生長(zhǎng)點(diǎn)：凝聚教材的核心教學(xué)價(jià)值

陳曉紅

【摘要】對(duì)于語(yǔ)文課程來(lái)說，“生長(zhǎng)點(diǎn)”是兒童語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)點(diǎn)、達(dá)成點(diǎn)。語(yǔ)文課程內(nèi)容相對(duì)模糊，教師要培養(yǎng)用專業(yè)眼光，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、學(xué)情“三位合一”選擇課程要素，確定體現(xiàn)學(xué)科特性的本體性教學(xué)內(nèi)容，彰顯“每一篇”教材的核心教學(xué)價(jià)值。本文以蘇教版《語(yǔ)文》三年級(jí)（下冊(cè)）教材為例，談如何站在學(xué)生主體、教材本體的位置，整體確定“生長(zhǎng)點(diǎn)”。

【關(guān)鍵詞】生長(zhǎng)點(diǎn) 三位合一 核心教學(xué)價(jià)值

從語(yǔ)文教學(xué)專業(yè)角度分析，語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程，所教的應(yīng)該是對(duì)所要培養(yǎng)的“語(yǔ)文實(shí)踐能力”有直接促進(jìn)作用的語(yǔ)文本體性教學(xué)內(nèi)容，即反映這門學(xué)科本質(zhì)特征的、區(qū)別于其他課程的教學(xué)內(nèi)容，包括語(yǔ)文知識(shí)、方法技能等。這類教學(xué)內(nèi)容是語(yǔ)文課程的“立課”之本，獨(dú)當(dāng)之任，完成這些教學(xué)內(nèi)容，就能為學(xué)生學(xué)習(xí)各門課程及全面提升人文素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。此為語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的“核心教學(xué)價(jià)值”。

那么，語(yǔ)文老師如何才能專業(yè)、準(zhǔn)確地發(fā)掘“每一篇”教材的核心教學(xué)價(jià)值？“生長(zhǎng)點(diǎn)”就是這樣一個(gè)能聚合“教什么”之核心內(nèi)容的抓手。

一、“生長(zhǎng)點(diǎn)”的確定構(gòu)想

在語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容過于開放隨意的現(xiàn)實(shí)條件下，教學(xué)專家王榮生提出了“課程目標(biāo)內(nèi)容化，課程內(nèi)容教材化，教材內(nèi)容教學(xué)化”的觀點(diǎn)。張華教授對(duì)“課程內(nèi)容的選擇”則表述為“根據(jù)特定的價(jià)值觀及相應(yīng)的課程目標(biāo)，從學(xué)科知識(shí)、當(dāng)代生活經(jīng)驗(yàn)或?qū)W習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)中選擇課程要素”。因而，語(yǔ)文老師必須依據(jù)課程目標(biāo)，根據(jù)教材“所供”和學(xué)生“所需”，學(xué)會(huì)擇取、開發(fā)課程內(nèi)容，將語(yǔ)文課程內(nèi)容轉(zhuǎn)化為語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容。

為此，我們構(gòu)想了“三位合一”整體制定學(xué)科素養(yǎng)“生長(zhǎng)點(diǎn)”的策略。“三位”一指課程標(biāo)準(zhǔn)，其科學(xué)地制訂了各年段課程目標(biāo)和內(nèi)容，隱含著各項(xiàng)課程能力的生長(zhǎng)序列，反映了對(duì)學(xué)生的總體期望，是每一堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)累積達(dá)成的，體現(xiàn)出課程價(jià)值（生長(zhǎng)鏈）；二指教材，其承載著課程內(nèi)容，往往看起來(lái)是散點(diǎn)式的，但事實(shí)上緊緊與課程標(biāo)準(zhǔn)相吻合，課程價(jià)值依然暗含其中；三指學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，課標(biāo)及教材中的課程內(nèi)容是“應(yīng)然”，學(xué)生經(jīng)驗(yàn)則是“實(shí)然”。關(guān)注學(xué)生已經(jīng)獲得了哪些經(jīng)驗(yàn)，明了學(xué)生還需達(dá)到怎樣的程度，以此來(lái)確定本課教學(xué)的事實(shí)起點(diǎn)。這“三位”唯有“合一”，才能做到“應(yīng)然”與“實(shí)然”相結(jié)合，在課程的坐標(biāo)系中找準(zhǔn)兒童每一次學(xué)習(xí)活動(dòng)的“生長(zhǎng)點(diǎn)”。

