中學(xué)英語課堂教學(xué)觀察與思考

何宗慧　白仕全

[摘 要] 基于對(duì)成都實(shí)驗(yàn)外國語學(xué)校初一到高二英語課堂的教學(xué)觀摩和教師訪談，研究發(fā)現(xiàn)成都實(shí)驗(yàn)外國語學(xué)校的英語教學(xué)具有三個(gè)方面的突出特點(diǎn)：工具性兼具人文性的課程定位、以人為本的教學(xué)理念和專業(yè)素質(zhì)可持續(xù)發(fā)展的教師團(tuán)隊(duì)。在此基礎(chǔ)上，研究進(jìn)一步探討了成都實(shí)驗(yàn)外國語學(xué)校在課程定位、教學(xué)理念和教師教育方面對(duì)我國基礎(chǔ)教育英語教學(xué)的啟示。

[關(guān) 鍵 詞] 課程定位；教學(xué)理念；教師教育

[中圖分類號(hào)] G632 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2016）27-0021-03

成都實(shí)驗(yàn)外國語學(xué)校（原成都市48中）創(chuàng)辦于1963年，1996年更名為成都市實(shí)驗(yàn)外國語學(xué)校（以下簡稱成都實(shí)外），是成都市教育局直屬的全國著名外語學(xué)校。成都實(shí)外致力于培養(yǎng)外語特長兼具理科思維、創(chuàng)新精神和國際視野的中學(xué)畢業(yè)生。為實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，該校英語教學(xué)注重課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)創(chuàng)造性、綜合性地運(yùn)用多種教學(xué)法，堅(jiān)持以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。通過觀摩成都實(shí)外初一到高二的聽說課、閱讀課兩種主干課型和對(duì)授課教師的訪談，本文將介紹和分析成都實(shí)外的英語教學(xué)特色，以及對(duì)我國基礎(chǔ)教育英語教學(xué)的啟示。

一、成都實(shí)外英語教學(xué)特點(diǎn)

（一）課程定位明確

近年來，英語是什么的論爭甚是激烈。英語工具論贊同者認(rèn)為：英語是一種交際工具。人文學(xué)科論贊同者認(rèn)為：英語是在語言的載體中包含了內(nèi)容和思想的人文學(xué)科。那么，在基礎(chǔ)教育階段，是將聽懂、讀懂、說得出、寫得來，將英語“致用”作為教學(xué)目標(biāo)呢，還是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入英語的人文世界，開闊視野、培養(yǎng)分析思考能力，把英語“致知”作為教學(xué)目標(biāo)呢？

成都實(shí)外以培養(yǎng)和輸出國際高端人才為戰(zhàn)略基調(diào)，將英語課定位為英語語言文學(xué)課，即學(xué)生不僅要掌握英語語音、語調(diào)、語法、用詞的準(zhǔn)確和規(guī)范，還要熟悉英語國家的文化、文學(xué)、歷史、社會(huì)知識(shí)，通過學(xué)習(xí)知識(shí)來鞏固和提高英語基本技能和水平，培養(yǎng)思維和創(chuàng)新能力。換言之，成都實(shí)外定位英語課工具性兼具人文性。

例如，初三一節(jié)聽說課，聽力內(nèi)容是某美國公司領(lǐng)導(dǎo)層討論將公司設(shè)在城市還是在鄉(xiāng)村，哪個(gè)更有利于發(fā)展。學(xué)生首先聽看原聲視頻；然后學(xué)生歸納公司設(shè)在城市或鄉(xiāng)村各自的優(yōu)、缺點(diǎn)，并填寫在相應(yīng)表格中；接下來學(xué)生口頭陳述記錄歸納的內(nèi)容；最后學(xué)生想象如果自己是公司領(lǐng)導(dǎo)，會(huì)如何決定。

