模式

職業(yè)技能鑒定模式主要有社會化職業(yè)技能鑒定、企業(yè)技能人才評價、專項職業(yè)能力考核、技能競賽職業(yè)技能鑒定。用自己的技術(shù)和能力進(jìn)行實際操作的人員。職業(yè)院校肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線技能人才的使命。隨著職業(yè)院校校企合作工作開展得越來越深入，職業(yè)院校積極了解市場需求，不斷調(diào)整教學(xué)模式，知識和技能的學(xué)習(xí)越來越貼近企業(yè)崗位的實際需求，得到了蓬勃的發(fā)展。培養(yǎng)造就更多符合企業(yè)需求，綜合能力職業(yè)素養(yǎng)強的技能人才，有效評判技能人才的職業(yè)能力，強化職業(yè)能力的培養(yǎng)和認(rèn)證，是我國產(chǎn)業(yè)升級和產(chǎn)業(yè)鏈提升的人力資源保證，是增強產(chǎn)業(yè)國力的重要舉措。

《中華人民共和國職業(yè)教育法》對實行職業(yè)資格證書制度作出明確規(guī)定，職業(yè)院校也在積極推行學(xué)歷證書和職業(yè)資格“雙證書”制度，大力鼓勵學(xué)生參加職業(yè)資格認(rèn)定，增強學(xué)生的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)和職業(yè)能力。

三、職業(yè)技能鑒定模式的現(xiàn)狀分析

（一）國家職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)與產(chǎn)業(yè)用人需求的差距

國家職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)雖然也在不斷地進(jìn)行修訂，但是相比國家新興產(chǎn)業(yè)對新設(shè)備、新工具、新技術(shù)、新材料和新的員工素質(zhì)的要求來講，仍然相對滯后，標(biāo)準(zhǔn)中的專業(yè)理論和專業(yè)技能遠(yuǎn)不能滿足企業(yè)變化和崗位的需求。

（二）鑒定方法單一、形式化，重結(jié)果，輕過程

現(xiàn)行的鑒定模式側(cè)重的是對人的邏輯思維、理論知識、技能水平等方面的考察，而對溝通、反應(yīng)、職業(yè)素質(zhì)、團(tuán)隊合作等綜合職業(yè)能力卻無法進(jìn)行準(zhǔn)確的鑒定與區(qū)分，不能有效地滿足用人單位對技能人員真實能力的需求，具體體現(xiàn)為企業(yè)對證書效力的認(rèn)可度降低。

（三）試題庫更新緩慢，不能全面反映真實水平

陳舊的試題內(nèi)容，更新周期長且緩慢，影響培訓(xùn)的教學(xué)內(nèi)容，慢于行業(yè)企業(yè)的發(fā)展。同時試題庫屬于應(yīng)試測評的方式，造成突擊準(zhǔn)備，雖取得證書卻并未真正掌握知識和技能的現(xiàn)象比較嚴(yán)重。

綜上所述，職業(yè)技能鑒定目前存在著鑒定的局限性、單一性和片面性的問題，從而影響了職業(yè)技能的鑒定質(zhì)量。

四、“過程化”職業(yè)資格鑒定模式

職業(yè)技能鑒定是按照國家規(guī)定的職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)或任職資格條件，通過政府部門認(rèn)定的考核鑒定機構(gòu)，對勞動者的專業(yè)知識和技能水平進(jìn)行客觀公正、科學(xué)規(guī)范的評價與認(rèn)證的活動。職業(yè)技能鑒定模式主要有社會化職業(yè)技能鑒定、企業(yè)技能人才評價、專項職業(yè)能力考核、技能競賽職業(yè)技能鑒定。

“過程化”鑒定是在開展一體化課程教學(xué)的專業(yè)，根據(jù)國家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合國家的教育教學(xué)目標(biāo)，運用恰當(dāng)有效的工具和方法，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及不同階段的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價。評價的方式有很多種，如作業(yè)（紙上作業(yè)、綜合實踐項目作業(yè)、實操作業(yè)等）、紙筆測試或考試、實操測試或考試、成長記錄等。“過程化”鑒定充分結(jié)合職業(yè)教育的特點，以職業(yè)院校的學(xué)生為主體，對學(xué)生學(xué)習(xí)成果進(jìn)行考核，以學(xué)生取得的實際成果為標(biāo)準(zhǔn)，這些成果都是學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中逐漸積累的。相對于傳統(tǒng)的鑒定模式，“過程化”將整個資格能力的認(rèn)證貫穿于學(xué)習(xí)過程的始終，突破了單一片面局限的能力認(rèn)證模式。

五、以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的一體化教學(xué)過程形成性評價體系構(gòu)建

（一）“一體化”教學(xué)過程形成性評價

即職業(yè)院校的學(xué)生在每個學(xué)習(xí)活動之后，對其完成過程形成性評價，其中學(xué)生自評占20%，學(xué)生互評占30%，教師評價占50%，評價內(nèi)容主要包括職業(yè)素養(yǎng)表現(xiàn)、職業(yè)能力掌握情況、職業(yè)活動完成成果質(zhì)量，按照相應(yīng)的比例計算出該學(xué)習(xí)活動的成績。一個完整的學(xué)習(xí)任務(wù)完成后，根據(jù)每個學(xué)習(xí)活動的成績計算平均成績，作為該學(xué)生參考性學(xué)習(xí)任務(wù)的成績。過程形成性評價成績占總成績的60%，其中，參考性學(xué)習(xí)任務(wù)成績占40%，日常出勤占5%，紀(jì)律情況占5%，職業(yè)道德占5%，5S管理占5%。

