啟發(fā)式教學在小學數學教學中的應用

王玉翠

[摘 要] 傳統(tǒng)小學數學的課堂比較枯燥，學生的學習興趣不高，成績自然不好，啟發(fā)式教學加強了教師與學生之間的互動，極大地調動了學生的學習積極性，學習效果明顯提高。

[關 鍵 詞] 啟發(fā)式；小學數學；講授式

[中圖分類號] G623 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）27-0090-01

一、啟發(fā)式教學的內涵

啟發(fā)式教學不同于傳統(tǒng)“填鴨式”的教學模式，傳統(tǒng)教學的課堂上，教師是主人，負責向學生講授教材上的知識，學生好像客人一般，負責接收教師所傳遞的信息。除此之外，教師與學生之間再無任何關于教學上的互動。而啟發(fā)式教學教師不會讓學生如此輕松地從自己的口中得到相關知識，學生需要在教師的引導下經過大腦的運作，自己去尋找相應的知識。即教師在教學中以學生的認知水平為基礎，結合各種教學手段，利用啟發(fā)引導的教學方法使學生掌握教學內容，培養(yǎng)學生發(fā)現問題、分析問題、解決問題的能力，提高學生的創(chuàng)新意識。啟發(fā)式教學注重開發(fā)學生的邏輯思維，使學生在受到教師的啟發(fā)之后體驗到成功的喜悅，從而愛上學習，繼而積極主動地去學習。

二、啟發(fā)式教學的作用

“師者，傳道授業(yè)解惑也”，在傳統(tǒng)教學思想的影響下，教師往往是通過口述向學生源源不斷地輸送知識，輕視學生自己動手實踐，而學生也習慣了依賴教師，死讀書，只知其然不知其所以然，不去想應該怎樣應用。另外，在傳統(tǒng)的教學方式上，問題的答案總是唯一的，教師不去想還有沒有其他的可能性，有不同見解的學生被教師當成異類，認為這樣的學生不聽話、不守規(guī)矩、愛搗蛋，因此他們的想法被教師扼殺在搖籃中，久而久之，學生不再有異于教師的看法，不再去思考，專心等待教師的講解。在傳統(tǒng)教育觀念下培養(yǎng)出來的學生缺乏主見，創(chuàng)新能力極度匱乏，而社會卻需要具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人。啟發(fā)式教學可以打破這種常規(guī)，可以讓乏味的數學課堂變得活躍，可以讓學生的大腦快速運轉，去尋找問題解決的方案，從而增強教師與學生之間的交流，提高課堂的教學效果。

三、啟發(fā)式教學在小學數學中的具體應用

（一）調動學生學習的主動性

在講授新的教學內容前，教師可以根據學生的實際情況創(chuàng)設與教學內容相關的問題情境，通過提問的形式引導學生積極思考，調動起學生主動學習的積極性。

例如，在學習分數的基本性質時，教師可以創(chuàng)設這樣的一個教學情境：唐僧師徒4人在去往西天取經的路上口渴了，于是唐僧派孫悟空去找些水喝，結果悟空搬來一個大西瓜，于是唐僧把西瓜平均分成四塊，每人一塊，可是八戒想多吃點兒，悟空想出一個辦法，把西瓜平均分成八塊，每人兩塊，八戒高興地說：“還是猴哥疼俺老豬”。接著可以提問，八戒多吃到西瓜了嗎？通過一個童話故事，吸引學生的注意力，又通過一個問題，啟發(fā)學生主動思考，得出相應的結論。

（二）在關鍵環(huán)節(jié)重點啟發(fā)

學生在遇到問題時容易慌亂，不知該如何下手，這時，教師要在關鍵的地方給予提示、啟發(fā)，引導學生積極思考。

例如，在教學三步計算應用題時有這么一道題：媽媽在水果店買了8千克蘋果和4千克橙子，共花掉100元，媽媽只記得蘋果是每千克5元，你能幫媽媽算一算橙子每千克多少錢嗎？學生在看到這個問題時感到手忙腳亂，不知道從哪兒入手。這時就需要教師及時引導：要想知道橙子每千克多少元錢，也就是橙子的單價，已經知道什么，還需要知道什么？以此提示學生要用到的數量關系，接下來學生就可以利用自己已有的數學知識去解決這個問題了。

由此可見，啟發(fā)式教學體現了教師為主導、學生為主體的教學理念，通過教師提問，引導學生動腦思考，最后自己得出結論。這樣，學生既經過了獨立思考的過程，又體驗到了成功的樂趣，還增強了學好數學的自信心。

（三）提高學生的發(fā)散思維能力

因為啟發(fā)式教學體現的是以學生為主體、教師為主導的教育理念，所以在教師的引導下，學生可以放飛思想，發(fā)揮自己的主觀能動性，使其發(fā)散思維得以萌發(fā)，創(chuàng)新思維得以培養(yǎng)。

例如，在學習平均數時，教師可以讓學生解決這樣一個問題：一個小組有7個同學，他們的體重分別是：39，36，38，37，35，40，34千克，這個小組的平均體重是多少千克？一般的解法是：（39+36+38+37+35+40+34）÷7=259÷7=37（千克）。此時可以啟發(fā)學生，在做加法運算時，如果一個一個數字依次相加，比較麻煩，大家想想，有沒有更好的方法？有的學生就會想到，每一個數字都在30以上，那我們就可以先算出7個30，再把7個個位數相加，就可以得到總和，接下來算平均值。即（30×7+49）÷7=（210+49）÷7=37（千克）。（49是這7個數字個位數之和）

四、啟發(fā)式教學與其他教學方法相結合

由于小學的學生年齡比較小，生活經驗少，抽象能力不足，所以在教學上講授法有著無法取代的重要位置，當然像合作學習、自主探究等教學方法也有其獨特之處，結合小學生的年齡特征，各種教學方法要靈活運用，以求使學生各方面得到最大化發(fā)展。

例如，在學習認識三角形一節(jié)時，因為學生是第一次接觸有關三角形的分類以及三角形的特點等基礎知識，所以，為了使得學生理解得更加精準、透徹，教師可以采用講授法進行教學。

但在教學三角形面積時，教師就完全可以采用啟發(fā)式教學了，可以引導學生用兩個完全一樣的三角形或拼成長方形，或拼成平行四邊形，無論是長方形的面積公式還是平行四邊形的面積公式學生都已掌握，這樣，就把新知識轉化為已經學會的舊知識，那么，三角形的面積公式就迎刃而解了。

總之，啟發(fā)式教學符合新課程改革的理念，體現出學生是教學的主體，教師起輔助作用的理念。啟發(fā)式教學釋放學生的思想，培養(yǎng)其發(fā)散思維和創(chuàng)新的能力，為學生日后的學習、工作做好了鋪墊。