該教學(xué)設(shè)計(jì)從三個(gè)方面較好地遵循了教學(xué)設(shè)計(jì)的程序性原則。（1）四個(gè)步驟從輸入到輸出自然銜接：①聽；②記筆記、歸納；③口頭復(fù)述；④創(chuàng)造性思維活動(dòng)。（2）學(xué)生參與度遞進(jìn)式發(fā)展：從可以獨(dú)立完成的技能任務(wù)（聽、記筆記），到需要教師幫助（建議、同意和反對(duì)句型的正確表達(dá)），再到可以獨(dú)立完成的思維任務(wù)（表達(dá)如果自己作為公司領(lǐng)導(dǎo)的決定）。（3）由單一技能訓(xùn)練發(fā)展為綜合能力培養(yǎng)：學(xué)生從聽力技能訓(xùn)練到口語表達(dá)再到思維培養(yǎng)?？傮w說來，教學(xué)設(shè)計(jì)的程序編排符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)過程，從英語的工具價(jià)值到人文價(jià)值逐漸深入，讓學(xué)生依據(jù)已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行同化和順應(yīng)，有利于學(xué)習(xí)的發(fā)展。

該教學(xué)設(shè)計(jì)呈現(xiàn)出明確的教學(xué)目標(biāo)：語言目標(biāo)，學(xué)生準(zhǔn)確并比較流利地用英語表達(dá)建議、同意和反對(duì)；文化目標(biāo)，了解美國城市和鄉(xiāng)村的特點(diǎn)；思維目標(biāo)，學(xué)生創(chuàng)造性地思考自己作為領(lǐng)導(dǎo)該如何做決定。語言目標(biāo)實(shí)現(xiàn)英語的交際價(jià)值，文化目標(biāo)過渡到英語的文化屬性，思維目標(biāo)關(guān)注學(xué)生的思想，實(shí)現(xiàn)自我突破。

（二）教學(xué)理念以人為本

成都實(shí)外采用以教學(xué)活動(dòng)為核心的課堂模式，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為本的教學(xué)理念，表現(xiàn)在遵循學(xué)習(xí)者的二語習(xí)得規(guī)律和建立學(xué)生個(gè)體與社會(huì)的辯證互動(dòng)。

1.聽說領(lǐng)先，遵循學(xué)習(xí)者的二語習(xí)得規(guī)律

成都實(shí)外認(rèn)為聽和說不單單是語言技能，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要途徑。在聽說課型和讀寫課型上，學(xué)生有大量的時(shí)間利用聽和說交流，教師作為聽和說的引導(dǎo)者，幫助學(xué)生創(chuàng)建“聽—想—說”的英語語言輸入和輸出環(huán)境。

成都實(shí)外初中對(duì)學(xué)生的語音語調(diào)要求比較嚴(yán)格，如初一課堂上，學(xué)生聽音頻，感知整體語音，再模仿整句的語音、語調(diào)和情感，每個(gè)學(xué)生都要求感知到位、模仿到位。成都實(shí)外高中注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，如高一理解課文意義為目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)：學(xué)生了解課文內(nèi)容的輸入方式是聽而不是讀，第二步依據(jù)關(guān)鍵詞和教師指令復(fù)述主要內(nèi)容，如以旅行地點(diǎn)為關(guān)鍵詞進(jìn)行復(fù)述、以旅行者的情感變化為關(guān)鍵詞進(jìn)行復(fù)述。

聽說領(lǐng)先的教學(xué)理念已自然融入成都實(shí)外的聽說課型和讀寫課型中。而應(yīng)試教學(xué)中，往往是重讀寫、輕聽說。Krashen的輸入假設(shè)理論認(rèn)為應(yīng)根據(jù)不同學(xué)習(xí)階段的特點(diǎn)，將聽和讀兩種輸入方式分階段重點(diǎn)訓(xùn)練。我國中學(xué)生尤其是初中生的英語水平相當(dāng)于英語為母語的幼兒水平，基于二語習(xí)得規(guī)律，基礎(chǔ)階段的英語教學(xué)可以調(diào)整將聽作為主要的輸入方式，強(qiáng)化可理解性的聽力輸入訓(xùn)練，改變強(qiáng)調(diào)單一輸入（讀），以培養(yǎng)學(xué)生會(huì)用英語交流的教學(xué)目標(biāo)。