（二）終結(jié)性評價

采用或模擬企業(yè)的真實項目進(jìn)行考核，以一個綜合性的學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，對學(xué)生進(jìn)行全面評價，如，綜合項目作品評價、學(xué)習(xí)態(tài)度和方法、探究與實踐能力、合作與交流能力等方面進(jìn)行評價。終結(jié)性評價成績占總成績的40%。

（三）“過程化”鑒定評價原則

“過程化”本著評價主體的客觀性、評價方法的多元性、質(zhì)的評價與量的評價相結(jié)合、融入綜合職業(yè)能力素養(yǎng)評價指標(biāo)，重視學(xué)習(xí)工作過程和體驗情況，重視方法和技能的掌握，重視學(xué)生之間的交流與合作，重視動手實踐和解決問題的能力，重視學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，注重學(xué)生的成長過程。

“過程化”鑒定模式關(guān)注過程形成性的評價效果，把過程形成性評價成績算作該工種職業(yè)資格鑒定中的理論知識成績，與由鑒定部門牽頭組織的多元參與的職業(yè)技能鑒定技能操作成績有機結(jié)合，形成該工種職業(yè)資格證書考核鑒定的方式。

六、“過程化”技能鑒定的實施辦法

1.“過程化”技能鑒定可由試點職業(yè)院校組織實施，省、市職業(yè)技能鑒定中心進(jìn)行指導(dǎo)、監(jiān)督。試點技工院校須根據(jù)職業(yè)技能鑒定相關(guān)規(guī)定和本辦法制定本校的過程化技能鑒定細(xì)則，報省、市職業(yè)技能鑒定中心備案后實施。

2.省、市職業(yè)技能鑒定中心根據(jù)試點職業(yè)院校教學(xué)進(jìn)程，開展學(xué)生技能抽檢考核，技能考核內(nèi)容從已完成的學(xué)習(xí)任務(wù)中選取。

學(xué)生技能考核合格率應(yīng)不低于總抽檢人數(shù)的60%，否則為抽檢不合格。對于抽檢不合格的學(xué)校，取消其過程化技能鑒定資格。

3.試點專業(yè)畢業(yè)生的過程化技能鑒定總成績分理論成績和技能成績，采用百分制。

4.理論成績和技能成績?nèi)亢细竦闹?、高級工層次畢業(yè)生，由省、市人社主管部門分別核發(fā)相應(yīng)的職業(yè)資格證書和畢業(yè)證書。

七、“過程化”技能鑒定對教學(xué)模式和鑒定模式的新要求

1.過程形成性評價體系是一個系統(tǒng)工程，要由相關(guān)部門牽頭、組織，職業(yè)院校統(tǒng)一建立技能人才的評價標(biāo)準(zhǔn)，以利于職業(yè)教育人才多元化培養(yǎng)、規(guī)范運作。

2.過程形成性評價體系的運作應(yīng)當(dāng)與學(xué)分制管理結(jié)合起來，學(xué)分制的操作要有利于學(xué)生的多元評價。

3.鑒定部門要充分發(fā)揮職業(yè)技能鑒定的引導(dǎo)作用，將原來督導(dǎo)結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)槎綄?dǎo)過程，使技能鑒定成為評價、衡量職業(yè)教育成果的參照標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)設(shè)定的重要依據(jù)，使技能鑒定真正體現(xiàn)職業(yè)院校學(xué)生的實際水平。

4.鑒定部門要積極探索和關(guān)注新興職業(yè)工種的出現(xiàn)和發(fā)展，及時制定和修訂新的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，力求鑒定的規(guī)范性、科學(xué)性，從而提高職業(yè)技能鑒定的質(zhì)量，有效滿足行業(yè)企業(yè)對相應(yīng)技能人才的需求，最終滿足經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展的需求。

八、總結(jié)

研究一體化教學(xué)過程形成性評價鑒定模式這一課題，可以很好地將職業(yè)院校學(xué)生所學(xué)的理論知識、操作技能和職業(yè)技能鑒定掛鉤，真正做到在校學(xué)習(xí)、企業(yè)實踐、技能競賽和技能鑒定相結(jié)合，提高職業(yè)院校學(xué)生的綜合職業(yè)素養(yǎng)，使之成為“出校門即可上崗位的”實用型人才，縮短學(xué)生畢業(yè)到就業(yè)中間的時間，也減少了企業(yè)入職后的再次培訓(xùn)，真正達(dá)到學(xué)生的“適銷對路”，達(dá)到更深入的校企合作。

正確處理好職業(yè)院校的課程改革和學(xué)生職業(yè)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)以及過程化職業(yè)技能鑒定的關(guān)系，可以使職業(yè)院校學(xué)生的培養(yǎng)、評價與社會化職業(yè)技能鑒定有序銜接并融合，最終實現(xiàn)企業(yè)崗位需求與職業(yè)院校的教學(xué)內(nèi)容、職業(yè)技能鑒定的相互融通和相互促進(jìn)，為我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和進(jìn)步儲備良好的人力資源。

參考文獻(xiàn)：

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