“生長(zhǎng)點(diǎn)”的構(gòu)想過程，是一個(gè)“對(duì)話”與“凝思”的過程：與課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)話，與教材對(duì)話，使教學(xué)目標(biāo)與課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與課程內(nèi)容一致，教學(xué)價(jià)值體現(xiàn)出課程價(jià)值，教的是“課程的語(yǔ)文”；與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)對(duì)話，體現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)主體的尊重，教的是“兒童的語(yǔ)文”；如沙里淘金、蚌中取珠，關(guān)注“學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)”，以專業(yè)眼光和策略，發(fā)掘出“每一篇”教材潛藏的核心教學(xué)價(jià)值，教的是“有價(jià)值的語(yǔ)文”。

二、“生長(zhǎng)點(diǎn)”的內(nèi)涵厘定

1.“生長(zhǎng)點(diǎn)”的概念

“生長(zhǎng)點(diǎn)”源于課程目標(biāo)，但更為純粹凝練，直接指向“培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)”這一核心目標(biāo)，是課堂教學(xué)中兒童學(xué)科經(jīng)驗(yàn)和學(xué)科能力的“培養(yǎng)點(diǎn)”、“達(dá)成點(diǎn)”；“生長(zhǎng)點(diǎn)”取自課程內(nèi)容，但高度集中與聚焦，直擊課程內(nèi)核，是最能體現(xiàn)學(xué)科特性的本體性教學(xué)內(nèi)容，彰顯“每一篇”教材的核心教學(xué)價(jià)值，以此作為展開學(xué)習(xí)活動(dòng)的“原點(diǎn)”和達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的“遠(yuǎn)點(diǎn)”，引領(lǐng)開啟一段完整的學(xué)習(xí)旅程。

2.“生長(zhǎng)點(diǎn)”的特征

獨(dú)立性和整體性?！吧L(zhǎng)點(diǎn)”是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的概念，雖直接指向“學(xué)科素養(yǎng)”，但它不是一個(gè)個(gè)被割裂的“知識(shí)生發(fā)點(diǎn)”或“技能訓(xùn)練點(diǎn)”，而是促發(fā)兒童知識(shí)、能力、情感等整體素養(yǎng)全盤提升、全面生長(zhǎng)的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，體現(xiàn)了對(duì)人的生命存在及其發(fā)展的整體關(guān)懷。

階段性和連續(xù)性。兒童生長(zhǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期連續(xù)、不斷發(fā)展的漸變動(dòng)態(tài)的過程，確立生長(zhǎng)點(diǎn)應(yīng)順延兒童生長(zhǎng)曲線，分析兒童不同階段的生命狀態(tài)和可能的期望發(fā)展，符合其“當(dāng)下的生命高度”。而同一目標(biāo)指向的生長(zhǎng)點(diǎn)則應(yīng)根據(jù)兒童發(fā)展過程逐步推進(jìn)，指向兒童“可能的發(fā)展遠(yuǎn)點(diǎn)”，形成一個(gè)由易到難、由淺入深的生長(zhǎng)性序列，即“生長(zhǎng)鏈”。

三、“三觀”確定“生長(zhǎng)點(diǎn)”

（一）主體觀——把握學(xué)情：生長(zhǎng)的“原點(diǎn)”

原點(diǎn)，即事物發(fā)展的邏輯起點(diǎn)，“教學(xué)必須從學(xué)習(xí)者的已有經(jīng)驗(yàn)開始”。要實(shí)現(xiàn)學(xué)理高度與學(xué)情地氣的無(wú)痕對(duì)接，就要研究學(xué)生需要“學(xué)什么”。

首先，要站在同年段學(xué)生“類”的共性起點(diǎn)上。教師不能僅憑個(gè)人知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)作隨意臆斷或任意拔高，而應(yīng)以三年級(jí)學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平為現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)組織學(xué)習(xí)活動(dòng)。

其次，要站在同班級(jí)學(xué)生“群”的整體起點(diǎn)上。陶行知說：“教什么和怎么教，絕不是憑空可以規(guī)定的。他們都包含‘人的問題，人不同，則教的東西、教的方法、教的分量、教的次序都跟著不同了?！泵總€(gè)班級(jí)都有其特定的班風(fēng)、學(xué)情，所以，教學(xué)內(nèi)容要為眼前特殊的一群“量身定制”，專課專用。