語言學(xué)習(xí)過程其實(shí)質(zhì)是構(gòu)建語言輸入和輸出相互循環(huán)作用的生態(tài)空間。基于Krashen的習(xí)得—學(xué)習(xí)假設(shè)理論和輸入假設(shè)理論，成都實(shí)外靈活運(yùn)用聽說領(lǐng)先、讀寫跟上的教學(xué)模式，在自然交際中運(yùn)用語言、學(xué)習(xí)語言，促進(jìn)語言能力和交際能力的綜合發(fā)展。首先將聽說作為主要操練的語言技能，其目的是讓學(xué)生能把聽說技能轉(zhuǎn)換成學(xué)習(xí)途徑；其次加強(qiáng)讀寫能力，不僅要加強(qiáng)讀寫技能，而且要為學(xué)生成長為合格的人，為培養(yǎng)具有國際視野和創(chuàng)新精神的學(xué)生，奠定良好的博雅教育基礎(chǔ)。

2.對(duì)話教學(xué)，構(gòu)建個(gè)體與社會(huì)的辯證互動(dòng)

成都實(shí)外的教學(xué)以學(xué)生為中心，教育學(xué)生跳出自我為中心的限制，加強(qiáng)與社會(huì)良好交流的能力。因此，對(duì)話教學(xué)法在成都實(shí)外的課堂上運(yùn)用得自然流暢。就一篇新課文的教學(xué)環(huán)節(jié)來看，課文導(dǎo)入、課文結(jié)構(gòu)分析、課文內(nèi)容賞析和聽說讀寫能力培養(yǎng)，教師多采用問題法，利用問題引導(dǎo)學(xué)生、指導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生根據(jù)問題啟動(dòng)思考、尋找解決辦法。以問題為核心和教學(xué)主線，學(xué)生開展師生對(duì)話、生生對(duì)話，教師的權(quán)威被弱化而增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，教師負(fù)責(zé)提出問題而學(xué)生負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)答案。采用對(duì)話教學(xué)法的成都實(shí)外呈現(xiàn)出了自由精神、精彩思維和民主合作的課堂氛圍。

對(duì)話教學(xué)法實(shí)現(xiàn)了課堂以學(xué)生為中心，個(gè)體與集體交互且動(dòng)態(tài)的教學(xué)關(guān)系。在這種個(gè)體與集體、問題與答案、語言學(xué)習(xí)和語言使用、認(rèn)知活動(dòng)和社會(huì)活動(dòng)辯證互動(dòng)的教學(xué)生態(tài)環(huán)境中，學(xué)生的智力安全感和情感安全感充分，學(xué)生表現(xiàn)得更自信、更開朗。對(duì)話教學(xué)法不僅促進(jìn)了語言學(xué)習(xí)，更促使學(xué)生成長為更好的自己。

筆者縱向觀摩了成都實(shí)外初中到高中的英語課堂教學(xué)，總結(jié)分析發(fā)現(xiàn)，教學(xué)法運(yùn)用得綜合且靈活，以聽說領(lǐng)先、讀寫跟上的教學(xué)模式和對(duì)話教學(xué)為主要教學(xué)方法，還根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)融入任務(wù)型教學(xué)法和探究式教學(xué)法?；诿鞔_的課程定位，成都實(shí)外的英語教師能呈現(xiàn)高質(zhì)量、高效率的英語課堂，主要體現(xiàn)在知識(shí)內(nèi)容有深度也有拔高、語言能力和語言運(yùn)用相互促進(jìn)、語言學(xué)習(xí)與知識(shí)獲取與思維訓(xùn)練巧妙地融合在教學(xué)設(shè)計(jì)中、抓得住重點(diǎn)穩(wěn)得住基礎(chǔ)、注重文化拓展和知識(shí)的實(shí)用性、使用的教學(xué)資源原汁原味且豐富、善于管理課堂。

（三）教師教育可持續(xù)發(fā)展

為什么成都實(shí)外的英語教師可以呈現(xiàn)如此高質(zhì)量的課堂呢？進(jìn)一步的教師采訪發(fā)現(xiàn)，該校從教學(xué)和科研兩方面入手，努力建設(shè)教師教育可持續(xù)發(fā)展的培養(yǎng)模式。教學(xué)方面：（1）在招聘新教師時(shí)，除了考查語音語調(diào)口語表達(dá)的地道和流利，英語國家文化知識(shí)和英語教學(xué)理論的掌握程度，更注重考查候選人是否具有開放的思維和教學(xué)實(shí)踐智慧的可塑性。（2）勤與高校交流合作，成為多所高校基礎(chǔ)教育示范學(xué)校，并讓優(yōu)秀的教師在一些高校兼職上課，開設(shè)講座，參與課題研究，擔(dān)任研究生導(dǎo)師。（3）每位教師每學(xué)期講授一定課時(shí)的公開課，同時(shí)習(xí)慣于隨堂聽課，聽課交流人包括本校教師、省內(nèi)外中學(xué)教師、高校師生等。（4）每年定期于舉行賽課獻(xiàn)課、粉筆字比賽、教案展、優(yōu)秀英語教師教學(xué)論壇講座，搭建青年教師教學(xué)實(shí)踐智慧成長的平臺(tái)。

成都實(shí)外秉承科研促發(fā)展的教師教育培養(yǎng)理念，形成了教師在科研方面的可持續(xù)發(fā)展模式。（1）每學(xué)年召開本校的教育教學(xué)年會(huì)，進(jìn)行本校教師論文評(píng)審、優(yōu)秀論文交流、新課改教研總結(jié)等科研活動(dòng)。通過年會(huì)鼓勵(lì)教師教研結(jié)合，在教學(xué)實(shí)踐中探索課題，成都實(shí)外已經(jīng)承擔(dān)了多項(xiàng)國家級(jí)、省市級(jí)課題研究。（2）派出教師到英語國家進(jìn)修、參加全國基礎(chǔ)英語學(xué)術(shù)研討會(huì)，通過走出去，學(xué)習(xí)更先進(jìn)的教學(xué)理論，改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐。（3）常年邀請(qǐng)包括北京大學(xué)、清華大學(xué)、香港大學(xué)、北京外國語大學(xué)、四川省社科院等國內(nèi)著名專家學(xué)者來學(xué)校講授教育發(fā)展的新理念，提升教師的教學(xué)理論素養(yǎng)。

經(jīng)過十多年教師專業(yè)素質(zhì)持續(xù)發(fā)展，成都實(shí)外已經(jīng)擁有一支由教育專家、特級(jí)教師、學(xué)科帶頭人、高級(jí)教師構(gòu)成的結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)全面、能力過硬、樂為師表的教師隊(duì)伍。

二、對(duì)我國基礎(chǔ)教育英語教學(xué)的啟示

（一）明確教學(xué)目標(biāo)和課程定位

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（2003）明確提出，英語課程目標(biāo)和英語課堂教學(xué)目標(biāo)旨在提高學(xué)生的英語思維能力和英語表達(dá)能力，提高用英語獲取信息和處理信息的能力，熟悉用英語分析和解決問題的能力。而在基礎(chǔ)階段實(shí)際教學(xué)中，尤其是大部分普通學(xué)校，應(yīng)試成為主要教學(xué)目標(biāo)，英語的主要角色是通過考試的工具。

導(dǎo)致這一教學(xué)困境的根本原因是沒有充分認(rèn)識(shí)到英語學(xué)科的規(guī)律，因此沒能確定階段性又適合長遠(yuǎn)發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)和課程定位，從而被考試這一指揮棒牽制，考試得高分成為主要的教學(xué)目標(biāo)和課程目標(biāo)。

英語不僅對(duì)個(gè)人發(fā)展有重要意義，也是國家的發(fā)展戰(zhàn)略和社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要因素。結(jié)合我國的教育體制發(fā)現(xiàn)，基礎(chǔ)階段英語課的教學(xué)目標(biāo)和課程定位應(yīng)滿足分?jǐn)?shù)、能力兩手抓，實(shí)現(xiàn)英語工具性和人文性兼而有之的特點(diǎn)。