第三，要站在個(gè)體學(xué)生“個(gè)”的個(gè)性起點(diǎn)上。教學(xué)內(nèi)容非“標(biāo)準(zhǔn)尺碼”，同樣的道理，有時(shí)還要為眼前特殊的一個(gè)“私人訂制”，專人專用，讓兒童閱讀的個(gè)體性偏好得到釋放，實(shí)現(xiàn)差異性生長(zhǎng)，做到“為每一個(gè)兒童而教”。

（二）本體觀——選準(zhǔn)內(nèi)容：生長(zhǎng)的“基點(diǎn)”

基點(diǎn)，指作為開展某項(xiàng)活動(dòng)基礎(chǔ)的地方。孟曉東曾說：“一篇課文的教學(xué)，開始于文本解讀；而文本解讀最緊要之處，在于發(fā)現(xiàn)文本特質(zhì)，即文本的語(yǔ)文核心價(jià)值：語(yǔ)言學(xué)習(xí)的價(jià)值，以及與之密切相關(guān)的思維能力培養(yǎng)的價(jià)值?！边@里的“文本的語(yǔ)文核心價(jià)值”與“語(yǔ)文本體性教學(xué)內(nèi)容”、“教材的核心教學(xué)價(jià)值”，三個(gè)概念同向同質(zhì)，都站在“語(yǔ)文本體觀”的高度，定位于“學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的運(yùn)用”的課程性質(zhì)，指向教學(xué)內(nèi)容的選擇，是展開課堂語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的立足點(diǎn)、落腳點(diǎn)。意在通過“生長(zhǎng)點(diǎn)”的確立，最大化地使“言語(yǔ)主體”獲得“言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)”，建構(gòu)“言語(yǔ)能力”，從每一篇課文中獲取“帶得走的生長(zhǎng)印記”。

以下蘇教版《語(yǔ)文》三年級(jí)（下冊(cè)）教材為例，試做分析。

1.生長(zhǎng)點(diǎn)——“言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)提取點(diǎn)”

這里的“言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)”可用作動(dòng)詞，指?jìng)€(gè)體在一定的語(yǔ)境中與語(yǔ)言相互作用的過程， 即各種語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)；也可用作名詞，指言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)（動(dòng)詞）所產(chǎn)生的結(jié)果，即各種理性、非理性的言語(yǔ)知識(shí)；更可作動(dòng)名詞，即一種“言語(yǔ)知覺”，不是簡(jiǎn)單的語(yǔ)言知識(shí)的記憶和運(yùn)用，而是對(duì)語(yǔ)言體驗(yàn)的自覺提取?！吧L(zhǎng)點(diǎn)”即這樣一個(gè)基于語(yǔ)文知識(shí)的“言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)提取點(diǎn)”。例如：

“生長(zhǎng)點(diǎn)”敏銳地捕捉到每一課的“言語(yǔ)意圖”，提煉出最常用、最具攝取性的“字詞句段”知識(shí)和表達(dá)方法，以適宜的活動(dòng)方式呈現(xiàn)。兒童在言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)的不斷提取、積累、內(nèi)化中，悟得表達(dá)密碼，提升言語(yǔ)智慧。

2.生長(zhǎng)點(diǎn)——“語(yǔ)用技能訓(xùn)練點(diǎn)”

兒童在一定的交際環(huán)境中，按照特定的語(yǔ)用規(guī)則，恰當(dāng)、得體地對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行有效使用，這種能力就是兒童語(yǔ)用技能。為提高兒童語(yǔ)言表達(dá)的有效性、準(zhǔn)確性和得體性，就要找到合適的“語(yǔ)用技能訓(xùn)練點(diǎn)”，將兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過程演變?yōu)橐浴办o態(tài)”知識(shí)指導(dǎo)語(yǔ)言實(shí)踐的“動(dòng)態(tài)”過程。

如《揠苗助長(zhǎng)》的教學(xué)設(shè)計(jì)片段：

講好故事的結(jié)果：他的兒子很納悶，第二天跑到田里一看，所有的禾苗都枯死了。

引導(dǎo)講好“很納悶”，可促進(jìn)學(xué)生思考：很納悶，會(huì)想些什么呢？

引導(dǎo)講好“都枯死了”，可促進(jìn)學(xué)生想象：看到這個(gè)情景，兒子心情怎樣？大吃一驚會(huì)有些什么表情與動(dòng)作？

本課生長(zhǎng)點(diǎn)為“把故事講生動(dòng)，講具體”。怎樣把一則簡(jiǎn)單的寓言講出故事味道來(lái)？抓“納悶”和“都枯死了”等關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生增補(bǔ)神態(tài)、動(dòng)作、心理活動(dòng)，填充文本空白，豐富語(yǔ)言表達(dá)，“講故事”的味道就這樣濃濃散逸開來(lái)。