（二）創(chuàng)造性地運(yùn)用教學(xué)法

英語教師既要保留傳統(tǒng)教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，又要不斷地融入新的教學(xué)法（如對(duì)話教學(xué)法、任務(wù)型教學(xué)法、探究式教學(xué)法），努力實(shí)施人本主義教學(xué)觀，堅(jiān)持以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。

教師是終身學(xué)習(xí)范式的實(shí)踐者，理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐智慧有助于教師形成適合自己風(fēng)格的綜合教學(xué)法，綜合教學(xué)法以認(rèn)知學(xué)習(xí)理論、社會(huì)文化學(xué)習(xí)理論和人本主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，靈活運(yùn)用多種教學(xué)法以滿足多元化的教學(xué)目標(biāo)，避免單一的教學(xué)法。成都實(shí)外的英語教學(xué)善于將具體的教學(xué)法（如聽說領(lǐng)先教學(xué)模式、對(duì)話教學(xué)法、任務(wù)型教學(xué)法、探究式教學(xué)法）與人本主義教學(xué)觀相結(jié)合，從而保障以學(xué)生為中心的教學(xué)理念得以落實(shí)。

綜合教學(xué)法理念打開了教師的教學(xué)思路，為教師發(fā)揮教學(xué)創(chuàng)造性，展現(xiàn)自我教學(xué)個(gè)性提供了理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。綜合教學(xué)法幫助學(xué)生建立了自信，通過豐富的教學(xué)活動(dòng)和以學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)，為學(xué)生營造了既忙碌又快樂、既富挑戰(zhàn)又興奮的課堂氛圍，有效促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展。

（三）促進(jìn)教育的可持續(xù)發(fā)展

我國正在進(jìn)行基礎(chǔ)教育英語課程改革，Utley指出，教師是改革的關(guān)鍵，不管大綱、教材如何改進(jìn)，如果沒有專業(yè)素質(zhì)可持續(xù)發(fā)展的教師，我們的改革就不成功。

教師的教育發(fā)展需要接受在校專業(yè)學(xué)習(xí)，主要訓(xùn)練扎實(shí)的語言基本功和語言運(yùn)用能力，初步掌握英語教學(xué)基本理論，進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)實(shí)踐。教師的教育發(fā)展更需要經(jīng)歷持續(xù)的教學(xué)實(shí)踐過程。作為基礎(chǔ)教育階段的英語教師，主要工作是教學(xué)實(shí)踐，通過實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對(duì)教學(xué)理論再認(rèn)識(shí)，解決實(shí)際教學(xué)難題，逐漸形成結(jié)合教師本人性格和風(fēng)格的教學(xué)模式，提升教師職業(yè)成就感、提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新。

英語教學(xué)是綜合的認(rèn)知活動(dòng)，教師在職業(yè)成長過程中應(yīng)該精通英語、掌握英語教學(xué)理論、實(shí)踐英語課堂教學(xué)。這三者相互聯(lián)系、相互促進(jìn)，是共同發(fā)展的動(dòng)態(tài)連續(xù)體。如前所述，成都實(shí)外在教學(xué)和科研兩方面建立了有效的教師教育培養(yǎng)機(jī)制，不僅幫助教師個(gè)人能力和事業(yè)發(fā)展，更為基礎(chǔ)教育英語教學(xué)改革提供了有力的保障。

盡管普通學(xué)校與外國語學(xué)校在英語使用環(huán)境、師資力量、教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容和方法等方面存在差別，但成都實(shí)外在符合英語學(xué)科本質(zhì)和規(guī)律的課程定位，堅(jiān)持以學(xué)生為本、創(chuàng)造性地運(yùn)用綜合教學(xué)法的教學(xué)理念，建立可持續(xù)發(fā)展的教師教育機(jī)制這三個(gè)方面的實(shí)踐具有一定的借鑒作用。每個(gè)學(xué)校應(yīng)該在保持自身英語教育優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，吸收國內(nèi)外基礎(chǔ)教育外語教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)出有知識(shí)、有能力、快樂的中學(xué)畢業(yè)生。

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