（三）整體觀——達(dá)成目標(biāo)：生長(zhǎng)的“遠(yuǎn)點(diǎn)”

“遠(yuǎn)點(diǎn)”的科學(xué)定義為軌道橢圓上離引力中心最遠(yuǎn)點(diǎn)，引申為目標(biāo)達(dá)成點(diǎn)?！吧L(zhǎng)點(diǎn)”的研究試圖從教學(xué)內(nèi)容中找到一個(gè)或數(shù)個(gè)蘊(yùn)含生長(zhǎng)潛能的“點(diǎn)”，以此貫穿全篇，貫通學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者之間交互的氣脈，使得學(xué)習(xí)活動(dòng)整體無(wú)障礙運(yùn)行，順利達(dá)成目標(biāo)。

1.“生長(zhǎng)點(diǎn)序列”的整體“鏈”性推進(jìn)

兒童在不同發(fā)展階段有不同的學(xué)習(xí)需求，每篇教材在本年段的教學(xué)價(jià)值也納入一定的邏輯體系，因此，“生長(zhǎng)點(diǎn)”的展開和推進(jìn)應(yīng)根據(jù)不同年段要求設(shè)計(jì)階梯式遞進(jìn)的、與兒童認(rèn)知發(fā)展相一致的教學(xué)活動(dòng)。

如同樣是“講故事”，二年級(jí)《猴子種果樹》要求為“模仿講述”，訓(xùn)練重點(diǎn)是“模仿語(yǔ)言結(jié)構(gòu)”；三上《哪吒鬧海》要求“初步學(xué)會(huì)概述、講述和轉(zhuǎn)述”；而三下教材《揠苗助長(zhǎng)》則要“把簡(jiǎn)單的故事講生動(dòng)，講具體”，這就必須展開合理的想象，加入自己的語(yǔ)言、表情、動(dòng)作、心理活動(dòng)去豐富這個(gè)故事，比如農(nóng)夫“焦急”的時(shí)候會(huì)怎么說、怎么做呢？總之，講述要求隨著學(xué)習(xí)進(jìn)程逐步提高，體現(xiàn)出整體“鏈”性推進(jìn)。

2.以“點(diǎn)”帶動(dòng)語(yǔ)文素養(yǎng)整體“面”狀提升

每篇課文都是相對(duì)獨(dú)立的言語(yǔ)行為，它所負(fù)載的言語(yǔ)智慧是全面、整體地體現(xiàn)在其中的。以一個(gè)“核心點(diǎn)”引發(fā)一段完整的言語(yǔ)實(shí)踐過程，既綜合地體現(xiàn)了文本教學(xué)價(jià)值，更調(diào)動(dòng)了“學(xué)生生命活動(dòng)諸方面的內(nèi)在聯(lián)系”，觀照了兒童的整體發(fā)展。

《狼和鹿》是一篇科普類記敘文，其生長(zhǎng)點(diǎn)之一為“在復(fù)述中理清事物之間的關(guān)系，并談?wù)勛约旱母邢搿?。課文中的“狼”和“鹿”，為何狼是“功臣”，而鹿是“禍?zhǔn)住?？這是學(xué)生的探究重點(diǎn)。首先，引導(dǎo)學(xué)生循著“功臣”、“禍?zhǔn)住钡囊馑既ハ耄簽槭裁醋髡邥?huì)這么說？在由表及里的層層剖析中獲得思維“突圍”的探究樂趣，并感悟“保護(hù)生態(tài)平衡”的深刻主旨；其次，在復(fù)述中體會(huì)“平衡——失衡——道理”的寫作思路，鍛煉記憶力；再次，在談感想中磨礪有條理地表達(dá)想法和感情的能力。

語(yǔ)文教師應(yīng)站在“課程”高度，透過教材的原生價(jià)值，從一堆含混的資源中作出專業(yè)判斷，擇取、研制出最具教學(xué)價(jià)值的核心教學(xué)內(nèi)容?！吧L(zhǎng)點(diǎn)”的提出，緊扣語(yǔ)文教學(xué)的“本體規(guī)定”，緊貼兒童生長(zhǎng)的起點(diǎn)，清晰而又明確，對(duì)科學(xué)提煉語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容具有正本清源的導(dǎo)航價(jià)值。

（作者單位：江蘇省無(wú)錫市隆亭實(shí)驗(yàn)小學(xué)）